執(zhí)教|余曉瑋 點(diǎn)評(píng)|謝建萍

一、初識(shí)人物，提煉情節(jié)，概括復(fù)述

（一）依據(jù)課題概括

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了竹林七賢之一、自幼聰慧的王戎。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位歷史人物（出示圖片與人名），他叫——

生：（齊答）西門(mén)豹。

師：對(duì)西門(mén)豹，你了解多少？

生：西門(mén)豹，復(fù)姓西門(mén)，單名一個(gè)豹字，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人。

生：他是我國(guó)歷史上著名的政治家和水利家，一心為國(guó)為民辦好事、辦實(shí)事，深受百姓的愛(ài)戴。

師：歷史上對(duì)西門(mén)豹的記載并不多，廣為流傳的要數(shù)他治鄴的故事了。

師：鄴是個(gè)怎樣的地方？我們來(lái)讀讀課文的開(kāi)頭。（生讀）

師：鄴是個(gè)怎樣的地方？

生：鄴是一個(gè)田地荒蕪、人煙稀少的地方。

師：什么叫田地荒蕪？

生：沒(méi)有人耕種，田地里長(zhǎng)滿(mǎn)雜草。

師：所以，“荒”“蕪”兩個(gè)字的偏旁——

生：都是草字頭，表示田里到處是雜草。

師：田地荒蕪，人煙稀少，這樣的鄴的確需要治。那“治”又作何解釋呢？其實(shí)課文開(kāi)頭告訴我們了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“治”就是管理的意思。

師：沒(méi)錯(cuò)，第一句話(huà)里就有它的意思。

師：誰(shuí)能根據(jù)題目說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

生：西門(mén)豹去管理漳河邊上田地荒蕪、人煙稀少的鄴縣。

（二）依據(jù)情節(jié)概括

師：西門(mén)豹是怎么治鄴的呢？請(qǐng)大家借助課后習(xí)題來(lái)梳理故事情節(jié)。

（學(xué)生默讀，填寫(xiě)情節(jié)圖。）

師：第三個(gè)情節(jié)已經(jīng)告訴我們了，是什么？

生：（齊答）興修水利。

師：“興修”的“興”讀第一聲。再讀一遍。（生讀）

師：這是故事的結(jié)果，對(duì)應(yīng)的是課文哪個(gè)自然段？

生：第16 自然段。

師：再看看第一個(gè)情節(jié)，也就是故事的起因。閻懷逸認(rèn)為第一個(gè)情節(jié)是“詢(xún)問(wèn)百姓”。馬鐿可梳理的第一個(gè)情節(jié)是“調(diào)查民情”。你們覺(jué)得哪位同學(xué)概括得更準(zhǔn)確？

生：我覺(jué)得馬鐿可的更準(zhǔn)確?！霸?xún)問(wèn)百姓”是“調(diào)查民情”的一種方式，“詢(xún)問(wèn)百姓”的目的就是為了“調(diào)查民情”。

師：沒(méi)錯(cuò)，用目的或者結(jié)果來(lái)概括會(huì)更準(zhǔn)確。那么，我們?cè)倏戳钟觇爬ǖ牡谝粋€(gè)情節(jié)，她說(shuō)是“摸清底細(xì)”，可以嗎？

生：可以。

師：第一個(gè)情節(jié)用“調(diào)查民情”或者“摸清底細(xì)”來(lái)概括都可以，對(duì)應(yīng)的是課文哪個(gè)自然段？

生：1～9 自然段。

師：再來(lái)看第二個(gè)情節(jié)。閻懷逸和馬鐿可認(rèn)為是“懲治惡人”，林雨璇概括的是“懲治巫婆”。你更同意誰(shuí)的？

生：我更同意閻懷逸和馬鐿可的。因?yàn)槲鏖T(mén)豹懲治的惡人不只是巫婆，還有官紳，林雨璇概括得不完整。

師：所以，第二個(gè)情節(jié)是——

生：懲治惡人。

師：這是故事的經(jīng)過(guò)，對(duì)應(yīng)的是課文的哪幾個(gè)自然段？

生：第10～15 自然段。

師：西門(mén)豹是怎么治鄴的？你能不能借助故事情節(jié)圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：西門(mén)豹發(fā)現(xiàn)鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少，就找了位大爺摸清了底細(xì)，接著巧妙懲治惡人，最后發(fā)動(dòng)百姓興修了水利。

