執(zhí)教|虞微彥 點評|倪宗紅

板塊一：情境導入，吟誦中感知古詩大意

（課前板貼跟黑板一樣大的一幅課文插圖）

師：上節(jié)課我們學了《夜宿山寺》，學會了讀古詩想象畫面的本領，這節(jié)課我們將學習一首新的古詩。誰來讀讀詩題？看！這就是《敕勒歌》所描繪的畫面。你看到了什么？

生：我看到了一片綠油油的大草原。（請生在草原處貼詞卡“草原”）

生：我看到了高山。（請生在高山處貼詞卡“山”）

生：我看到了成群的牛羊，它們有的在吃草，有的在奔跑，還有的在散步。

生：我看到了草原上白色的蒙古包。

師：你們看得真仔細！蒙古包也叫“穹廬”，是草原人民生活的家?！榜贰薄皬]”這兩個字都沒學過，我們開火車讀一讀。（師在蒙古包邊上貼詞卡“穹廬”）《敕勒歌》描寫的是哪一片草原、哪一座山脈呢？快去讀一讀詩吧。注意讀正確，然后圈畫出它們的名字。

師：讀正確了嗎？接下來我們跟同桌合作讀，互相聽聽是否每個字都讀對了。（同桌展示朗讀）

師：除了這幾組同學，其他同學也能讀正確嗎？試試吧?。ù蠼M間對比朗讀、男女生對比朗讀）

師：給你們點贊！讀到這兒，你們知道這片草原和這座山脈叫什么嗎？

生：我知道這座山脈叫陰山。

師：你仔細看看，陰山是一座怎樣的山脈呢？（換詞卡“山”為“陰山”）

生：陰山連綿起伏，云霧繚繞。

生：陰山非常高。

師：是啊，陰山是中國北方的一座山脈。它連綿起伏，最高的地方海拔有2000 米，真的是高聳入云。那這片草原叫什么呢？

生：這片草原叫敕勒川。

師：（換詞卡“草原”為“敕勒川”，引導看圖）這片大草原叫敕勒川?！按ā痹谶@里的意思是草原。在陰山腳下，有一片敕勒川?，F(xiàn)在你知道課題為什么叫“敕勒歌”嗎？

生：因為寫的是敕勒川的美麗景象。

生：因為詩歌是在歌唱敕勒川。

師：你們說得真棒！“敕勒”是一個民族，“敕勒歌”是指敕勒族人民在歌頌大草原，歌頌他們的生活，所以這首詩就叫“敕勒歌”。讓我們一邊讀，一邊想象敕勒川大草原的畫面。這次要注意詩歌的停頓，讀出詩的韻味。

