于 慧

（青島啟元學(xué)校 山東青島 266000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出：在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對于整本書閱讀進(jìn)行了細(xì)致明確的要求。不僅如此，隨著統(tǒng)編版教材的全面實(shí)施，教材中的“快樂讀書吧”將整本書閱讀納入了課內(nèi)體系，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，整本書閱讀教學(xué)的有效策略研究勢在必行。作為語文教師，一定要激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望，學(xué)會讀好整本書的方法，將整本書閱讀課程化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的好習(xí)慣。

由于整本書的篇幅和信息量大，學(xué)生個體差異也有所不同，在閱讀中，學(xué)生需要不斷探索，建立自己的閱讀策略，學(xué)會梳理、分類，整合、概括，辨析、質(zhì)疑。在閱讀指導(dǎo)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的閱讀策略。閱讀不同類型的書需要不同的閱讀策略，閱讀同一本書的不同部分需要采用的閱讀策略也不同，學(xué)生要依據(jù)閱讀內(nèi)容和自身的特點(diǎn)，找到適合自己的閱讀策略。

一、巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀轉(zhuǎn)身

新課標(biāo)提倡小學(xué)生要讀整本書，鼓勵其通過多種媒介讀書，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)生整本書閱讀，將更高效地推進(jìn)閱讀進(jìn)程，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生更好地掌握閱讀方法和技巧，提升審美理解能力，形成自主閱讀觀。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生讀《草房子》一書時，筆者巧妙地運(yùn)用了石墨文檔，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的交流互動。石墨文檔是一款多人同時互動交流的文檔操作軟件，可在電腦端或移動端下載注冊完成，每篇文檔最多容納15個人同時進(jìn)行互動交流。將學(xué)生要讀的整本書，導(dǎo)入軟件中，學(xué)生針對書籍內(nèi)容，圈畫句子做批注，插入表格分析人物，同學(xué)互動交流，老師答疑解惑，討論專區(qū)談體會……這種在線的互動讀書交流，既能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。

筆者以五年級推薦閱讀書目《草房子》為例，談?wù)勎沂侨绾谓柚畔⒓夹g(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的深化。

1.多樣的互動交流——石墨文檔變“要我讀”為“我要讀”

在依托“石墨文檔”讀《草房子》這本書時，根據(jù)閱讀能力，筆者把學(xué)生分為四組，每組設(shè)立一名組長，組長主要起到答疑解難的作用。每日讀書后，組員約定時間，在石墨文檔上進(jìn)行交流：可以畫下喜歡的句子寫感受；可以圈畫不理解的地方，提出疑惑，大家共同探討；也可以和好朋友交流讀書收獲；還可以寫下自己的讀后感，拍照上傳.....約定時間一到，班里不愛讀書的孩子率先在聊天區(qū)提出了問題，“為什么作者說禿頭的凸鶴是整個油麻地最英俊的少年？”同學(xué)們紛紛進(jìn)行了解答，組長最后梳理了大家的解答，進(jìn)行總結(jié)?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)熝??！币蝗喝艘黄鹱x書，一同交流，分享的是快樂與心靈的共鳴，讓讀書的樂趣流淌到每個人心中。

經(jīng)過在石墨文檔中近一個月的讀書交流，孩子們進(jìn)行了精彩的讀書交流展示：有的小組不僅能抓住細(xì)節(jié)描寫揣摩人物內(nèi)心，還通過組內(nèi)成員合作，表演了凸鶴與蔣老師對峙這一情節(jié)，生動再現(xiàn)故事畫面，實(shí)現(xiàn)了讀書的多樣化、趣味化；有的小組在交流討論后，通過繪制思維導(dǎo)圖，理順書中的復(fù)雜的人物與故事情節(jié)，巧妙地將書讀?。贿€有的小組則通過繪制表格，理順杜小康家庭所經(jīng)歷的幾次波折，一次次家庭起落帶來他的心理變化……

