文 儲(chǔ)麗娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程理念中提出要注重聽說讀寫的整合。統(tǒng)編教材編寫也強(qiáng)化了讀寫的關(guān)聯(lián)性，閱讀鋪路，以讀學(xué)寫，以寫促讀。可見，閱讀和習(xí)作教學(xué)的融合是當(dāng)前統(tǒng)編教材教學(xué)研究的一個(gè)基本方向。同時(shí)，“雙減”政策對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量、提質(zhì)、增效，教師應(yīng)立足“讀寫結(jié)合”視角，基于學(xué)生思維發(fā)展與提升，進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在讀寫能力推進(jìn)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、覓點(diǎn)提質(zhì)——聚焦式“定篇引讀”作業(yè)設(shè)計(jì)

聚焦式“定篇引讀”創(chuàng)意作業(yè)是指針對(duì)讀寫要素分離的單元，立足單篇文本，根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際需求，創(chuàng)意設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在審辨式的讀寫思維中，習(xí)得優(yōu)選素材、特色表達(dá)和情感抒發(fā)的方法，以解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的相應(yīng)問題。

（一）聚焦獨(dú)特素材的甄別作業(yè)，習(xí)選材之精準(zhǔn)

創(chuàng)意設(shè)計(jì)獨(dú)特素材甄別作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在選材適切性的比較中，領(lǐng)悟典型與獨(dú)特的選材對(duì)凸顯文本表達(dá)要義的重要作用，從而提升精準(zhǔn)選材的能力，以此解決學(xué)生習(xí)作中因選材不當(dāng)導(dǎo)致偏題的問題。

例如，五下習(xí)作單元寫“形形色色的人”，要求運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。選擇典型事例是凸顯人物特點(diǎn)的前提。因此在精讀課文《人物描寫一組》中《兩莖燈草》的片段學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生感受了嚴(yán)監(jiān)生極度吝嗇后，筆者將課文事例與事例辨析題整合設(shè)計(jì)成素材甄別作業(yè)（見表1）。

表1 五下《兩莖燈草》素材甄別作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行思辨，逐漸明晰事例都能說明嚴(yán)監(jiān)生吝嗇，但愛財(cái)勝過性命的事例1 更能凸顯人物特點(diǎn)。學(xué)生在事例的甄別思辨中形成了典型選材的意識(shí)，為單元習(xí)作典型事例的選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）聚焦新鮮語段的創(chuàng)生作業(yè)，促言語之靈動(dòng)

統(tǒng)編教材選文文質(zhì)兼美，教師選擇文本中有特色或有新鮮感的詞句、段篇?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得獨(dú)特的表達(dá)方法與語言特色，在遷移運(yùn)用中解決學(xué)生習(xí)作語言干癟、語句表達(dá)沒有特色的問題。

如，四下《繁星（七一）》這首現(xiàn)代詩由三個(gè)層層聚焦的方位短語構(gòu)成，行文形式獨(dú)特。筆者根據(jù)這一有新鮮感的語段，創(chuàng)意設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（見圖1）。這一作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助具象思維圖式習(xí)得文本的特色表達(dá)，并在遷移創(chuàng)作中內(nèi)化特色寫法，讓習(xí)作表達(dá)更生動(dòng)。

圖1 四下《繁星（七一）》創(chuàng)生表達(dá)作業(yè)

（三）聚焦情感抒發(fā)的體悟作業(yè)，立情意之真切

2022 年版課標(biāo)對(duì)“感受”及“情感”均提出了要求。教師應(yīng)挖掘文本情感體悟難點(diǎn)，從悟情、共情、移情三個(gè)維度，創(chuàng)意設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)，讓情感抒發(fā)有跡可循，助力學(xué)生習(xí)得真摯情感表達(dá)的方法，以解決學(xué)生習(xí)作中情感抒發(fā)滯澀的問題。

如五下《跳水》的結(jié)尾處通過人物對(duì)時(shí)間長短的感悟，表現(xiàn)大家焦急的心情，凸顯孩子跳水后情況的危急。為了引導(dǎo)學(xué)生體悟“時(shí)間長短與感受的反差”表現(xiàn)心情的方法，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

學(xué)生生活中不乏有關(guān)時(shí)間感悟的體驗(yàn)，通過文本閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)的勾連對(duì)接，喚醒了學(xué)生情感體驗(yàn)的共情表達(dá)：上學(xué)馬上要遲到了，我卻在校門口的十字路口遇上了紅燈，看著紅燈跳動(dòng)的數(shù)字，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，終于變綠了，短短的十秒，我卻感覺像過了幾十分鐘那么漫長。這樣的作業(yè)讓學(xué)生情感抒發(fā)有路徑、有方法，有效助力學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)真情實(shí)感。

