□ 江蘇省沭陽縣如東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜建軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用理性的眼光去解讀小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)磨蹭、學(xué)習(xí)拖延等內(nèi)在原因。努力通過學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探尋這類現(xiàn)象形成的根源，從而對(duì)此進(jìn)行必要的解剖與分析，從中尋覓到較為合理的對(duì)策，使得這一現(xiàn)象得到扭轉(zhuǎn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象得到改變，讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸正常，也逐漸步入喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的理想境地。

一、城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的常見現(xiàn)象

城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的常見現(xiàn)象多種多樣，經(jīng)過相應(yīng)的個(gè)案梳理，發(fā)現(xiàn)有以下幾種比較集中的現(xiàn)象。

一是行為懶散，缺乏應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的男孩A，他的父母經(jīng)營(yíng)著一個(gè)規(guī)模還算不錯(cuò)的生活超市，整天忙著生意，對(duì)他的學(xué)習(xí)幾乎是不聞不問的。因此，男孩A對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不怎么上心，導(dǎo)致該做的練習(xí)經(jīng)常漏做或少做，甚至有時(shí)候也不愿意完成，哪怕是一些簡(jiǎn)單的背誦乘法口訣等學(xué)習(xí)都會(huì)拖上很多次，幾乎都到全班的最后一部分，才能結(jié)結(jié)巴巴地完成。

二是缺乏主動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自律性比較差。曾遇到女生B，她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖拉就是家常便飯，本該預(yù)習(xí)的任務(wù)到上課時(shí)還是一片空白，該準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，如小棒、三角尺等都會(huì)忘記帶。詢問家長(zhǎng)得知，她一回到家是手舞足蹈，可是家長(zhǎng)一提到完成數(shù)學(xué)作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，瞬間整個(gè)人就變得悶悶不樂，不再有笑臉了，行動(dòng)也不快捷了，一會(huì)兒找鉛筆，一會(huì)兒找水杯，一會(huì)兒上廁所，總之難以靜下心來去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是困難重重，缺乏相應(yīng)的解決問題的勇氣。眾所周知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，也是一個(gè)需要反復(fù)錘煉的艱苦歷程。其間也會(huì)有許許多多的困難存在。這就給一部分孩子帶來了不小影響，比如男生C，他本是一個(gè)較為聰明的小男孩，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣一直都不太好，家長(zhǎng)管理引導(dǎo)也不是具有常態(tài)化的，導(dǎo)致書寫字跡潦草、計(jì)算馬馬虎虎，一遇到困難，就問家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)就是告訴答案，從不講清楚各種緣由。久而久之，他一遇到難題就去問，問不到答案，就不再去思考，也就留下空白，有時(shí)候就去抄襲他人的答案。致使他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直下滑，到現(xiàn)在都已經(jīng)成為班級(jí)中的后進(jìn)生了。

以上僅僅是城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的一些常見現(xiàn)象，也是小學(xué)生較為集中的一些現(xiàn)象。還有存在一些特殊的現(xiàn)象，比如丟三落四、作業(yè)磨蹭、強(qiáng)烈逆反等。這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)都需要引起教師的高度關(guān)注，積極思考尋求較為適合的方法、途徑等改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，以及行為方式的改變等，讓快樂學(xué)習(xí)成為一種新的常態(tài)。

二、城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延成因的剖析

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐也顯示出，如果一個(gè)孩子不能在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)有意向地完成既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么他的學(xué)習(xí)時(shí)效性、實(shí)效性就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，也就會(huì)不斷產(chǎn)生負(fù)面的情緒等，阻礙著他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，也會(huì)影響著他們的身心健康。

為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得高度關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的成因解剖，以便于尋覓到較好的補(bǔ)救策略等，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展，也保證他們更為和諧地生長(zhǎng)。

一是解讀行為懶散的基本成因。其成因是多層面的，但是最核心的元素是來自于家庭和家長(zhǎng)。俗話說，家庭是對(duì)孩子影響最大的學(xué)校，父母則是孩子終身學(xué)習(xí)的老師。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延方面有著舉足輕重的影響。

二是解析缺乏主動(dòng)意識(shí)的成因。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種比較難得的學(xué)習(xí)品德，這是“我要學(xué)”的基本體現(xiàn)。筆者以為，學(xué)生一旦缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)有拖延。

