安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 張 芮

作業(yè)合理安排需要教師充分思考學(xué)生的需求和想法，了解他們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)的過程中最喜歡的方式，以及能夠幫助他們最大程度記憶知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)能力提升的最優(yōu)安排是什么，同時(shí)也要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的思路和措施。

一、合理安排課后作業(yè)的原則

為了能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的，教師在布置作業(yè)之前，首先要了解學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的真實(shí)看法。這時(shí)候教師可以設(shè)置一些調(diào)查問卷，比如設(shè)置“你最喜歡的課后作業(yè)形式是什么？A.書面作業(yè)居多B.閱讀作業(yè)居多C.其他”“如果想要記憶漢字和詞語，你覺得最高效率的方式是哪一種或者幾種？A.抄寫B(tài).直接背誦C.其他”等問題，在“其他”選項(xiàng)中，讓學(xué)生把自己想要的一種方式寫出來。在收到他們的反饋之后，教師也要思考學(xué)生的建議是否合理，最終選擇的方式當(dāng)然不可能完全依照學(xué)生的想法來進(jìn)行，教師需要經(jīng)過判斷和篩選之后再執(zhí)行。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果我們可以看到，現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)的量有較多的看法和意見，有80%的學(xué)生都認(rèn)為教師布置的課后作業(yè)量有點(diǎn)多，需要花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長，同時(shí)，也有部分學(xué)生覺得教師在布置作業(yè)的時(shí)候總是會(huì)多留一些重復(fù)性比較高的任務(wù)。比如反復(fù)抄寫生字，拼音等等，他們覺得有些工作可以放在口頭上進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)完生字的讀音之后，可以進(jìn)行口頭組詞。還有些學(xué)生希望老師能夠在接下來的教學(xué)過程中多留一些自己能自由發(fā)揮的作業(yè)，比如記錄一些小片段，日記等等，而不是那種一成不變，讓人感到枯燥無味的形式。學(xué)生們還希望老師能夠評(píng)選出一些字跡工整，排版合理的作業(yè)進(jìn)行展示，以讓他們找到認(rèn)真寫好每一次作業(yè)的動(dòng)力等等?？v觀學(xué)生們的這些想法和意見，有些學(xué)生可能是出于自身的原因提出了一些建議，也有一些想法是值得教師考慮和推敲的，根據(jù)他們提出來的這些意見，在接下來安排課后作業(yè)的過程中，教師就要思考怎么能夠避免出現(xiàn)學(xué)生不喜歡的情況，怎樣能夠讓學(xué)生們?cè)谝环N自由輕松的氛圍之下完成作業(yè)，還能同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不忘達(dá)到鞏固知識(shí)和自我提升的教學(xué)目的。

在安排課后作業(yè)的時(shí)候，教師還需要考慮給予學(xué)生一定的自由時(shí)間。比如語文作業(yè)的合理時(shí)間應(yīng)該是三十分鐘到一小時(shí)左右，教師再讓學(xué)生完成最基本的抄寫和背誦作業(yè)之后，可以讓他們選擇一些自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀，還可以描字帖，寫隨筆等等。語文學(xué)習(xí)的形式是多樣的，一段時(shí)間之后，教師可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦“我在課余時(shí)間最喜歡的語文學(xué)習(xí)方式”的活動(dòng)，讓同學(xué)們把自己在空閑時(shí)間最喜歡做的事情展示出來，還要讓同學(xué)們看一看自己學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容。這樣學(xué)生之間就能互相學(xué)習(xí)，他們就能發(fā)現(xiàn)更多自己曾經(jīng)沒有接觸到的學(xué)習(xí)方式，把思考養(yǎng)成一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)成為一種興趣。

除此之外，課后作業(yè)的布置還需要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加重要。在安排課后作業(yè)的時(shí)候教師更應(yīng)該考慮到這個(gè)問題，讓學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)會(huì)涉及到漢字的讀音和用法，這就需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，由于這個(gè)過程具有一定的枯燥性，學(xué)生很有可能就會(huì)失去興趣，難以靜下心來。這時(shí)候教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來看學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過程中的心理變化和路程，另一方面，教師還需要跟家長聯(lián)合起來，共同幫助學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理安排課后作業(yè)的可行性措施

在小學(xué)階段的語文作業(yè)安排中，大部分教師應(yīng)該注意的問題和堅(jiān)持的原則，在實(shí)際的操作過程中，每一名教師都要切身考慮學(xué)生的需求和訴求，隨時(shí)從學(xué)生的反饋中獲取對(duì)自己有價(jià)值的信息，幫助自己更好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.保持與學(xué)生之間的交流。

