執(zhí)教|繆薛云 點評|仲劍峰

【教學目標】

1.感受古希臘神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

2.把握故事主要內(nèi)容，能生動講述故事的精彩片段。

3.體悟古希臘神話故事中的真、善、美，獲得美的熏陶。

【教學流程】

一、談話揭題

師：同學們，前段時間我們閱讀了《世界經(jīng)典神話與傳說故事》這本書中的古希臘神話故事，今天這堂課老師就和大家一起走進古希臘神話，分享我們的閱讀收獲。

【點評：本課教學把整本書的閱讀放到整個大單元結(jié)構之中，積極構建精讀、略讀、整本書閱讀三位一體的閱讀教學體系，聚焦“學習把握故事的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的單元要素，讓學生運用在閱讀精讀和略讀課文中學得的知識，到整本書閱讀中來進一步歷練。這樣的開課不枝不蔓，簡約自然?！?/p>

二、分享交流

1.猜猜故事人物。

師：先來玩一個游戲，猜猜他們是誰。

根據(jù)提示猜一猜：

①還是嬰兒 就顯神力 掐死毒蛇 終成英雄（ ）

②海邊玩耍 公牛馱走 嫁給宙斯 大陸得名（ ）

③為證身份 駕太陽車 墜毀大地 帶來災難（ ）

④失去愛女 四處找尋 傷心欲絕 大地荒蕪（ ）

⑤建造迷宮 困住怪物 做出翅膀 翱翔天空（ ）

⑥音樂才華 無可匹敵 為救愛妻 往返冥間（ ）

【點評：游戲“根據(jù)詞串猜人物”，既調(diào)動起學生參與分享互動的熱情，更是對學生閱讀情況的整體了解，為接下來的分享交流做好鋪墊?！?/p>

2.聊聊故事人物。

師：在希臘神話故事中，除了剛才猜的這些人物，還有誰？

生：還有宙斯、阿波羅、哈得斯……

師：在這么多人物當中，哪個人物給你留下了最深的印象呢？

出示活動一要求：

師：課前老師要求大家為印象最深的人物設計一張人物卡片，設計了嗎？

生：設計了！

師：請同學們拿出課前設計的人物卡片，先在組內(nèi)交流，兩分鐘后一起分享。

（學生在小組內(nèi)分享各自的人物卡片）

（出示優(yōu)秀作品，欣賞設計精美的人物卡片）

師：這些人物卡片設計得怎么樣？

生：這些卡片設計得非常漂亮，把人物栩栩如生地展現(xiàn)出來了。

師：是的，這些人物卡片設計非常精美，既有欣賞性，又有可讀性。下面請這些卡片的設計者給大家分享一下他們所設計的人物卡片。

生：我給大家介紹的是俄耳甫斯，他是繆斯女神和色雷斯王子的兒子，擁有非凡的音樂才能，憑借自己的音樂才能在英雄的隊伍里建立了卓越的功勛。

師：俄耳甫斯非凡的音樂天賦，表現(xiàn)在哪兒？

生：表現(xiàn)在他能讓動物們不怕他，他還能憑借音樂進入冥界。

師：有沒有補充的？

生：還能讓流水改變航道，讓鐵石心腸的冥王流下了眼淚。

師：是的，俄耳甫斯的音樂具有非凡的魔力，太了不起了！

生：我印象最深的是赫拉克勒斯，他是神王宙斯和阿爾克墨涅之子，天生力大無窮。而且英勇無畏，很有正義感。

師：赫拉克勒斯力大無窮表現(xiàn)在哪里？

生：他還是嬰兒的時候，有毒蛇爬進搖籃纏住他的脖子，他就把毒蛇掐死了。

師：你從典型事例的描寫中發(fā)現(xiàn)了人物的特點。這無窮的力量怎么來的？

生：因為他喝了赫拉的奶水。

師：赫拉的奶水讓赫拉克勒斯擁有了無窮的力量，所以他還有一個別稱叫——

生：大力神。

師：建議你在卡片中補充一下。

生：我給大家介紹的是法厄同。他是太陽神的兒子，他自以為是、很魯莽、太倔強，他的父親阿波羅一再勸阻他不要駕駛太陽車，但是他還是要駕駛太陽車，最后車毀人亡。

師：考考你。語文課上我們學過如何準確把握人物特點，還記得嗎？

生：記得。要關注人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，還要從具體事例的描寫中發(fā)現(xiàn)人物特點。