三是把脈困難重重形成的主因。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都并非是一帆風(fēng)順，也不會(huì)是一馬平川的。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)總會(huì)存在的，所以學(xué)生會(huì)時(shí)刻面對(duì)必要的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，但是教師和家長(zhǎng)都得把握其中的度，過之則是物極必反。

四是解剖好玩成性的根本緣由。嚴(yán)格來講，小學(xué)生的心智、身心發(fā)育都不健全，好玩本就是其本性。當(dāng)然，如果教師不能理性地把握這一特征，不能因材施教，那么學(xué)生就會(huì)有隨遇而安的狀態(tài)，沒有很好地規(guī)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的速度也就慢下來，也就逐漸跟不上大部分學(xué)生的步伐了。同時(shí)，教師的呵斥和家長(zhǎng)的責(zé)難中自卑情緒慢慢生發(fā)，學(xué)習(xí)拖延、不愿學(xué)習(xí)的情緒也就逐漸萌發(fā)開來。

三、城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延對(duì)策的研究

城郊區(qū)域也就是城鄉(xiāng)結(jié)合部，它是一個(gè)較為復(fù)雜的地帶，生活在這里的人們也是各式各樣的，這也造就了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延成因的多樣化、多元化基本原由之一。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得解讀成因，尋覓良策，努力改進(jìn)教學(xué)行為，誘發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自主性和積極性等，讓他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再拖延，逐步走向正軌，也使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

一是合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)趣味與訓(xùn)練并舉，能力與素養(yǎng)同步發(fā)展的教學(xué)理念。首先要學(xué)會(huì)因材施教，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。就像在“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)中，教師就得針對(duì)部分學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓他們?nèi)ネ嫒切危谕嬷姓嬲I(lǐng)悟公式中除以2的由來，以真正領(lǐng)悟公式的本質(zhì)。對(duì)一部分學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些已知面積和高或底，計(jì)算另一個(gè)量的挑戰(zhàn)題等。其次是改進(jìn)教學(xué)方法，把一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)訓(xùn)練變成一些競(jìng)賽活動(dòng)，辯論學(xué)習(xí)等。同樣在“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)中，教師就得設(shè)計(jì)一組三角形，讓它們的面積相等的競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)不再畏懼學(xué)習(xí)，也不再感到枯燥，在這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)之中學(xué)生的思維不斷得到碰撞，學(xué)習(xí)視角不斷拓展，等底等高三角形的面積相等的認(rèn)識(shí)會(huì)在活動(dòng)中深化。

二是家長(zhǎng)也得做好學(xué)校教育的配合工作，既要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品德等方面的管束，讓他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

比如，在“5的乘法口訣”學(xué)習(xí)之后，家長(zhǎng)就可以與學(xué)生玩編寫口訣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中感受5的乘法口訣的真諦，理解那些本應(yīng)強(qiáng)行記憶的內(nèi)容。像前一句口訣比后一句口訣多“5”等，在具體的實(shí)物操作游戲中能得到更好地理解。

三是營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以正能量的引領(lǐng)。一個(gè)負(fù)面的影響有時(shí)候會(huì)比千百次的說教來得更猛烈，產(chǎn)生的副作用也是巨大的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采取激勵(lì)、表揚(yáng)的策略，給學(xué)生以信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生希望，從而一改拖延，甚至叛逆的學(xué)習(xí)行為，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具主動(dòng)性，也更具活力。

四是關(guān)注良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培育。通過家校合作等互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)的方法，讓他們真正成為孩子成長(zhǎng)路上最睿智的導(dǎo)師。同時(shí)，教師還得利用課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練等多維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品德的形成，以促進(jìn)他們健全人格、全面素養(yǎng)的發(fā)展。

由上可見，造成城郊區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的成因是多層面、多維度的，這就需要教師付出更多的努力與思考，努力尋找與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相吻合的有效改進(jìn)策略，實(shí)施對(duì)癥下藥，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還得學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿著情趣，也閃爍著教師人格的魅力，給學(xué)生以正能量；還得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)品德的塑造等，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再拖延、不再敷衍，使得他們的綜合素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。