□ 江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 檀炳霞

語文核心素養(yǎng)的形成，需要大量而深入的閱讀，僅僅依靠教科書中所編選的有限課文，學(xué)生無法形成更豐盈而充分的滋養(yǎng)。因此，部編版教材在設(shè)置上就架構(gòu)了精讀課文、略讀課文和整本書閱讀的“三位一體”的閱讀模式，旨在通過精讀課文習(xí)得方法、鑄造能力，在閱讀課文中小試牛刀，而將更廣闊的閱讀天地置放在整本書閱讀上。對于小學(xué)階段而言，如果完全放手，學(xué)生處于完全放任自流的狀態(tài)中閱讀整本書，確實(shí)存在著較大的障礙和困難，這就需要教師積極樹立整本書閱讀的支架意識，并在智慧性的運(yùn)用過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，觸發(fā)學(xué)生形成全面而深入的思考，在支架著力聚焦與推動過程中，提升整本書閱讀的整體效益。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，搭建興趣支架激發(fā)動力

俗話說得好，興趣是最好的老師。無論做什么事情，一旦失去了興趣動力，最終只能陷入“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的尷尬之中。因此，充分激活學(xué)生整本書閱讀的持久性興趣，理應(yīng)成為搭建支架的重要源頭。從常規(guī)性的閱讀目的來看，許多學(xué)生，包括成人在內(nèi)，對于整本書閱讀一般都包含著以下三種常見的目的：持續(xù)性的深入學(xué)習(xí)、獲取專業(yè)性的知識信息、盡情享受的娛樂消遣。而對于當(dāng)下的小學(xué)生而言，他們更多的是關(guān)注整本書的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，屬于典型的為樂趣消遣。為此，教師無需機(jī)械、粗暴地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一閱讀狀態(tài)，而是在尊重學(xué)生閱讀目的的基礎(chǔ)上，通過支架的搭建，喚醒這種閱讀目的內(nèi)在所蘊(yùn)藏的有價(jià)值的信息資源，比如好奇心和持久性動力等，引導(dǎo)學(xué)生積極快速開啟整本書的閱讀之旅。

比如，組織三年級學(xué)生閱讀著名的童話故事《列那狐的故事》，教師就從以下幾個(gè)層面，幫助學(xué)生設(shè)立多維的興趣支架。首先，羅列一整套這本書在國際文學(xué)界所取得的榮譽(yù)：被翻譯成為德語、法語、日語、中文等多國語言進(jìn)行出版；拍攝成為動畫片，獲得馬尼拉國際電影金像獎；安徒生童話獎……其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名和封面，將“列那狐”與封面中的狐貍結(jié)合起來，以積極預(yù)測的方式，猜想整本書可能為我們展現(xiàn)出一個(gè)怎樣的故事；再次，“斷章取義”般地?fù)袢≌緯芯实那楣?jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后形成初步的閱讀體驗(yàn)，并緊扣出示的片段，組織學(xué)生聯(lián)系具體內(nèi)容，理清并猜測故事的來龍去脈。

經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié)興趣支架的搭建，學(xué)生的閱讀興趣被充分地調(diào)動，在持續(xù)化的閱讀進(jìn)程中，他們不僅關(guān)注了故事的情節(jié)，同時(shí)還不斷地與自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，從而在兩相對比之中，推動了整本書閱讀的整體深度。

二、拓展多維資源，搭建背景支架拉近距離

任何一本書的創(chuàng)作，都不是在憑空狀態(tài)下自然形成的。作者創(chuàng)作這本書都會有他的目的和動機(jī)，這就與整本書所形成的背景資源有著密切的關(guān)系。

因此，整本書所呈現(xiàn)的內(nèi)容則有著豐富的時(shí)代印記和地域特色。要想真正地解構(gòu)整本書閱讀所蘊(yùn)含的背景資源的內(nèi)在密碼，就需要對作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及所處的時(shí)代、地域等進(jìn)行較為通透的了解，不斷地拉近學(xué)生現(xiàn)有生活原始經(jīng)驗(yàn)與整本書之間所存在的客觀距離，才能讓學(xué)生的思維意識真正地潛入在整本書的內(nèi)容情感和內(nèi)涵之中。

在學(xué)生正式走進(jìn)閱讀整本書之前，教師除了要介紹與這本書相關(guān)的信息特點(diǎn)之外，同時(shí)更要將這本書創(chuàng)作的背景和相關(guān)的資源呈現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建走進(jìn)整本書的認(rèn)知渠道，從而在共鳴中形成感性認(rèn)知，并為深入的理性思考奠定基礎(chǔ)。

部編版六年級上冊的“快樂讀書吧”，就推薦了蘇聯(lián)著名作家高爾基的三部曲中的經(jīng)典作品《童年》。這是一本過裹挾著濃郁的異域特色和時(shí)代背景的經(jīng)典作品。如果學(xué)生對于這本書的創(chuàng)作背景毫無了解，而僅僅采用裸讀的方式，直擊整本書的內(nèi)容情節(jié)，對于人物在情節(jié)發(fā)展過程中的言行表現(xiàn)以及人物形象特點(diǎn)的感知，尤其是整本書所展現(xiàn)出來的主題價(jià)值，都無法進(jìn)行深入合理性的洞察。學(xué)生的閱讀思維也始終只能停留在文本語言的表層上。

