□ 福建省泉州第一中學 余惟妮

綜合實踐活動課程具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的特點，其課程組織模式不同于其他學科，教師要有創(chuàng)新設(shè)計和組織的意識，對課程內(nèi)容做深入研究，理清其活動目標，展開活動設(shè)計，推出更多適合的實踐活動方案，為學生創(chuàng)造更多參與的機會，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。學生對綜合實踐活動有不同認知，教師要做好活動前調(diào)研，對資源包做深度研究，對學生學情進行全面調(diào)查，針對實際需要進行方案設(shè)計，以提升教學的適配性。綜合實踐活動課程屬于新課程，教學資源存在先天不足，作為學科教師，大多沒有專業(yè)支持，這是客觀現(xiàn)實，需要理性面對，唯有展開創(chuàng)新探索，才能贏得主動權(quán)。

一、整合課程資源，建立施教模式

綜合實踐課程資源整合時，教師要吃透資源包內(nèi)容，對其他素材信息做整合優(yōu)化處理，為綜合實踐活動教學提供更多內(nèi)容支持。綜合實踐活動需要場地、材料等條件的輔助，教師在活動方案設(shè)計時，要對這些制約因素做綜合考慮，推出帶有創(chuàng)新特點的教學模式，以提升實踐活動品質(zhì)。學生對綜合實踐活動有特殊情結(jié)，教師在學情調(diào)查時，要深入學生群體，對學生生活認知積累、實踐操作能力、學科基礎(chǔ)、興趣取向等因素做重點關(guān)注和分析，為活動模式設(shè)計和推出做好充分準備。綜合實踐活動課程屬于新興產(chǎn)物，沒有現(xiàn)成的教學模式可以借鑒，教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)自身教學需要做出探索，推出自己的教學組織模式。

如上科版七年級上冊綜合實踐活動《校服的變遷》，教師課前為學生搭建腳手架任務(wù)：借助多種信息渠道，搜集校服的相關(guān)信息，對這些信息做篩選處理，將相關(guān)圖片、文字發(fā)送到學科微信群。學生接受任務(wù)后，積極行動起來，教師進入微信群，對這些信息做梳理和篩選，挑選不少信息準備課堂展示。學生對校服最為熟悉，自然會積極回饋。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師將信息做集中投放，鼓勵學生做個性介紹。學生有信息搜集經(jīng)歷，自然能夠發(fā)表一些個性見解。有學生認為，校服款式大同小異，其色彩搭配越來越時尚，制作材料越來越高檔。也有學生說，校服發(fā)展歷史很明晰，由開始的千篇一律，到現(xiàn)在的豐富多樣，其色彩搭配也有一定規(guī)律，這是社會發(fā)展的一個縮影。教師對學生的觀察發(fā)現(xiàn)做歸結(jié)，引導學生從圖片展示和講解中梳理校服的發(fā)展歷程，綜合實踐活動順利啟動。

學生對校服有特殊情結(jié)，因為每天都要穿校服，自然有更多探索的熱情，特別是網(wǎng)絡(luò)信息的搜集任務(wù)，對學生形成心靈沖擊。追求美是學生共性追求，到網(wǎng)絡(luò)上搜集校服圖片，對校服款式進行觀察和研究，能夠給學生帶來更多心理的滿足，教師抓住學生心理展開設(shè)計和組織，為學生帶來更多主動學習的熱情。一個課前任務(wù)，打開活動序幕，將學生帶入主動學習探索環(huán)節(jié)，這說明教師活動設(shè)計是有針對性的，為綜合實踐活動的實施注入豐富動力。教師合理運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)做活動設(shè)計，應(yīng)和學生學習心理，其指導效果顯著。