為了能夠更為直接深入地知曉學(xué)生真實(shí)的想法，教師一方面要跟學(xué)生自己有一定程度的交流，比如在課余時(shí)間讓他們來自己的辦公室，問他們一些問題，比如“你們現(xiàn)在完成語文作業(yè)大概需要多少時(shí)間？”“在完成語文作業(yè)之后有沒有進(jìn)行一些其他的活動(dòng)？如果有的話，你主要喜歡做什么？如果沒有，那你這些剩下的時(shí)間用來做什么？”在詢問的過程中，教師要注意不對(duì)任何一種學(xué)習(xí)方式做出判斷和評(píng)價(jià)，比如學(xué)生說自己最喜歡的事情就是閱讀、看手機(jī)視頻，教師不能急于否定，而是要勤于引導(dǎo)，比如他們喜歡看手機(jī)視頻，老師就可以讓他們看一些和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻，一些名師講堂，漢字聽寫大賽等等，把自己的興趣和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在收集了學(xué)生的想法和建議之后，教師就要對(duì)自己之前的教學(xué)方式進(jìn)行修改和優(yōu)化。如果學(xué)生更多地喜歡閱讀和抄寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，教師可以讓他們每天先將生字抄寫五遍，再口頭組詞和造句。如果學(xué)生喜歡在課余時(shí)間練字，教師就讓他們將描字帖的任務(wù)和生字的復(fù)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，邊練字邊復(fù)習(xí)生字的寫法，接下來再在空白的紙上臨摹一遍，達(dá)到一舉兩得的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

合理的作業(yè)安排應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，比如在完成基本的作業(yè)之后，學(xué)生可以自由選擇一些課余活動(dòng)來豐富自己的知識(shí)。如果教師擔(dān)心學(xué)生可能用不好這一個(gè)時(shí)間段，教師可以跟家長聯(lián)合起來，讓家長在學(xué)生完成作業(yè)之后進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并及時(shí)把完成的情況通過微信群聊的方式反饋給教師。教師則給學(xué)生提供一些選擇的方案，比如說可以閱讀書籍，具體的范圍由教師來指定，如果學(xué)生喜歡小說，可以選擇一些短篇小說集來閱讀，如果喜歡人物傳記，教師也可以給他們推薦一些名著。如果學(xué)生喜歡寫隨筆，那么教師可以讓他們將自己一天經(jīng)歷的事情選擇重點(diǎn)敘述出來，并表達(dá)自己的想法和感受等等。為了更好地幫助學(xué)生寫隨筆，教師可以定期舉辦“隨筆交流會(huì)”，讓同學(xué)們把自己最近一段時(shí)間寫的隨筆拿出來跟班級(jí)同學(xué)和老師交流，大家一起來評(píng)判內(nèi)容的優(yōu)劣。以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。最重要的是，教師需要通過這樣的方式，讓學(xué)生自己去尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要明白一個(gè)道理，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不只是上課寫作業(yè)這么簡(jiǎn)單，它需要學(xué)生將自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程融入到生活中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些值得自己學(xué)習(xí)的地方。比如學(xué)生在課余時(shí)間喜歡看網(wǎng)絡(luò)視頻，這就是語文學(xué)習(xí)的一種方式，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注一些優(yōu)秀的節(jié)目，以幫助其提升文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，比如《國家寶藏》這一類節(jié)目，能讓學(xué)生了解基本的歷史和文物，并感受中華文化的博大精深，長久觀看此類節(jié)目，學(xué)生的寫作也會(huì)有更多的素材。在他們了解到更多文物的同時(shí)，也能熟悉這一段時(shí)期的歷史，產(chǎn)生更多的思考，比如清明上河圖，如果不了解北宋時(shí)期的歷史，他們就不能很好地看懂這一幅圖到底表達(dá)了什么樣的意思，可能就是認(rèn)為只是畫了很多人很多店鋪而已，他們甚至也不會(huì)理解為什么這幅圖會(huì)受到這么多人的喜愛和追捧。當(dāng)然，素材的積累和文化素養(yǎng)的提升不是一天兩天的事情，這也就是教師需要給學(xué)生自由時(shí)間的原因，只有長時(shí)間堅(jiān)持下來，學(xué)生才能夠真正培養(yǎng)出興趣，之后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得比較順利。

3.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師和家長的肯定在很大程度上都是他們努力和前進(jìn)的方向，因此，為了能夠讓學(xué)生更加有動(dòng)力完成好每一次的作業(yè)，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)置評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師要尤為注意角度的多樣性，也就是說，對(duì)于同一份作業(yè)，教師需要從多個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，不能用一種一成不變的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，每一次抄寫生字的作業(yè)，如果字跡工整就會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，如果在組詞過程中用到了一些更加好的生字或者詞，也可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，還有就是沒有任何的錯(cuò)誤出現(xiàn)也能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)等等。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并予以一定的鼓勵(lì)，要知道小學(xué)階段的學(xué)生最容易被來自教師和家長的肯定所鼓舞，讓他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)過程中能夠有十足的動(dòng)力。除此之外，教師還可以定期舉辦一些比賽性質(zhì)的活動(dòng)，讓同學(xué)們來參觀別人的作業(yè)本，看看自己和別的同學(xué)存在的一些差距，力爭(zhēng)上游。