依托“石墨文檔”，小組合作共讀一本書。這種新穎的讀書方式，突破了傳統(tǒng)的整本書閱讀的局限性，喚起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生讀書的主動性，牢牢吸引著每個孩子都自始至終參與到閱讀過程中來，同時，通過小組內(nèi)的互動讀書交流，組員間的帶動與引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的深化，而老師又可在學(xué)生交流的關(guān)鍵處進(jìn)行適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，既保證了學(xué)生在閱讀中的主體地位，又發(fā)揮了老師的引領(lǐng)作用。

2.學(xué)情的準(zhǔn)確把握——PAD變“我要教”為“要我教”

傳統(tǒng)的整本書閱讀，老師布置閱讀任務(wù)后，無法切實(shí)把握每個孩子的閱讀情況，從而無法針對學(xué)情實(shí)施有效的教學(xué)策略。例如，《草房子》一書中人物眾多，一節(jié)閱讀交流課的時間與容量有限。筆者運(yùn)用了PAD的投票功能，讓學(xué)生在PAD上選擇書中最喜歡的三個人物進(jìn)行投票。全班投票結(jié)束后，結(jié)果立刻在柱形圖上顯示出來，為后期確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，提供了學(xué)情依據(jù)。

借用信息技術(shù)手段，不僅能準(zhǔn)確把握學(xué)情，還能讓閱讀教學(xué)更加高效。在這節(jié)《草房子》閱讀交流課中，為了了解每個學(xué)生的讀書情況，以便對于學(xué)生的閱讀能力有一個準(zhǔn)確把握，筆者利用PAD設(shè)計(jì)了一套選擇題——巧借事例識人物，和一套填空題——細(xì)觀外貌辨人物，每套題兩分鐘，短短的四分鐘時間，老師在PAD教師端，便可清晰看到每個學(xué)生答題的正確率與出錯率。這種PAD答題形式，既讓老師快速了解每個學(xué)生的閱讀情況，準(zhǔn)確把握了學(xué)情，為教學(xué)過程的有效開展提供了有力依據(jù)，又讓學(xué)生對自己的閱讀情況有了準(zhǔn)確了解。

教師通過運(yùn)用豐富多彩的信息技術(shù)手段，還能調(diào)動學(xué)生的主動性。在推薦學(xué)生閱讀《草房子》一書時，筆者給學(xué)生發(fā)了閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫、典型事例來品讀人物性格。在這節(jié)閱讀交流課上，筆者讓學(xué)生把自己所填寫的閱讀任務(wù)單拍照上傳到小組內(nèi)的討論區(qū)，可以評論、點(diǎn)贊組內(nèi)成員的任務(wù)單，點(diǎn)贊最多的推送到全班交流。這種新穎、直觀、互動的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的主體地位。

將PAD融入整本書閱讀教學(xué)，為老師準(zhǔn)確把握學(xué)情，高效開展教學(xué)，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)方式的變革，變老師為主導(dǎo)的“我要教”為以學(xué)生主導(dǎo)的“要我教”，變學(xué)生被動的“要我讀”為學(xué)生主動的“我要讀”，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的華麗轉(zhuǎn)身。

3.閱讀興趣的調(diào)動——各類App變“我來聽”為“我要讀”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類聽書和讀書App應(yīng)運(yùn)而生，我們既可以選擇感興趣的書聽，也可以發(fā)送自己的朗讀視頻和音頻。處于自媒體時代的我們，完全可以定期讓學(xué)生錄制五分鐘左右的閱讀推薦，這五分鐘，可以是一個人獨(dú)立完成一本書的推薦，也可以是兩三人合作共同完成。在班級的微信公眾號中，可以每天推送相應(yīng)的閱讀分享。我們通過利用這樣的分享方式，既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也可以增加學(xué)生的展現(xiàn)熱情。

在全球信息化的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大勢所趨，而信息技術(shù)助力學(xué)科教學(xué)勢在必行，信息技術(shù)手段的快捷、高效、直觀，是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。巧用信息技術(shù)手段，必然促進(jìn)整本書閱讀的趣味化、多樣化、直觀化。

二、巧借任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀深化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！边@就要求小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，需要從傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)走向整本書閱讀教學(xué)。為了高效地完成這項(xiàng)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注重整合知識，利用一定的學(xué)習(xí)資源，形成一定的任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置一定的“任務(wù)單”，從而幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