師：你看，借助情節(jié)圖，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，長(zhǎng)長(zhǎng)的課文就能快速、簡(jiǎn)短地說(shuō)下來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）

師：在這三個(gè)情節(jié)中，你認(rèn)為哪一個(gè)是最精彩，對(duì)治鄴起了關(guān)鍵性作用的？

生：懲治惡人。

師：（給“懲治惡人”標(biāo)上五角星）所以這個(gè)部分就是課文的主要內(nèi)容，我們?cè)诤?jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候要講得——

生：詳細(xì)一些。

師：那剩下的兩個(gè)呢？

生：稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

師：對(duì)，它們不是主要內(nèi)容，就可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)故事最精彩的情節(jié)——懲治惡人。

二、研讀言行，體悟智慧，簡(jiǎn)要復(fù)述

（一）借助情節(jié)圖，梳理故事情節(jié)

師：西門(mén)豹懲治了哪些惡人？默讀10～14 自然段，圈一圈并填寫(xiě)到故事情節(jié)圖中。

（學(xué)生默讀，填寫(xiě)情節(jié)圖。）

師：西門(mén)豹懲治了哪些惡人？

生：西門(mén)豹懲治了巫婆、官紳的頭子和官紳。

師：和官紳？

生：和其他官紳。

師：西門(mén)豹懲治了巫婆、官紳頭子和其他官紳。那么西門(mén)豹是怎么懲治惡人的呢？再次默讀10～14 自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)西門(mén)豹語(yǔ)言的句子，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)西門(mén)豹行動(dòng)的句子，并提取關(guān)鍵詞填寫(xiě)到故事情節(jié)圖中。注意情節(jié)圖中上面一行要提取的是西門(mén)豹語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，下面一行要提取的是西門(mén)豹行動(dòng)的關(guān)鍵詞。

（學(xué)生默讀思考，填寫(xiě)故事情節(jié)圖。教師巡視。）

師：我們先來(lái)看看張佳悅的。懲治巫婆的行動(dòng)關(guān)鍵詞是“投進(jìn)漳河”，可以嗎？

生：可以。

師：懲治官紳頭子的語(yǔ)言關(guān)鍵詞是“催一催巫婆”。

生：可以改成“催一催”。

師：更簡(jiǎn)潔了。行動(dòng)是“投進(jìn)漳河”，可以嗎？

生：可以。

師：其他官紳語(yǔ)言的關(guān)鍵詞是“你們?nèi)ゴ咭淮摺?，可以嗎?/p>

生：可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，用“催一催”。

師：好建議。對(duì)照這位同學(xué)的情節(jié)圖，再改改你的，爭(zhēng)取更簡(jiǎn)潔一些。

（二）借助情節(jié)圖，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述

師：西門(mén)豹是怎么懲治惡人的？你能不能借助情節(jié)圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我們先試試“懲治巫婆”這部分。自己先練一練。

（學(xué)生練習(xí)，教師巡視。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：西門(mén)豹帶著衛(wèi)士來(lái)到了漳河邊，說(shuō)把新娘帶來(lái)給他看一看。西門(mén)豹看了以后，說(shuō)這個(gè)新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說(shuō)一聲，會(huì)找一個(gè)漂亮的過(guò)幾天再送去。于是，他叫衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)了漳河。

師：能不能抓住我們整理的西門(mén)豹語(yǔ)言、行動(dòng)的關(guān)鍵詞，說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？

生：西門(mén)豹故意對(duì)巫婆說(shuō)新娘不漂亮，讓巫婆去跟河神說(shuō)一聲，過(guò)幾天換一個(gè)漂亮的姑娘送去，于是，就讓衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)了漳河。