二、聚鏈增效——層進(jìn)式“整組鏈讀”作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，篇章頁明確了單元讀寫要素，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的閱讀與習(xí)作教學(xué)。層進(jìn)式“整組鏈讀”創(chuàng)意作業(yè)是指針對(duì)讀寫要素關(guān)聯(lián)的單元立足整組，在讀寫要素目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合交流平臺(tái)、助學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)式的讀寫結(jié)合作業(yè)，打通各作業(yè)之間內(nèi)在的能力鏈，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的效度，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)結(jié)思維中習(xí)得鏈性表達(dá)，最終達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，解決單元學(xué)習(xí)中由于閱讀與習(xí)作教學(xué)割裂導(dǎo)致單元習(xí)作無法可依的問題。

（一）基于“學(xué)能疊加”重組架構(gòu)梯度作業(yè)鏈

每個(gè)單元讀寫要素的編排，都呈現(xiàn)精讀課文中學(xué)習(xí)，略讀課文中嘗試運(yùn)用，習(xí)作中綜合運(yùn)用，語文園地總結(jié)、拓展的完整過程?；趩卧M的讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)，要結(jié)合單元讀寫要素和單元習(xí)作要求，將其分解細(xì)化成若干個(gè)層層遞進(jìn)的單元讀寫能力點(diǎn)，立足整組教材，重組架構(gòu)由易到難、螺旋遞進(jìn)的梯度作業(yè)鏈。將一個(gè)個(gè)單元讀寫能力點(diǎn)串聯(lián)成一條讀寫能力鏈，打通整組作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系鏈，完成由段到篇的過渡。

如六上第二單元的讀寫要素是：了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。單元習(xí)作：用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫“一次活動(dòng)”，要求寫清楚活動(dòng)過程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫，把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來。筆者梳理分解了“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”要素能力點(diǎn)，立足整組，結(jié)合課文、課后習(xí)題等內(nèi)容，重組架構(gòu)了梯度性讀寫結(jié)合作業(yè)鏈（見圖2）。

這樣聚焦單元讀寫要素能力點(diǎn)，在課文和助學(xué)系統(tǒng)中尋找與單元讀寫要素能力點(diǎn)高度匹配的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)體系，重組開發(fā)梯度性的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式習(xí)得單元讀寫結(jié)合鏈性表達(dá)，有效落實(shí)了單元讀寫要素，達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)。

（二）基于“節(jié)點(diǎn)突圍”靶向設(shè)計(jì)補(bǔ)償作業(yè)鏈

單元整組讀寫結(jié)合作業(yè)梯度鏈的各個(gè)能力點(diǎn)之間前后勾連，環(huán)環(huán)相扣。單元習(xí)作是綜合運(yùn)用新舊習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)一些新的共性的焦點(diǎn)問題。教師要敏銳捕捉這些節(jié)點(diǎn)問題，靶向設(shè)計(jì)作業(yè)，為單元讀寫能力打好補(bǔ)丁，補(bǔ)償單元梯度作業(yè)鏈，確保單元讀寫要素有效落地。

圖2 六上第二單元學(xué)能疊加梯度作業(yè)鏈

如四上第六單元習(xí)作是“記一次游戲”，要求按照游戲前、游戲中、游戲后的順序把游戲的過程寫清楚，還可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情。經(jīng)過單元習(xí)作梯度性讀寫結(jié)合作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了按一定順序?qū)懹螒蜻^程，寫出游戲各階段心情變化的方法。但是“寫清楚”還停留在游戲過程的完整上，對(duì)“游戲中印象比較深的是什么”缺乏支架，寫得不夠清楚。為了突破這一節(jié)點(diǎn)性的問題，筆者靶向設(shè)計(jì)了如下補(bǔ)償性讀寫結(jié)合作業(yè)。

經(jīng)過這樣的節(jié)點(diǎn)突圍補(bǔ)償作業(yè)，學(xué)生明白了在寫游戲過程的時(shí)候可以從人物動(dòng)作、語言、心理等方面“把游戲?qū)懙酶宄?，令人“印象深刻”，突破了單元?xí)作中的節(jié)點(diǎn)性問題，有效實(shí)現(xiàn)本次單元習(xí)作的增量。

（三）基于“張揚(yáng)個(gè)性”聯(lián)結(jié)發(fā)散延展作業(yè)鏈

閱讀與習(xí)作是個(gè)性化的過程，設(shè)計(jì)針對(duì)單元“核心表達(dá)能力”的思維聯(lián)結(jié)發(fā)散型讀寫結(jié)合作業(yè)，可促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中張揚(yáng)個(gè)性，延展單元梯度作業(yè)鏈，打破學(xué)生單元習(xí)作關(guān)鍵能力點(diǎn)表達(dá)的千篇一律。

如五上第七單元的讀寫關(guān)鍵要素是寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的景物動(dòng)態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的多樣化表達(dá)。（見表2）

表2 五上第七單元讀寫結(jié)合個(gè)性延展作業(yè)