板塊二：讀詩入境，想象中描 繪古詩畫面

師：敕勒民族生活在連綿起伏的陰山腳下，快看看，他們生活在一片怎樣的大草原。

生：一片遼闊的大草原。

生：大草原上牛羊可以盡情地奔跑。

生：這里草木繁茂。

師：詩中是怎樣寫這片遼闊、繁茂的大草原的？請小朋友再讀一讀詩，可以用橫線畫一畫你找到的句子。

生：我找到的是“風吹草低見牛羊”。這里的草很高，風吹過，草兒低下腦袋，牛羊都出現(xiàn)了。

師：是啊，真的是草木繁茂。這里“見”就是出現(xiàn)的意思。（師在牛羊處貼詞卡“見”）還畫了哪句話？

生：我找了“天蒼蒼，野茫?！?。是說草原上的天很藍，很廣闊，草原也無邊無際。

師：是的，“蒼”和“?！倍加袩o邊無際的意思，當它們合在一起就成了一個新詞“蒼?！?，意思是遼闊遙遠，望不到邊際。

生：我還找到了“天似穹廬，籠蓋四野”這一句，也是說天很大，草原很大。

師：（出示詞卡“似”）它是平舌音，意思是“像”。天無邊無際，就像圓圓的穹廬，包住了整個大草原。我們一起來讀讀這句話。

生（齊讀）：天似穹廬，籠蓋四野。

師：穹廬是牧民們的家，藍藍的天空下美麗的大草原更是他們幸福生活的家園。我們加上動作再來讀讀。（生邊做動作邊讀）

師：一碧千里的草原風光，牛羊在奔跑，你們想看看嗎？（播放視頻）你們剛剛看到了什么？

生：我看到了草原上的草長得可高了。

生：我看到了藍藍的天空上飄著朵朵白云。

生：我還看到了牛羊，它們有的在散步，有的在悠閑地吃草，有的還圍在一起開大會呢。

……

師：還有很多小手也舉著，你們一定有很多話想說，讓我們學著詩人的樣子來創(chuàng)編一首新詩吧。一位同學當古代詩人吟誦，一位同學當現(xiàn)代詩人，一邊想象，一邊用自己的話說說這句詩的畫面。哪位同學愿意跟我一起，先來做個示范？我來當現(xiàn)代詩人，你當古代詩人，好不好？

生：天蒼蒼。

師：啊，天空是那么藍，那么遼闊！看，朵朵白云悠閑地飄在藍天上，真美?。。◣蟿幼鳎┬≡u委們，我們倆誰更像詩人??？

生：我覺得是古代詩人，因為他用簡短的話說出了要表達的意思。

師：你已經悟到了古詩用詞凝練的真諦。

生：我認為現(xiàn)代詩人更像詩人，因為你加上了動作和語氣詞，特別有感情。

師：看來加上動作和語氣詞是現(xiàn)代詩人的兩大法寶。

生：還有表情呢，現(xiàn)代詩人的表情也很豐富。

師：是呀，加上表情讓我們更有詩人的感覺了。謝謝你們的評價。接下來，同桌一起來創(chuàng)編新詩。注意哦，古代詩人吟誦要有感情；現(xiàn)代詩人呢，還可以加上動作、表情和語氣詞來表達情感。期待你們變身小詩人，開始吧。

（同桌創(chuàng)編）

師：現(xiàn)在哪個小組愿意來展示一下？別的同學先來做評委，看看他們誰更像詩人。

生：天蒼蒼。

生：天藍藍的，無邊無際，天上還飄著朵朵白云。

生：野茫茫。

生：大草原如此遼闊，一眼望不到盡頭。

生：風吹草低見牛羊。

生：一陣風吹來，小草低下了腦袋，牛羊都露出來了，原來它們都在吃草呢！

師：你們覺得他們像詩人嗎？

生：他們有動作，感情很飽滿，如果現(xiàn)代詩人加上語氣詞會更好。

（再請一組學生上臺表演，吟誦、描述得更加入情入境。）

師：小朋友們真會學習，一個個都是小詩人了！通過合作，我們對這片草原有了更深的了解，也更愛這片美麗的草原了，讓我們用朗讀來表達我們的感情吧。

［引導學生在逐漸減少背誦支架（即《敕勒歌》的關鍵詞句）中反復吟誦，達到背誦積累。］

板塊三：指導書寫，歌唱中表達快樂心情

師：哪兩個生字寶寶不見了？

生：“蒼”和“?！?。

師：一起讀新詞“蒼?！?。這兩個字有什么共同點？

生：它們都有草字頭，扁扁的。（師分別在兩個字的下方出示：草頭扁扁。）

生：它們都是上下結構。

師：現(xiàn)在老師給加了幫助觀察的色塊和輔助線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“?！鄙舷聝刹糠质驱R平的，“蒼”的撇捺很舒展。（在“茫”字下方出示：上下結構、上下齊平；“蒼”字下方出示：撇捺舒展。）