師：你的意思是說(shuō)西門(mén)豹找了個(gè)借口來(lái)懲治巫婆。用上“借口”這個(gè)詞，你再說(shuō)說(shuō)看？

生：西門(mén)豹借口說(shuō)新娘不漂亮，讓巫婆去跟河神說(shuō)一聲，過(guò)幾天選個(gè)漂亮的送去，把巫婆投進(jìn)了漳河。

師：你看，用上“借口”就把西門(mén)豹直接說(shuō)的話(huà)變成間接轉(zhuǎn)述，像這樣轉(zhuǎn)述人物的語(yǔ)言就能長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：西門(mén)豹找了借口說(shuō)新娘不漂亮，要給河神找一個(gè)漂亮的，懲治了巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

師：接下來(lái)我們就用這樣的方法，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹是怎樣懲治官紳頭子的。

生：巫婆很久都沒(méi)有回來(lái)，西門(mén)豹借口叫官紳頭子去催一催，把官紳頭子投進(jìn)了漳河。

師：繼續(xù)用這樣的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)西門(mén)豹是如何懲治其他官紳的。

生：官紳頭子和巫婆很久都沒(méi)有上來(lái)，西門(mén)豹又借口讓其他官紳催催，又要叫衛(wèi)士把他們投進(jìn)漳河。

師：最后結(jié)果怎么樣，投進(jìn)去了嗎？

生：沒(méi)有?！肮偌澮粋€(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

師：課文中是這么寫(xiě)的，對(duì)不對(duì)？這句話(huà)這么長(zhǎng)，怎樣說(shuō)才能更簡(jiǎn)潔？我們來(lái)看看語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”，它是怎么長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)的。

出示：

官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

官紳跪地求饒。

生：它把句子中的關(guān)鍵詞留下來(lái)，把“面如土色”“直淌血”這樣的詞語(yǔ)去掉了。

師：沒(méi)錯(cuò)，去掉修飾性的詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵信息，就能做到長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)。我們現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)說(shuō)，西門(mén)豹是怎么懲治其他官紳的。

生：巫婆和官紳頭子都沒(méi)回來(lái)，西門(mén)豹又借口叫其他官紳去催一催，要把其他官紳投進(jìn)漳河，嚇得他們跪地求饒。

師：現(xiàn)在，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹是如何懲治惡人的，你一定會(huì)了吧？

生：西門(mén)豹先借口說(shuō)姑娘不漂亮，讓巫婆跟河神說(shuō)一聲，過(guò)幾天選個(gè)漂亮的送去，就把巫婆投進(jìn)了漳河。過(guò)了一會(huì)兒，巫婆沒(méi)有回來(lái)，西門(mén)豹又借口對(duì)官紳頭子說(shuō)，讓他去催一催巫婆，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河。最后，他又借口巫婆和官紳頭子都沒(méi)有回來(lái)，讓其他官紳去催一催，嚇得那些官紳跪地求饒。

師：我們今天學(xué)的方法可真管用，一下子就把這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的情節(jié)簡(jiǎn)短地說(shuō)下來(lái)了。

（三）研讀言行，體悟懲治辦法之妙

西門(mén)豹連用三個(gè)“借口”來(lái)懲治這些惡人，這三個(gè)“借口”到底智慧在哪里？請(qǐng)你再讀讀西門(mén)豹的語(yǔ)言和行動(dòng)。

（生自由讀10～14 自然段）

師：西門(mén)豹這三個(gè)“借口”到底智慧在哪里？

生：西門(mén)豹在懲治惡人的順序上很有講究。他先懲治了沖在前頭辦壞事的最大惡人巫婆，然后是官紳頭子這個(gè)幕后主犯，這叫擒賊先擒王。最后輪到跟班的其他官紳。

生：西門(mén)豹對(duì)待不同的惡人采用的懲治方式也不同。

師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)。

生：對(duì)待巫婆、官紳頭子這樣的首惡、主犯，西門(mén)豹是找借口直接把他們投進(jìn)漳河，根本沒(méi)有給他們?nèi)魏握f(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儗?shí)在是罪大惡極，而且這樣做也是殺雞儆猴，警示其他官紳。對(duì)待其他官紳，西門(mén)豹雖然也借口說(shuō)要他們?nèi)フ暮哟咭淮撸枪室狻罢玖撕芫谩?、說(shuō)“再等一會(huì)兒”，讓他們意識(shí)到自己犯下的罪行，給他們改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。畢竟漳河的治理是一個(gè)大工程，需要很多人手，包括管理的人。