二、精選活動主題，凸顯主體教育

綜合實踐活動課程內(nèi)容包羅萬象，教師在活動方案設(shè)計時，要對這些內(nèi)容做多重篩選，精選活動主題，推出一些適合的活動方案，為學生順利進入實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。綜合實踐活動包含考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗這四大領(lǐng)域內(nèi)容，教師在進行活動設(shè)計時可以有所偏向，以某個領(lǐng)域為主，兼顧其他領(lǐng)域內(nèi)容；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透。

學生關(guān)注點眾多，教師需要做具體的觀察和調(diào)查，針對學生學習心理做設(shè)計，組織學生展開探索性、操作性活動，順利激發(fā)學生學習主動性。如在《初中生使用手機情況調(diào)查》活動中，教師在引入主題之后，推出了采訪活動：手機早已成為大家最不可或缺的工具，交流、通訊、購物、支付、娛樂，我們的生活與手機緊緊捆綁在一起。現(xiàn)場做一個采訪調(diào)查活動，選擇采訪對象，設(shè)計采訪問題，記錄采訪內(nèi)容，并對采訪信息做具體處理，得出調(diào)查結(jié)論。學生明確活動要求后，開始具體行動。教師跟進觀察，及時給予干預(yù)和指導，確保現(xiàn)場采訪活動順利展開。經(jīng)過一番努力，采訪活動圓滿結(jié)束，教師組織學生展開互動交流，展示自己的調(diào)查結(jié)論。學生踴躍發(fā)言，交流氣氛活躍起來。有學生這樣介紹：手機已經(jīng)深度對接我們的生活，根據(jù)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每人每天都要看手機，時間長短不等，最少都看一個小時，節(jié)假日有些同學甚至看七八個小時。也有學生說，手機是必備生活工具，為生活帶來很多的便利，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些學生主要是利用手機參與娛樂活動，這是很不理性的運用。教師對學生采訪調(diào)查情況做總結(jié)，肯定學生的分析和評價。

教師組織學生做現(xiàn)場采訪調(diào)查活動，而且活動主題是圍繞手機應(yīng)用展開的，學生對這樣的活動有感覺，自然能夠做出積極回應(yīng)。從學生活動設(shè)計、活動執(zhí)行、效果評價等角度做評估，活動主題選擇具有典型性、代表性、現(xiàn)實性，學生活動表現(xiàn)充滿主動性、開放性，活動現(xiàn)場氣氛活躍輕松，活動信息處理準確適合，調(diào)查介紹進展順利，學生從活動中獲得的學習體驗和啟示更為豐富，這說明教師活動組織是比較成功的。綜合實踐活動與生活高度契合，教師從學生生活實踐出發(fā)展開設(shè)計和組織，學生主動參與其中，獲得豐富組織效果。

三、明確活動目標，遵循個性發(fā)展

綜合實踐活動目標設(shè)計時，教師要對活動方案做精心研究，針對學生學習需要對目標做整合處理，以提升實踐活動的適合性。學生學力基礎(chǔ)、興趣取向、學習悟性存在一些差距，教師在目標設(shè)定時，要為不同群體學生設(shè)計不同目標體系，體現(xiàn)因材施教原則，學生順利進入到實踐活動之中，在主動探索中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。綜合實踐活動具有跨學科的特點，能夠培養(yǎng)學生多種能力，突顯學生個性特征，教師對此需要有理性思考，為學生準備適合的活動內(nèi)容，不僅能確?；顒拥捻樌七M，還能培養(yǎng)學生良好學習習慣和實踐意識。