因此，在整本書閱讀過程中進(jìn)行背景支架的搭建，支起了整本書閱讀更為廣闊的認(rèn)知空間，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的思維意識，促進(jìn)對整本書主題內(nèi)涵多元化、個(gè)性化和深度化的解讀。

三、聚合類同資源，搭建對比支架深化閱讀

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。對比是整本書閱讀的一種有效、長效、常用的策略，在閱讀整本書的過程中，教師、學(xué)生切不可以純粹單一的思維關(guān)注自己所閱讀的內(nèi)容，而需要有意識地開掘、整合與文本相關(guān)的資源，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系、重整、對比的策略，深化閱讀的整體效果。在對比式的閱讀中，教師可以搭建類群化文本的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在不同風(fēng)格、不同策略、不同形式的文本中進(jìn)行對比辨析，由此而搭建起的對比支架，能夠有效地激活學(xué)生的思維意識，將學(xué)生的認(rèn)知不斷的朝著整本書的內(nèi)核邁進(jìn)。

比如部編版四年級上冊“快樂讀書吧”中曾經(jīng)推薦了神話故事文本，在第三單元也分別編選中國神話故事《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》《盤古開天地》以及希臘神話故事《普羅米修斯》。因此，教師在組織學(xué)生閱讀《中國神話故事》和《希臘神話故事》這兩本書時(shí)，就可以充分運(yùn)用教材中所選擇的文本，借助教材中課堂所形成的收獲，將認(rèn)知思維延伸到兩本書的閱讀之中，并積極運(yùn)用對比的策略，感受《中國神話故事》和《希臘神話故事》所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，最終認(rèn)識到：雖然同屬神話故事，但各個(gè)民族所處的地域不同，經(jīng)歷的發(fā)展、繁衍的過程不同，所展現(xiàn)出來的神話特質(zhì)也有著較大的區(qū)別。

如果僅僅依靠教師的純粹講解，學(xué)生始終只能處于相對被動的地位。只有在真正的對比過程中，學(xué)生的內(nèi)在思維才能有效地被激活，從整體上把握整本書閱讀過程中的認(rèn)知收獲，提升整本書閱讀的整體效益。

四、彰顯榜樣效能，搭建范例支架指引方向

中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在整本書的閱讀過程中，教師不應(yīng)該越俎代庖，而是需要在典型的示范資源中，幫助學(xué)生提煉閱讀方法，形成閱讀能力，最終將更多的閱讀自主權(quán)和自由空間交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著閱讀方法和閱讀過程中，在整本書的天地中自由翱翔，形成屬于自身的獨(dú)特收獲。這就意味著，在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要大膽地放手，能夠抓住典型的范例，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用。

以部編的教材五年級上冊《祖父的園子》一文為例，這篇課文選自蕭紅的長篇自傳體小說《呼蘭河傳》，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章所展現(xiàn)的情感和內(nèi)涵，關(guān)注作者所運(yùn)用的寫作方法，更為重要的是閱讀《呼蘭河傳》這本書所應(yīng)該具備的閱讀策略。著名文學(xué)家茅盾先生曾經(jīng)這樣評價(jià)《呼蘭河傳》：敘事詩一首，多彩的風(fēng)土畫，凄婉的歌謠。雖然是一本自傳體小說，但茅盾先生的這句評價(jià)，完全可以成為閱讀這本書的方法指引，同時(shí)編選在部編版教材中的這篇《祖父的園子》，也應(yīng)該成為閱讀《呼蘭河傳》的范例。

在這篇課文的教學(xué)中，教師首先將其定位于“一首敘事詩”，以閱讀詩歌的方法和策略，品味小說中獨(dú)特而優(yōu)美的語言；其次，聚焦于“一幅多彩的風(fēng)土畫”。因?yàn)椤逗籼m河傳》主要以東北黑土地為背景，展現(xiàn)了獨(dú)具特色的地域風(fēng)情。因此，教師則引導(dǎo)學(xué)生嘗試將語言文字的想象轉(zhuǎn)化成為畫面，推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的高效發(fā)展；再次，緊扣茅盾先生所說的“一首凄婉的歌謠”，著重品味小說的言外之意和弦外之音，感受語言文字中所裹挾的豐富而真摯的情感。

正是由于有了經(jīng)典片段作為精讀、研讀的載體，教師也充分發(fā)揮了葉圣陶先生說過的“教材無非就是個(gè)例子”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，積累閱讀策略，歷練閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生將這些策略拓展延伸到整本書的閱讀之中，為學(xué)生的整本書閱讀指明了方向，奠定了方法基礎(chǔ)。

總而言之，整本書閱讀是鑄造和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要資源，教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生整本書閱讀的自主權(quán)利，但教師絕不能因此放手做“甩手掌柜”，而需要在言語實(shí)踐的過程中，有效地為學(xué)生搭建整本書閱讀的框架，形成深入有效的推動力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。