師：既然巫婆和官紳這么壞，西門(mén)豹對(duì)他們的罪行已一清二楚，為什么不直接把他們抓起來(lái)懲治了，非得等到給河神娶媳婦這一天？

生：這叫將計(jì)就計(jì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的老百姓還是很迷信的，如果西門(mén)豹直接處死巫婆的話(huà)，老百姓會(huì)很不理解，甚至?xí)?duì)西門(mén)豹產(chǎn)生不滿(mǎn)，以為西門(mén)豹會(huì)給他們帶來(lái)災(zāi)難。而選擇給河神娶媳婦這一天，西門(mén)豹連用三個(gè)“借口”，假戲真做，最終目的是要讓老百姓親眼目睹可以通神的巫婆見(jiàn)了河神也不會(huì)回來(lái)，明白巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。

師：懲治巫婆、官紳這些惡人容易，但要使老百姓真正明白，破除迷信，可不容易。西門(mén)豹選擇在河神娶媳婦這一天，將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦?，以其人之道還治其人之身，懲治了這些惡人，同時(shí)他用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓老百姓明白真相，破除了迷信，這真是——

生：一舉兩得。

師：妙哉，難怪《史記》如此評(píng)價(jià)西門(mén)豹——

生：（齊讀）西門(mén)豹治鄴，民不敢欺。故西門(mén)豹為鄴令，名聞天下，澤流后世，無(wú)絕已時(shí)，幾可謂非賢大夫哉！

師：什么意思？

生：西門(mén)豹管理鄴縣，老百姓都不敢欺騙他。西門(mén)豹的名聲傳遍了天下，并流傳到后世，真可以說(shuō)得上是賢大夫。

師：世世代代流傳，沒(méi)有停止的時(shí)候，難道這樣的人還稱(chēng)不上賢大夫嗎？

（四）創(chuàng)設(shè)情境，再次復(fù)述

師：西門(mén)豹懲治惡人的消息大快人心，老百姓都奔走相告。此時(shí)一位帶著女兒躲避在遠(yuǎn)方親戚家的大娘，看到一位正匆匆趕去接女兒回家的大爺，好奇地問(wèn)（師扮大娘）：老鄉(xiāng)老鄉(xiāng)，你這么急匆匆的是發(fā)生了什么事？

生（扮大爺）：接女兒回家??！咱們縣來(lái)了個(gè)叫西門(mén)豹的縣令，懲治了巫婆和官紳，孩子們有救了。你也趕緊帶著女兒回去吧！

師：巫婆和官紳被懲治了？

生：我這接女心切，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)吧！西門(mén)豹在河神娶媳婦那天，以新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說(shuō)一聲，過(guò)幾天選個(gè)漂亮的送去為借口，把巫婆投進(jìn)了漳河。后來(lái)，又借口巫婆很久沒(méi)回來(lái)，要官紳頭子去催一催，把官紳頭子也投進(jìn)了漳河。他們啊都是有去無(wú)回。后來(lái)，西門(mén)豹又要讓其他官紳去催一催，嚇得他們跪地求饒。巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。

師：這么說(shuō)，我們有救了。我這就收拾包袱帶女兒回家去。

師：西門(mén)豹懲治惡人的消息一傳十，十傳百，傳遍了整個(gè)鄴縣，也傳到了魏國(guó)的國(guó)都大梁，大臣們聽(tīng)聞之后來(lái)向魏王報(bào)告。大臣在哪里？

師：（對(duì)一生）我現(xiàn)在就是魏王了。

生（扮大臣）：稟告大王，最近臣等聽(tīng)聞西門(mén)豹任鄴縣縣令后，大有作為。他先通過(guò)當(dāng)?shù)匾晃婚L(zhǎng)者調(diào)查清楚田地荒蕪、人煙稀少的原因。然后將計(jì)就計(jì)，在河神娶媳婦那天，他以新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說(shuō)過(guò)幾天送一個(gè)漂亮的過(guò)去為借口，把巫婆投進(jìn)了漳河，又以去催一催巫婆為借口，懲治了官紳頭子。這招殺雞儆猴，嚇得其他官紳跪地求饒。老百姓最終幡然醒悟，再也不給河神娶媳婦了，漳河也沒(méi)有發(fā)過(guò)大水。