師：記性真好！剛才你說法厄同很魯莽，是從哪里知道的？

生：從他的動作描寫中發(fā)現(xiàn)的。故事中有這樣一段話：“可是法厄同好像沒聽到他父親的話似的，一眨眼工夫就上了馬車，激動地用雙手抓住韁繩，對父親點頭笑了笑，以示感謝?！狈ǘ蛲炔患按{駛太陽車，根本沒把父親的話聽進去，沒弄清楚怎么駕駛太陽車就出發(fā)，實在是太魯莽。

師：很好！能給他幾句勸告嗎？

生：我想對他說：“法厄同，你太魯莽了，就是因為你的魯莽，美好的世界毀了，自己的命也丟了。凡事要三思而后行，做事魯莽會害了自己?！?/p>

師：除了人物的動作描寫，還有沒有其他描寫？

生：還有語言描寫。故事中有這樣一段話：“法厄同沒等父親說完，就搶著說：‘那你就實現(xiàn)我最大的一個夢想吧！給我一天時間，讓我也指揮一次你那帶雙翼的太陽車?！睆姆ǘ蛲f的話可以看出他喜歡出風頭，但也說明他具有冒險精神。

師：為什么這么說？

生：我覺得如果他不具有冒險精神的話，就不會冒著把自己的命都搭進去的危險去駕駛太陽車了，明知很危險也敢去嘗試。

師：有道理。明知危險還敢嘗試，是勇于探索、敢于冒險的表現(xiàn)。所以我們看一個人要一分為二地、辯證地看。

生：德墨忒爾，農(nóng)業(yè)女神，具有無邊的法力，我覺得她太自私了，希望以后能夠心胸寬廣一些。

師：為什么這么認為？

生：因為她的女兒丟了，她就收回了給大地的禮物。

師：從典型的事例中發(fā)現(xiàn)人物特點。其他同學有沒有補充？

生：德墨忒爾被宙斯的媽媽說了之后，再次讓田地結(jié)滿果實，讓世界長滿鮮花。從這件事看出她知錯就改、很善良。

生：我發(fā)現(xiàn)她非常愛自己的女兒，女兒失蹤了她流了好幾天眼淚，不肯吃一口神糧、飲一口甘露。

師：只為一心要找到自己的女兒，愛孩子勝過愛自己，真是一位——

生（齊）：好母親。

師：在古希臘神話里，一個故事會出現(xiàn)多個人物，一個人物會出現(xiàn)在多個故事中。我們在今后的閱讀中要善于關注主要人物，“聽其言（語言）、看其行（行為）、觀其神（神態(tài)）、入其心（心理）”，在典型事例的描寫中把握人物特征。只有全方位、多角度地去研讀，才能更客觀、更全面地認識人物、了解人物。

【點評：這個環(huán)節(jié)中，學生交流人物形象時不是單一的、片面的，而是聯(lián)系人物在多個故事中的不同表現(xiàn)，從而得出綜合的判斷，人物評價更客觀、更立體、更多元。為學生養(yǎng)成良好的思維習慣、形成閱讀素養(yǎng)奠基?！?/p>

3.品品神奇想象。

師：古希臘神話不僅人物眾多、個性鮮明，而且想象非常豐富。在閱讀時你們發(fā)現(xiàn)了哪些神奇的想象？

出示活動二要求：

（指名讀活動要求）

師：明白要求了嗎？看看誰有一雙最會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：《德墨忒爾》這個故事，在第14 頁：“這里沒有寒風凜冽的嚴冬，也沒有落葉飄零的深秋，這里只有春天和夏天，春天里百花爭艷，夏天就能收獲果實?！痹谖覀兊纳钪?，有春夏秋冬四個季節(jié)，而這里只有春天和夏天，我覺得很神奇。

師：是的，故事里的情境很神奇。

生：在第58 頁：“侍衛(wèi)們聽到她的呼救聲后，全副武裝沖進臥室時，兩條毒蛇已經(jīng)死在了孩子手中?！币粋€小小的嬰兒居然能殺死兩條毒蛇，太不可思議了。

師：對，故事中的人物都擁有神奇的法力和本領。誰再來說說？

生：神王宙斯擁有神奇的法力，能變成公牛，還能在大海上如履平地。比如《歐羅巴》這個故事的第9頁：“第二天整整一天，牛一直在一望無際的大海里游著。它十分靈巧地分開了海水，竟沒讓一滴水珠濺到姑娘身上。”