閱讀任務(wù)單是基于整本書具體內(nèi)容，對其進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。它通過任務(wù)驅(qū)動的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生閱讀有法可依，有章可循。整本書閱讀如果以任務(wù)單為導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀過程中更容易走進(jìn)作品，從而有效思考，進(jìn)而樂于表達(dá)。在此，筆者結(jié)合六年級整本書的閱讀篇目《尼爾斯騎鵝旅行記》，談一談以任務(wù)單的形式推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)單，將任務(wù)交給學(xué)習(xí)者

在整本書閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體。教師只有通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，促使學(xué)生從他主、他導(dǎo)和他律，轉(zhuǎn)向自主、自導(dǎo)、自律，對整本書進(jìn)行整體把握，提煉核心，設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

小學(xué)階段的整本書閱讀要解決的首要問題，是幫助孩子完整地讀完一本書，第一次完整讀完一本書可以對閱讀的時間和閱讀的感受要求稍加放寬，為的是“完整讀完”。在開始完整閱讀前，整體感知任務(wù)單可以幫助小學(xué)生對這本名著有一個初步的、整體性的認(rèn)識。比如，運(yùn)用該任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面封底、目錄、簡介等輔文，為小學(xué)生展示其他名人對于這本書的評價(jià)等，這種任務(wù)單可稱為“讀前任務(wù)單”，用有趣、獨(dú)特的設(shè)計(jì)激發(fā)閱讀興趣，幫助其更順利地完整讀完整本書。

2.設(shè)置問題性學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)認(rèn)知沖突

在整本書閱讀中，教師需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)主題的深入探討和把握，激發(fā)知識間的相互聯(lián)系和遷移。

首先，以主要問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)。為了深度理解整本書的內(nèi)涵，教師需要在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，在讀書的過程中，有意識地進(jìn)行前后信息的比對和反思，從而不斷地提出自己的見解和疑問。在這其中，教師需要巧妙設(shè)置主問題，形成問題鏈，以點(diǎn)帶面，切中要害。

其次，閱讀任務(wù)單重在激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在閱讀書目一段時間后，應(yīng)進(jìn)入重點(diǎn)精讀階段，由教師通過任務(wù)單的引領(lǐng)，對閱讀的圖書有側(cè)重地深入學(xué)習(xí)。這一階段的任務(wù)單設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識、閱讀方法而設(shè)計(jì)。下面我們以六年級上冊的《騎鵝旅行記》一課為例。

《騎鵝旅行記》這部世界兒童名著出現(xiàn)在統(tǒng)編教材六年級下冊的第二單元，核心閱讀提示就是“讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化”。這就是我們在教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題，閱讀活動要以此為核心展開。我們就可以清楚地鎖定本課主要需要使用的閱讀策略是推論策略。首先，設(shè)計(jì)任務(wù)單，就可以非常直觀地看到動物們（麻雀、雞、鵝、貓、母牛們）對尼爾斯態(tài)度的變化，從而發(fā)現(xiàn)尼爾斯世界的變化。

由于書中此前并沒有交代動物們之前對尼爾斯是什么樣的態(tài)度，所以策略單引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作等細(xì)節(jié)描寫先推測動物們之前的態(tài)度，再由現(xiàn)在的態(tài)度推測出尼爾斯之前是怎么對待動物們的，才會招致現(xiàn)在被這樣對待，進(jìn)而得出推論——以前，尼爾斯對待動物們的態(tài)度很惡劣，如今他變成了小狐仙，大家才會一致嘲笑他、諷刺他，甚至譴責(zé)他、威脅他。

這樣一條看似非常明晰的推論路徑，如果沒有閱讀策略單的引領(lǐng)，其實(shí)還是很不容易達(dá)成的。而到這里，我們其實(shí)還只是剛完成了“尼爾斯變成小狐仙后世界發(fā)生了怎樣的變化”的淺層次推論，他的世界發(fā)生的變化不僅體現(xiàn)的外部世界，更是體現(xiàn)在自身的心理變化。