生：我發(fā)現(xiàn)“蒼”“?！眱蓚€字都是上小下大。

生：我發(fā)現(xiàn)“蒼”的左右是相對對稱的。（在“蒼”字下方出示：左右對稱。）

師：你們觀察得很仔細。這些就是寫好這兩個字的要點，接下來看誰寫得好，看誰能得三星。開始寫字吧，“蒼”和“?！备鲗懸粋€。

（師根據(jù)三星標準評價學生寫的字。）

師：這是一首北朝民歌，想不想聽聽當時的牧民們是怎樣歌唱敕勒川，表達自己快樂、幸福的心情的？（播放歌曲）

結課：小朋友們可以一邊欣賞這首民歌，一邊離開教室，喜歡的小朋友還可以跟著吟唱。

【點評】

這里，以虞微彥老師執(zhí)教的《敕勒歌》為例，與大家一起探討第一學段的古詩詞怎么學、怎么教。

首先，是有進階地吟誦。古詩詞教學應該通過朗讀串起課堂的學習主線，引導學生讀中理解詩意。統(tǒng)編教材第一學段，一共安排了7 次古詩教學。每次均明確提出“朗讀課文，背誦課文”的學習要求。2022 年版課標“學業(yè)質量描述”更為具體地提出第一學段學生朗讀時要“注意用語氣、語調和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受”。而詩歌語言跳躍、含蓄，誦讀是表現(xiàn)詩歌節(jié)奏、韻律、基調的最佳路徑。需強調的是讀的目標要有進階，第一步要讀正確、讀通順；進而讀好節(jié)奏、讀出意趣；讀著讀著漸入詩境，與詩人共情共振。當然，讀講究方式方法，教師需要通過設計，提高學生的誦讀興趣。虞老師這節(jié)課的朗讀目標就是漸進的，形式也很豐富。先是個體自由讀，讀給同桌聽，數(shù)遍朗讀，字音讀準了，生字也識了；然后分大組讀，男女對讀，通過不同色塊的暗示，男女聲韻的對比，詩歌優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般在教室漾開……就這樣根據(jù)吟誦目標不斷地變換朗讀方式與讀伴，營造你追我趕的朗讀氛圍，引領學生邊聽邊評價，一遍又一遍趣味盎然地吟誦古詩。

其次，要有畫面地想象。古詩詞勝在意境。《敕勒歌》這首詩由平川、大山、天空、四野、牧草、牛羊……勾畫了一幅闊大恢宏、殷實富足的北國草原風光。如何讓學生感悟到這般意境呢？“想象畫面”是進入古詩意境的必由之路，也是古詩詞教學的重要策略。2022 年版課標在第一學段的“閱讀與鑒賞”中要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。細研統(tǒng)編教材，老師們會發(fā)現(xiàn)自二年級始，古詩詞的課后習題增設了“讀詩句，想畫面”的學習任務。故而，我們可以借助想象建構情境化的學習任務，促進學生領悟詩境。這節(jié)課，在師生反復誦讀的基礎上，扣住“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”這句點睛之筆，將學習重點穩(wěn)穩(wěn)地落在“讀詩句，想畫面”上，繼而把畫面轉換為描述性言語。

想象也有方式方法，或聯(lián)結，或比較，或言語描述，或行為表現(xiàn)……古詩不同，意境不同，學段不同，方式也就不同。2022 年版課標在第一學段“梳理與探究”部分指出，要“組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作”。虞老師巧妙設計了“同桌合作創(chuàng)編新詩”這個既切合課后習題要求，又富有趣味的情境任務，驅動學生一個做古代詩人，一個做現(xiàn)代詩人；古代詩人說“天蒼蒼”，現(xiàn)代詩人說“天藍藍的，無邊無際，天上還飄著朵朵白云”。就這樣，自然而然地達成再造想象、言語描述的學習目標。這個設計“亮”在讓兒童用兒童的方式學習古詩。教師將枯燥的詩句解釋，轉化為輕松愉快的合作創(chuàng)編，引導學生加入個性化的體驗，融朗讀、想象、言語描述、肢體表現(xiàn)于一體，每個學生都投入地想象美、描述美、表現(xiàn)美、再造美。這時候，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的欲望。從課堂呈現(xiàn)效果看，學生不僅解讀到“風吹草低見牛羊”所描繪的畫面，朗讀增量也非常明顯。

最后，以背誦積累為落點。古詩詞教學不應在進入意境后戛然而止，還是要再回到誦讀積累上。積累的方式很多，花式地抄寫、背誦、默寫、語境運用……到了中高年級還需要適度拓展。而《敕勒歌》是二年級的課文，虞老師采用逐漸刪減關鍵詞句的方式，引導學生反復練習背誦。課末，預留的寫字練習時間，體現(xiàn)了第一學段的特點。這樣的課是實實在在的，是真正落地的古詩教學。