生：德墨忒爾也擁有神奇的法力。在第15 頁：“德墨忒爾失去了愛女，傷心欲絕，遂收回了她贈予大地的禮物，使大地變成了冰冷的荒原?！彼男那槟芨淖冎車沫h(huán)境。她一傷心，大地就沒有了生機，這太神奇了！

生：俄耳甫斯也擁有神奇的本領。他的音樂能改變河水的航道，能消除戰(zhàn)爭，還能幫助他進入冥界救他的妻子。

師：希臘神話除了情境奇、人物奇之外，還有神奇的物件、神奇的故事情節(jié)呢。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：在《法厄同》這個故事當中，“一切都好像要被點著了，草木枯黃，鮮花凋零，樹葉開始發(fā)黃，森林很快就烈焰騰騰。大火蔓延到了草原，燒毀了莊稼，很多城市都濃煙滾滾，很多國家和人們都被燒成了黑色，山區(qū)和森林成了一片火海。據(jù)說埃塞俄比亞人的皮膚就是這個時候被燒黑的。河流有的干涸，有的倒流回源頭。大海開始萎縮，從前的海面如今變成了沙漠”。太陽車的威力很神奇，能把無邊無際的大海燒成沙漠，還能把埃塞俄比亞人的皮膚給燒成黑色。

生：我發(fā)現(xiàn)了，在《赫拉克勒斯》這個故事第57頁：“他咬痛了赫拉，于是赫拉生氣地把他放到了地上，同時有一些乳汁濺灑在天空形成了銀河。”乳汁濺灑到天上就能變成銀河，這太有意思了！

師：還有嗎？

生：在《德墨忒爾》這個故事當中，德墨忒爾的女兒珀耳塞福涅被冥王抓去了，德墨忒爾傷心欲絕，此時，大地荒蕪、寸草不生。后來宙斯讓他的母親瑞亞出面調(diào)停，珀耳塞福涅就每年在冥間待六個月，再回到人間待六個月。珀耳塞福涅回到人間的半年，大地就萬物競生、充滿生機。她回到冥間，大地就進入了深秋和隆冬。這個故事情節(jié)的發(fā)展也很神奇。

師：太棒了！掌聲送給他！

師：多么神奇、多么有趣的想象啊！老師也整理了一部分，一起來看看。

出示語段：

師：讀就要有所思，思才能有所獲。對比著讀一讀這些想象，注意那些加點的部分，你發(fā)現(xiàn)這些想象有什么特點？

生：右邊的這些想象中，神靈都擁有超人的能力和本領，能在天上飛，能在水里游，還能改變自然界。

師：左邊的呢？

生：左邊的這些想象好像跟自然界有關，比如“有一些乳汁濺灑在天空形成了銀河”，天上的銀河就是自然界的。

師：也就是說，這些想象想象了什么怎么產(chǎn)生的。

生：想象銀河怎么產(chǎn)生的。

師：還有的想象了——

生：沙漠怎么產(chǎn)生的。

生：季節(jié)怎么產(chǎn)生的。

師：對，想象了世間萬物的來源。在遠古時代，由于認識的不足，很多事情人們無法左右，很多現(xiàn)象人們無法解釋。但在天馬行空的想象中，人類所不能的，故事中的神靈無所不能；人類無法解釋的現(xiàn)象，在故事中也能說個明白。聰明智慧的古希臘人民借助這些奇特的想象表達自己努力探索自然、征服自然的美好愿望。這正是希臘神話故事獨特的魅力。閱讀時我們要善于抓住這些關鍵性的語句去品讀、感悟這些奇特的想象。

【點評：學科實踐通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索。鑒于整本書閱讀量較大，本質(zhì)問題有時候比較抽象和巨大，小學階段的學生短時間內(nèi)難以接受，所以，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題能更好地激發(fā)學生投入。但不管是本質(zhì)問題，還是驅(qū)動性問題，對學生都是有挑戰(zhàn)性的。驅(qū)動性問題就是把抽象的本質(zhì)性問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣的、樂于思考的問題。驅(qū)動性問題沒有固定的正確答案，但能夠引發(fā)學生的認知沖突，需要學生聯(lián)系單元教學中的以及以往的閱讀經(jīng)驗，在找不同的過程中發(fā)現(xiàn)支持自己觀點的證據(jù)?？娎蠋熢凇捌菲飞衿嫦胂蟆边@個活動中，引領學生對比著讀讀這些片段?！澳惆l(fā)現(xiàn)這些想象有什么特點？”類似這種以原有經(jīng)驗為基礎，帶有爭論性的問題，就非常適合用作整本書閱讀交流中的驅(qū)動性問題，引發(fā)學生討論的興趣，引領學生通過討論、辯論、爭論逐漸深入到概念的內(nèi)涵。此外，引導學生運用聯(lián)系性思維，聯(lián)系書中的各類想象進行比較、分析，聯(lián)系當時的生活背景進行歸納、總結(jié)，從而得出結(jié)論。這些奇特的想象體現(xiàn)了古希臘人民努力探索自然、征服自然的美好愿望，這也正是神話故事獨特的魅力，這樣的學習將會促進學生良好學習品質(zhì)的形成，培養(yǎng)其理性思維和理性精神。】