學(xué)生通過對(duì)單元整組的動(dòng)態(tài)描寫摘錄和聯(lián)讀比較，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)方式多樣：有的寫靜謐背景下的動(dòng)態(tài)；有的集中表現(xiàn)一種事物的動(dòng)態(tài)；有的寫幾種事物的動(dòng)態(tài)。動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方式多種多樣，需根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行個(gè)性化選擇或者組合。經(jīng)歷這樣的聯(lián)結(jié)比讀過程，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的多樣化表達(dá)獲得了思維延展，并在單元習(xí)作中得到個(gè)性化的遷移。

三、構(gòu)面提能——周期式“類型推讀”作業(yè)設(shè)計(jì)

周期式“類型推讀”創(chuàng)意作業(yè)是針對(duì)統(tǒng)編教材常見文體創(chuàng)意設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的一種長作業(yè)形式，可以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力指向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)一類文體的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，培養(yǎng)其聚合性思維，以解決學(xué)生習(xí)作中文體意識(shí)模糊的問題。

（一）有目的的閱讀作業(yè)，于思維聯(lián)結(jié)中感知內(nèi)化

小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作可分為記實(shí)類、想象類和常見應(yīng)用文。統(tǒng)編教材編排了豐富多彩的文體，同時(shí)還專門編排了童話、詩歌、神話、民間故事、小說等特定的文體單元，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀中感知文體特點(diǎn)，為學(xué)寫不同文體的想象類習(xí)作作準(zhǔn)備。

如六上第四單元編排了不同時(shí)代不同國家的三篇小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，要求讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。在單元習(xí)作中還要求學(xué)生選擇環(huán)境、人物，展開想象，創(chuàng)編生活故事。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境和人物形象，在學(xué)習(xí)課文、閱讀“快樂讀書吧”《童年》《小英雄雨來》等推薦書目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下有目的的閱讀作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在小說要素的思維聯(lián)結(jié)中感知內(nèi)化小說的文體特點(diǎn)。

經(jīng)歷這樣的周期性文體讀寫作業(yè)，學(xué)生對(duì)小說的環(huán)境、情節(jié)和人物形象之間的關(guān)系有了清晰的感知，為展開想象創(chuàng)編生活故事作好了鋪墊。

（二）有主題的創(chuàng)編作業(yè)，于思維結(jié)構(gòu)中表達(dá)習(xí)得

每一種文體都有它獨(dú)特的表達(dá)形式和語言特色。教師分類設(shè)計(jì)常見文體的周期式結(jié)構(gòu)化表達(dá)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由篇到類的過渡，發(fā)現(xiàn)一種文體在表達(dá)形式、語言特色等方面的結(jié)構(gòu)化表達(dá)特點(diǎn)，形成文體讀寫的結(jié)構(gòu)化思維，習(xí)得簡(jiǎn)單的文體創(chuàng)作能力。

如六上第四單元的小說主要借助人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等塑造人物形象，通過小說情節(jié)表現(xiàn)人物形象，借助環(huán)境描寫凸顯人物形象。筆者設(shè)計(jì)了適合學(xué)生閱讀的課內(nèi)外小說中關(guān)于“人物形象塑造”“情節(jié)設(shè)置”和“環(huán)境描寫”這三個(gè)方面的系列化周期性作業(yè)，學(xué)生在主題性的小說文體讀寫創(chuàng)作中習(xí)得了三個(gè)典型要素的結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力（見表3）。

表3 小說周期式主題創(chuàng)編作業(yè)

經(jīng)歷了這樣周期式的小說人物形象塑造主題性讀寫結(jié)合作業(yè)，學(xué)生對(duì)小說如何塑造人物形象有了清晰的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了展開想象創(chuàng)編生活故事的表達(dá)方法。

（三）有意義的實(shí)踐作業(yè)，于思維延展中展評(píng)塑能

設(shè)計(jì)豐富多樣的文體讀寫實(shí)踐性作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生獲得愉悅的文體閱讀感，催生基于情境體驗(yàn)的獨(dú)特文體表達(dá)。筆者針對(duì)不同的閱讀文體和不同的閱讀階段，設(shè)計(jì)如“鏡頭特寫”“情景劇創(chuàng)編和表演”等有意義的特色讀寫實(shí)踐類作業(yè)，并在展評(píng)中激發(fā)學(xué)生文體表達(dá)內(nèi)驅(qū)力，延展文體表達(dá)思維，錘煉文體讀寫能力。

例如在教學(xué)六上第四單元小說單元時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地刻畫人物形象，筆者設(shè)計(jì)了這樣有意義的讀寫實(shí)踐作業(yè)（見圖7）。

圖7

這樣的周期性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的讀寫實(shí)踐中運(yùn)用文體表達(dá)，在特色展示活動(dòng)中提升文體表達(dá)的能力，將讀寫過程引向深入，同時(shí)也使得學(xué)生包括讀寫能力在內(nèi)的多項(xiàng)能力獲得提升。