教師設(shè)計組織綜合實踐活動時，要對資源包的內(nèi)容做巧妙處理，結(jié)合學生生活認知基礎(chǔ)做活動推介，以提升活動設(shè)計的匹配性，讓學生主動進入到活動環(huán)節(jié)。如《探尋家鄉(xiāng)建筑風格的由來》，教師圍繞活動主題設(shè)計明確的學習目標：深入生活進行觀察學習，了解家鄉(xiāng)建筑的風格，利用多種信息渠道做素材搜集，了解這些風格的形成原因，對建筑相關(guān)知識做梳理和學習，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。從這些目標設(shè)計中可以看出，教師設(shè)計的重心在生活觀察和信息搜集，對家鄉(xiāng)建筑風格和由來做重點探索。不同地域的建筑風格呈現(xiàn)差異性，學生進入到活動環(huán)節(jié)后，教師利用多種信息渠道做跟進提示，對家鄉(xiāng)一些主要建筑做觀察提醒，以矯正信息查找方向，讓學生順利進入到活動核心。教師適時推出一些建筑圖片信息，對一些典型建筑風格做介紹，為學生觀察研究提供一些參考。在成果匯報環(huán)節(jié)，教師要求學生組成學習小組，先做集體展示和介紹，小組推出典型案例，參與班級集體展示活動。學生積極參與行動，在信息展示和交流中，對家鄉(xiāng)建筑風格有了更深刻的認知。

在這個活動案例中，教師圍繞活動目標展開活動組織，要求學生深入生活之中展開觀察和信息搜集活動，對家鄉(xiāng)建筑風格特點做專題研究，為學生帶來更多深度探索的機會。學生對建筑大多不熟悉，對建筑風格和由來更是生疏，有主動探索的欲望。學生深入到生活中展開觀察學習，對建筑學相關(guān)知識有了解，對家鄉(xiāng)建筑風格展開學習探索，都能夠促進鄉(xiāng)情的成長。

四、拓寬實踐視野，強化操作體驗

實踐活動帶有操作性，教師要對活動方案設(shè)計、活動執(zhí)行效果做出客觀評估，隨時做出調(diào)整，為學生帶來更多活動服務(wù)，以提升活動品質(zhì)。學生進入實踐活動環(huán)節(jié)后，教師要做好跟進觀察，對學生操作情況做評價，及時做出技術(shù)指導，凸顯學生學習主體地位。中學生有一定生活經(jīng)驗積累，參與實踐活動熱情更高，特別是信息時代的到來，為學生提供更多信息來源，學生借助信息技術(shù)展開實踐活動，能大大提升活動的效率和品質(zhì)。實踐活動需要技術(shù)支持，教師及時傳授知識和方法，鼓勵學生借助信息渠道搜集相關(guān)內(nèi)容，都能夠為活動帶來一些輔助，強化學生操作體驗。

學生對熟悉的學習生活最有感覺，教師圍繞學生生活體驗展開活動設(shè)計，能夠給學生帶來深刻的學習體驗。如《初中生課余生活安排調(diào)查》綜合實踐活動中，教師先做學情調(diào)查，利用現(xiàn)場問卷形式，對學生課余生活安排情況進行信息提取，學生如實填寫相關(guān)信息。教師對這些信息做集中處理，組織學生參與數(shù)據(jù)分析。在信息歸結(jié)環(huán)節(jié)，教師對學生課余生活安排情況做通報，并設(shè)計新的探索任務(wù)：課余生活安排應(yīng)該體現(xiàn)一張一弛的原則，而緊張的學習任務(wù)往往占據(jù)大部分課余時間，在這個大環(huán)境下，我們應(yīng)該如何做好兼顧呢？教師不妨提出一些建議，給同學們一個參考，對課余生活做科學安排，看誰的建議更有建設(shè)性、科學性。學生對這個研究任務(wù)比較感興趣，都能夠主動展開思考和交流，教師深入到學生群體之中，及時做出一些提示，讓學生展開創(chuàng)意設(shè)計。經(jīng)過一番探索性思考，學生建議不斷涌現(xiàn)。有學生主張課余時間安排要結(jié)合學習展開，將學習娛樂化處理，這樣可以做到兼顧學習娛樂兩不誤。也有學生說，課余時間安排要體現(xiàn)科學性，課余活動要追求多元性，以提升活動價值。