4.注重思維的開拓。

根據(jù)我們的調(diào)查可以看出，很多學(xué)生并不喜歡重復(fù)性較高的工作，比如說重復(fù)抄寫生字，或者是拼音等等。根據(jù)結(jié)果來看，這樣的作業(yè)其實(shí)達(dá)到的效果并不佳，學(xué)生看似一遍又一遍地進(jìn)行肌肉重復(fù)，但是其實(shí)并沒有真正用心去記憶生字以及他們的讀音，雖然花費(fèi)的時(shí)間很長，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了改善這一局面，教師可以減少這一類作業(yè)的比例，用其他學(xué)生更感興趣，效率更高的形式來代替。比如，為了能夠讓學(xué)生更好地記憶生字，教師可以讓他們把這一工作放在語境中進(jìn)行，究其根本，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一門語言的過程中，單獨(dú)記憶生字，或者是英語單詞，其實(shí)效果很差，花費(fèi)很長時(shí)間也不能記憶準(zhǔn)確的讀音和用法，相反，如果我們能夠把某一個(gè)生字或者是單詞放在一句話或者是一段文字中來，學(xué)生們就能夠很清楚地記憶并且熟悉其用法。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地記住生字，教師可以讓他們?cè)囍鴣韺懸恍┬∑?，小?xí)作等等，不會(huì)寫的字可以用拼音來代替，這樣讓學(xué)生把生字或者是自己組過的詞真正用起來，有些字自己雖然不會(huì)寫，但是也能夠復(fù)習(xí)一下拼音。不僅能很好地幫助他們記住生字，學(xué)會(huì)組詞，同時(shí)也讓他們知道生字到底應(yīng)該怎么去使用，在平時(shí)的生活中我們應(yīng)該如何把一個(gè)又一個(gè)的生字組合成一句話或者是一段文字，讓它幫助我們表達(dá)我們想要去分享的一些信息。這些對(duì)于學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，究其根本，語文還是一門語言，而且是我們的母語，學(xué)習(xí)語言最好的辦法是在一個(gè)語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)。結(jié)合我們前面論述過的獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師對(duì)于一些充分運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的生字，并且也能夠做到不會(huì)的字詞借助字典查詢的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些學(xué)生才算是真正掌握了學(xué)習(xí)一門語言的精髓，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注重積累并具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所記錄的內(nèi)容教師也要予以一定的關(guān)注，也就是說，慢慢地，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生字，還需要把他們當(dāng)作是一種工具來進(jìn)行，當(dāng)作是一種表達(dá)自己個(gè)人想法，記錄發(fā)生事件的工具，并在這個(gè)過程中也要學(xué)會(huì)使用一些好的修辭手法或者是表達(dá)方式，教師通過這樣的方式來幫助學(xué)生一步步真正掌握語文的精髓。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維的建立。

教師在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來判斷他們的情感和態(tài)度，簡(jiǎn)單來說，就是從學(xué)生的字跡的工整性，以及作業(yè)的前后對(duì)比來看看學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很枯燥，根本不需要像老師或者是家長說的那樣花費(fèi)這么多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，這樣的態(tài)度一定就會(huì)在他們寫作業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出來，如果學(xué)生字跡潦草，敷衍了事。那么學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著問題，可能是沒有把語文學(xué)習(xí)當(dāng)回事，或者是沒有耐心地把每一個(gè)字寫好。這兩種態(tài)度都極其不利于他們的發(fā)展，這時(shí)候教師就需要與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流和溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如有的學(xué)生可能由于急躁等原因，總是字跡十分潦草，敷衍了事，這時(shí)候教師就要慢慢幫助其培養(yǎng)有耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，一筆一畫地將每一個(gè)漢字從頭寫到尾，每一筆都盡可能地做到最好，慢慢地他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己完成作業(yè)的時(shí)候不僅時(shí)間也快了不少，字跡也變得越來越工整，不再像以前那樣總是會(huì)受到教師和家長的批評(píng)。同時(shí)，耐心、沉得住氣等學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣都十分有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是語文學(xué)習(xí)，其他科目甚至是現(xiàn)實(shí)生活中也十分有幫助。由此可以看出來，學(xué)生的作業(yè)還是幫助教師端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們建立正確學(xué)習(xí)思維的有力工具，所以教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的每一份作業(yè)，從中盡可能多地獲取對(duì)自己有利的信息，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)教師更多地需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以一種更加舒適自然的方式去學(xué)習(xí)，同時(shí)他們還需要意識(shí)到學(xué)習(xí)的途徑并不是唯一的，而是要在自己的現(xiàn)實(shí)生活中通過不斷發(fā)現(xiàn)得來，所以，教師需要合理安排課后作業(yè)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們將語文學(xué)習(xí)變成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。