這時，第二張閱讀任務(wù)單呈現(xiàn)，從尼爾斯的外形、動作、心理等方面更深層次地探尋尼爾斯世界的變化，這已經(jīng)不是可以直接從圖書文字中得出推論的內(nèi)容了。由此總結(jié)出，尼爾斯自身由大到小、由強(qiáng)到弱、由吃驚憤怒到失望沮喪等一系列自身變化后，可以得出更深層次的推論——從可以主宰動物們命運(yùn)的人類變?yōu)槟粗复蟮男∪藘海釥査共粌H身體發(fā)生了變化，內(nèi)心更是經(jīng)歷了巨大的起伏。

至此，我們才算是使用推論策略較為深入地解決了教材上的核心閱讀提問，挖掘出了教材中所滲透的閱讀策略密碼，教師進(jìn)行了一輪完整的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也經(jīng)歷了抓文本細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)推論、深度思考、遷移運(yùn)用等一系列學(xué)習(xí)過程，可謂受益匪淺。

3.設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)思維發(fā)展

“思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)單”一般設(shè)計(jì)總結(jié)性質(zhì)或者拓展性質(zhì)的任務(wù)，作為整本書閱讀第三階段的回顧。為了開拓小學(xué)生的閱讀視野，這類任務(wù)單可以從橫向和縱向兩個維度設(shè)計(jì)。橫向維度是指設(shè)計(jì)閱讀與生活實(shí)踐聯(lián)系較緊密的任務(wù)單，幫助小學(xué)生切身獲得閱讀感悟。比如，在學(xué)生讀完全書后，設(shè)計(jì)“尋找沖突，形成觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，尋找書中不同人物之間的矛盾沖突，如尼爾斯與小狐仙，尼爾斯、雄鵝與雁群，尼爾斯、雁群與雄鵝之間的矛盾沖突，整理這些沖突的結(jié)果，并形成自己的結(jié)論與觀點(diǎn)，繼而總結(jié)提升，體會這些沖突可以梳理為人與人、人與社會、人與自然、人與自己之間的沖突，并從書中找出相應(yīng)的例子。這樣的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。縱向維度是指設(shè)計(jì)閱讀的名著與同類題材名著或該作者的其他名著比較閱讀的任務(wù)單，幫助小學(xué)生加深閱讀記憶。比如，閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》系列圖書后，可以設(shè)計(jì)比較閱讀同題材童話探險(xiǎn)小說《愛麗絲漫游奇境》的任務(wù)單。

無論哪一階段的任務(wù)單，都不是孤立存在的，彼此之間應(yīng)有明確的起承轉(zhuǎn)合邏輯關(guān)系，是為整本閱讀、深入閱讀一本書而進(jìn)行的完整設(shè)計(jì)。這就需要教師對閱讀書籍的內(nèi)容、價(jià)值十分熟悉，對該圖書需要小學(xué)生掌握的核心知識技能和閱讀方法深入理解，為設(shè)計(jì)合適的任務(wù)單做好工作。

通過任務(wù)單，打通“讀—寫—思”鏈條。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，“讀”與“寫”是兩個重要板塊，關(guān)于“讀寫結(jié)合”相關(guān)的概念與實(shí)踐也已經(jīng)有了較多、較深入的討論。使用任務(wù)單的形式促進(jìn)整本書閱讀，可以將“讀—寫—思”高度融合，并將其不同的教學(xué)目標(biāo)貫穿一致。比如，在“重點(diǎn)章節(jié)精讀任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照閱讀書籍中人物描寫、分析其人物塑造妙處時，可以將小學(xué)階段寫入記敘文中的要求一同提出，并進(jìn)行遷移仿寫，由讀到寫，學(xué)以致用。這樣的任務(wù)單設(shè)計(jì)，便將“讀—寫—思”整體配置，讓小學(xué)生擺脫閱讀和寫作的畏難情緒，潛移默化中進(jìn)行了核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

任務(wù)單為小學(xué)生整本書閱讀起到的支架作用。設(shè)計(jì)并使用閱讀任務(wù)單高度契合整本書閱讀的實(shí)踐要求，可以幫助小學(xué)生擺脫碎片化、節(jié)選式的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，依照一組任務(wù)單的設(shè)計(jì)，順利完成整本書閱讀的過程。任務(wù)單起到的支架作用，有如下三種。