教師組織學生現(xiàn)場調(diào)查活動，讓學生對這些信息數(shù)據(jù)做對應(yīng)處理，然后鼓勵學生獻計獻策，為學生帶來更多深度思考的機會。學生對課余活動安排最為熟悉，自然能夠積極參與其中，在主動思考和互動交流中形成心靈觸動。學業(yè)壓力大，這是普遍社會現(xiàn)象，學生深有體會，對快樂的課余生活更為向往，能夠積極展開思考和討論，希望找到最佳設(shè)計方案，教師及時做出輔助指導，確?；顒禹樌归_，讓學生從中獲得一些啟示。

五、優(yōu)化學科融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程帶有融合性，教師要做好學科對接處理，對綜合實踐活動內(nèi)容、活動形式、活動效果做客觀評估，以便推出更多適合的執(zhí)行計劃，確保綜合實踐活動課程的自然推進。教師執(zhí)行活動方案時，要對跨學科情況有一定關(guān)注，推出一些小課題研究，對學科融合情況做出科學論斷，鼓勵學生對課程進行活動探索，借助其他學科優(yōu)勢展開活動組織，以提升活動有效性。綜合實踐活動課程是獨立的，教師圍繞學科目標展開教程，為學生準備更多活動方案，組織學生展開活動討論，對生活化實踐活動做科學評估，推出更多實踐活動形式，幫助學生順利建立學科認知。

教師組織學生參與實踐活動時，要充分考慮其學科融合性，如果能借助其他學科的學習進行活動組織，勢必為學生帶來更多學習啟示。在《保護我們的綠色地球》活動中，教師先讓學生結(jié)合地理、政治學科內(nèi)容進行梳理和討論，對環(huán)境保護話題進行集中探索，然后推出實踐活動任務(wù)：保護環(huán)境人人有責，作為中學生，需要做出怎樣的努力呢？展開環(huán)境調(diào)查，對環(huán)境保護問題做深度研究，針對現(xiàn)實問題發(fā)出集體倡議，以班級名義寫一份倡議書，準備參與班級展示活動。學生對生活污染問題比較敏感，在其他學科學習中也有接觸，自然能夠做出積極回饋。在社會調(diào)查時，學生可以做出關(guān)聯(lián)思考，提出一些建設(shè)性建議，為倡議書書寫提供信息支持。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生現(xiàn)場宣讀倡議書，組織其他學生做評價和討論，交換調(diào)查經(jīng)驗，評選出一些優(yōu)秀倡議書，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，讓更多人看到。

學生對社會性考察探究活動有不同期待，教師設(shè)計具體任務(wù)，要求學生寫倡議書，其活動帶有系列性，為學生帶來更多探索機會。從學生成果展示情況能夠看出，教師設(shè)計是比較適合的，學生都能積極參與其中，其訓練效果更為豐富。環(huán)保問題在語文、地理、道德與法治、科學等學科都有涉及，教師鼓勵學生做跨學科思考，對調(diào)查活動形成重要支持，特別是倡議書的書寫，這是典型的語文學科學習手段，教師組織學生書寫倡議書，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行推薦，成功激發(fā)學生學習主動性。優(yōu)化學科融合，讓綜合實踐活動融合不同學科，學生從活動中獲得的學習體驗更為深刻。

綜合實踐活動課程內(nèi)容豐富，且資源包帶有融合性、開放性、探索性等特征，為教師施教帶來不小的挑戰(zhàn)，教師不僅要對資源包內(nèi)容做整合處理，還要對活動方案進行優(yōu)化，針對學生參與情況進行比較調(diào)整，以提升活動的效率和品質(zhì)。綜合實踐活動執(zhí)行需要有特定的環(huán)境和條件，教師還要對活動需要的場地、材料、器械等做準備，特別是學生實踐能力，這是重要制約因素，教師要做好應(yīng)對設(shè)計和組織，確保綜合實踐活動順利啟動。