師：西門(mén)豹果不負(fù)眾望。

三、拋出問(wèn)題，設(shè)疑結(jié)課

師：西門(mén)豹懲治惡人的故事，精不精彩？

生：（齊答）精彩！

師：所以，作者花了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)。可是，奇怪了，前面的調(diào)查民情并不是課文的主要內(nèi)容，為什么要花9 個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)呢？這么長(zhǎng)的內(nèi)容不是主要內(nèi)容，我們又該怎么簡(jiǎn)要復(fù)述呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】

2022 年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展口語(yǔ)和思維能力的重要路徑之一?！段鏖T(mén)豹治鄴》一課編排在四年級(jí)上冊(cè)第八單元，單元主題是“歷史人物故事”，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。針對(duì)本單元教材編排意圖，結(jié)合語(yǔ)文要素在編排體例中整體設(shè)計(jì)、相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的特點(diǎn)，余曉瑋老師執(zhí)教這一課，體現(xiàn)了觀長(zhǎng)線確立核心目標(biāo)、搭支架學(xué)練簡(jiǎn)要復(fù)述、研言行破解教學(xué)難點(diǎn)這三個(gè)方面的實(shí)踐亮點(diǎn)。

一、觀長(zhǎng)線，確立核心目標(biāo)

復(fù)述的語(yǔ)文要素內(nèi)涵豐富，“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一單元教材編排建立在第一學(xué)段講故事的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第八單元詳細(xì)復(fù)述的銜接與遞升，更是為第三學(xué)段的創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊，具有承上啟下的作用。如何精準(zhǔn)把握語(yǔ)文要素，用系統(tǒng)思維讓單元要素落地生根？余老師依據(jù)復(fù)述的長(zhǎng)線安排，梳理復(fù)述的發(fā)展線，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容、編者意圖、學(xué)生能力確定本單元目標(biāo)為：1.借助把握文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，了解故事內(nèi)容。2.借助詳細(xì)復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，厘清內(nèi)容關(guān)系。3.用“借助情節(jié)圖、抓住關(guān)鍵信息、轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言”的方法用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地把故事說(shuō)出來(lái)。

結(jié)合本單元課文功能及教材助讀系統(tǒng)，在梳理內(nèi)部語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，由此進(jìn)一步定位《西門(mén)豹治鄴》一課語(yǔ)文要素的著力點(diǎn)：1.通過(guò)關(guān)注主要人物和事件，了解故事內(nèi)容。2.通過(guò)“借助情節(jié)圖、抓住關(guān)鍵信息、轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言”的方法長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)要復(fù)述故事主要情節(jié)。3.學(xué)習(xí)“懲治惡人”這一重點(diǎn)情節(jié)，研讀西門(mén)豹的言行，體會(huì)西門(mén)豹懲治惡人辦法之妙，感受他的智慧。余老師依據(jù)清晰的單元與單課目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生深入語(yǔ)言文字構(gòu)成的文本世界，深化理解，領(lǐng)悟表達(dá)，落實(shí)方法，發(fā)展簡(jiǎn)要復(fù)述的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

二、搭支架，學(xué)練簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生復(fù)述時(shí)能區(qū)分內(nèi)容的主次，有選擇地復(fù)述課文，對(duì)主要內(nèi)容可以講得詳細(xì)些，次要內(nèi)容則可以講得簡(jiǎn)單或適當(dāng)省略。《西門(mén)豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文篇幅較長(zhǎng)，但段落清楚，詳略分明。那么如何搭建復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整信息，進(jìn)行語(yǔ)言重組，促進(jìn)綱要式記憶，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述呢？