一是提供多元化的任務(wù)形式，幫助不同閱讀習(xí)慣、關(guān)注點(diǎn)不同的小學(xué)生都可以在整本書閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)。

二是精細(xì)劃分的任務(wù)目標(biāo)，將整本閱讀某本書的目標(biāo)遞進(jìn)性地分解到不同任務(wù)中去，幫助不同學(xué)力水平和不同認(rèn)知發(fā)展層次的小學(xué)生都能據(jù)此順利開展整本書閱讀。

三是精準(zhǔn)提供閱讀方法，根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，將不同閱讀方法融入任務(wù)單指引中，切實(shí)落實(shí)任務(wù)單在整本書閱讀中的支架作用[1]。

任務(wù)單貫穿了整本書閱讀從目標(biāo)、方法到測評、反饋的全流程，以及從課本到生活、從知識到實(shí)踐的多個維度。任務(wù)單的應(yīng)用，不僅在課堂教學(xué)層面，在家庭閱讀環(huán)境中，也較容易操作，家長在輔助孩子完成整本書閱讀要求時，也可以簡單運(yùn)用任務(wù)單的形式，與孩子共同探索圖書中的空間。

三、巧用“悅讀足跡”，記錄閱讀效果

“悅讀足跡成長檔案”是整本書閱讀過程性評價(jià)的一種方式，它可以呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀一本書中所表現(xiàn)出來的思考過程，顯示學(xué)生在整本書閱讀中理解的深度、廣度以及思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它是這樣使用的。

1.確定研究主題與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開啟一段閱讀之旅前，師生共同對此次整本書閱讀提出一個主題。不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所確定的主題也有所不同。確定主題后，師生協(xié)同制定閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可列出完成整本書閱讀中所應(yīng)掌握的知識、須達(dá)成的目標(biāo)，提交作品的具體日期也由學(xué)生和教師共同商定。

2.充實(shí)“悅讀足跡成長檔案”

建立“悅讀評價(jià)單”，通過師生、生生互評，學(xué)生自評，家長評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的閱讀效果。除了“悅讀評價(jià)單”之外，檔案袋內(nèi)還可以存放學(xué)生隨著閱讀進(jìn)程而產(chǎn)生的“作品”，如閱讀任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、旅行路線圖、人物卡片、閱讀便簽貼、自己設(shè)計(jì)的話題等。這些“作品”不僅充實(shí)著閱讀成長檔案袋，還豐盈著學(xué)生的精神世界，給每一位行走在閱讀之旅中的學(xué)生留下童年亮麗的閱讀印痕。

3.展示閱讀成果

在經(jīng)過一段時間的閱讀和累積后，學(xué)生可以通過展示活動，向班級、學(xué)校展示自己的閱讀成長檔案袋作品。在展示活動中，學(xué)生向他人介紹自己讀過的書，描述閱讀中的發(fā)現(xiàn)與收獲，鍛煉自己為證實(shí)一個觀點(diǎn)而使用支持性材料的能力，培養(yǎng)語言組織與表達(dá)能力。閱讀評價(jià)就是閱讀過程中一個個追尋“我思”的過程，而過程性評價(jià)則為這一追尋過程提供了憑借和依據(jù)，為閱讀主體提供了回望閱讀歷程的時空。在這一系列評價(jià)活動中，學(xué)生對整本書的理解得以深化，學(xué)生的閱讀、語言、人際關(guān)系和自我認(rèn)識能力等智能被充分調(diào)動。在整本書閱讀的效能得到最大程度發(fā)揮的同時，也實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展[2]。

落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，可以幫助小學(xué)生盡早掌握應(yīng)對未來社會發(fā)展的技能、方法和思維習(xí)慣，將信息技術(shù)手段與整本書閱讀教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)閱讀華麗轉(zhuǎn)身，巧用任務(wù)單促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的深化，綜合運(yùn)用多種評價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的自我反思與改進(jìn)。如果說閱讀方法的指導(dǎo)是旅行的方向標(biāo)，那么閱讀評價(jià)就是旅行加油站。只有認(rèn)定正確的方向標(biāo)，不斷加好油，老師才能把學(xué)生領(lǐng)到“天光云影共徘徊”的美景中去。