首先，借小標(biāo)題，說(shuō)主要內(nèi)容。擬定小標(biāo)題能提煉敘事文本的情節(jié)，還能提示學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言重組，刪除次要內(nèi)容繁冗的表述，整合生成符合簡(jiǎn)要復(fù)述要求的語(yǔ)言材料。余老師根據(jù)這篇課文篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧借課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生梳理出對(duì)應(yīng)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的三個(gè)情節(jié)。課堂上，余老師引導(dǎo)學(xué)生反饋小標(biāo)題、修正小標(biāo)題，巧妙地利用故事情節(jié)圖簡(jiǎn)要復(fù)述課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)故事文脈線索，從而知曉“懲治惡人”為故事重要情節(jié)，“調(diào)查民情”“興修水利”為次要情節(jié)。

其次，借情節(jié)圖，學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述?！鞍盐罩饕獌?nèi)容”是復(fù)述的前提和基礎(chǔ)，然而主要內(nèi)容并不等同于故事情節(jié)，只有引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的主要人物、主要事件，并厘清他們之間的關(guān)系，才能掌握復(fù)述課文的方法。余老師在課堂上緊緊聚焦最精彩的“懲治惡人”部分，圍繞著“西門(mén)豹到底懲治了哪些惡人？他是怎么懲治惡人的？”學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，借助故事情節(jié)圖再次梳理故事主要人物西門(mén)豹的言行及故事經(jīng)過(guò)，從試說(shuō)西門(mén)豹怎樣“懲治巫婆”到說(shuō)怎樣“懲治官紳頭子”“懲治其他官紳”，然后連起來(lái)說(shuō)懲治惡人的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生借助情節(jié)圖不斷地經(jīng)歷語(yǔ)言重組，展開(kāi)復(fù)述練習(xí)，提升復(fù)述能力。

最后，借情境場(chǎng)，練簡(jiǎn)要復(fù)述。2022 年版的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“增加課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”。復(fù)述除了借助插圖、表格、關(guān)鍵詞、情節(jié)圖這些學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生輕松代入角色，將已經(jīng)積累內(nèi)化的語(yǔ)言與復(fù)述方法，再次調(diào)整優(yōu)化，發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述，提高復(fù)述的能力，促進(jìn)素養(yǎng)落地。在情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，多次簡(jiǎn)要復(fù)述西門(mén)豹如何懲治惡人。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言重組，學(xué)生對(duì)西門(mén)豹懲治惡人的重要情節(jié)了然于胸，讓復(fù)述有章有法。

三、研言行，破解教學(xué)難點(diǎn)

《西門(mén)豹治鄴》一課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是“研讀西門(mén)豹的言行，感受智慧”。為了突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，余老師抓住“體悟懲治辦法之妙”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀西門(mén)豹的“言”與“行”——“三借”“三等”?！拔鏖T(mén)豹連用三個(gè)‘借口’懲治了惡人，這三個(gè)‘借口’到底智慧在哪里？”梳理西門(mén)豹的語(yǔ)言，從三個(gè)借口——“姑娘長(zhǎng)得不漂亮、去催一催、再去催一催”中品讀西門(mén)豹的智慧，同時(shí)結(jié)合品讀來(lái)學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言”進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。接著，又呈現(xiàn)描寫(xiě)西門(mén)豹三處表示等待的行為句子，討論“西門(mén)豹為什么要等？他在等什么？”。這一問(wèn)題如一石擊浪，學(xué)生的思維紛紛被激活，深度感悟與思考水到渠成。余老師緊緊聚焦懲治惡人的“三個(gè)借口”與“三處等待”，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感悟與思考作為政治家的西門(mén)豹懲治惡人之妙的智慧。她還通過(guò)引讀《史記》對(duì)西門(mén)豹的評(píng)價(jià)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，將閱讀指向更寬的視域，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

余老師充分利用教科書(shū)中西門(mén)豹這一歷史人物故事，通過(guò)觀長(zhǎng)線確立核心目標(biāo)、搭支架展開(kāi)復(fù)述練習(xí)、研言行突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握故事情節(jié)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。整個(gè)學(xué)程學(xué)生都在循序漸進(jìn)地經(jīng)歷語(yǔ)言積累、語(yǔ)言重組和言語(yǔ)創(chuàng)新的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)與發(fā)展。