4.講講有趣故事。

師：希臘神話是民間口頭文學的寶藏，經(jīng)過數(shù)千年的口耳相傳才流傳下來。接下來我們就來開個小小故事會，一起講講這些故事。

（1）理清脈絡簡單講。

師：你最喜歡哪個故事？拿出課前制作的故事脈絡圖表，和小伙伴簡單說說故事梗概。

出示合作要求：

（①學生對照自己制作的脈絡圖在組內(nèi)交流。

②小組代表展示。）

（出示、欣賞學生優(yōu)秀作品）

師：老師選了幾張同學們繪制的脈絡圖，下面就請他們對照脈絡圖簡單講講故事梗概。

（學生代表根據(jù)自己繪制的脈絡圖講述故事梗概）

師：把故事的情節(jié)、脈絡理清楚了，介紹起來就非常有條理、非常清晰了。非常棒，為你們點贊！

（2）發(fā)揮想象生動講。

師：所讀的故事中，你印象最深的是誰的故事，哪個片段？發(fā)揮你的想象，把故事講生動。也可和小伙伴合作演一演。

出示活動要求：

（學生小組準備；指定小組匯報展示；評價激勵。）

三、總結(jié)延伸

師：同學們，剛才我們一起走進古希臘神話，評說故事人物，品讀神奇想象，講述精彩故事。在彼此分享交流中，我們的閱讀有了更大的收獲。這些閱讀的小妙招大家一定要記牢。

出示閱讀小妙招，齊讀：

希臘神話很有趣，認真閱讀有妙招，

主要人物要抓住，個性特點記得牢。

關鍵語言悟想象，仔細品讀見解高，

情節(jié)梗概理一理，生動講述才更好。

師：革命導師馬克思曾說：“古希臘的神話和藝術是人類童年時代美麗的事，具有永恒性的魅力。”古希臘神話是人類文明史上一顆璀璨的明珠。希望同學們課后用這些小妙招繼續(xù)閱讀更多的希臘神話與傳說故事，從今天的“走近它”到能夠真正“走進去”，去感受人類文明史上這塊瑰寶的神奇魅力。

【點評：2022 年版課標指出，應關注整本書閱讀的過程性評價，過程性評價應綜合運用多種評價方法，引導學生高質(zhì)量完成整本書閱讀活動。分享課一般是以展示的方式作為活動的結(jié)束。展示的對象可以是個人，也可以是小組學習團隊。經(jīng)過了導讀、推進、自主閱讀、團隊協(xié)作閱讀等項目活動之后，學生聊聊認識到的故事人物，分享品味到的神奇想象，興趣盎然地講述神話故事，既呈現(xiàn)了團隊成員閱讀的過程，也展示了團隊的學習成果，還再現(xiàn)了每個成員在團隊學習中做出的貢獻值。在古希臘神話故事的教學中，繆老師在課前引導學生依據(jù)整本書閱讀推進的需求，搜集、整合知識信息，為作出合理的選擇不斷拓展閱讀的廣度，在研讀過程中更為細致深入地感受古希臘神話的藝術魅力。在聽取他人感受的同時，學習評價神話人物故事的不同視角等等。在發(fā)揮想象生動講的過程中，繆老師建議學生可和小伙伴合作演一演。隨著理解的深入和表演的磨合，學生對古希臘神話的原始體驗發(fā)生了變化，學生的讀者意識得到了強化，學生充分交流、摸索參與討論展示的合理方式，逐漸體驗到溝通和協(xié)商的重要性，學會捕捉交流過程中的關鍵信息，認識到觀點整合的價值。這樣的展示成果是專題化、序列化的，學生在展示活動過程中，不僅再次加強了團隊的協(xié)作，而且進一步增進了相互的了解，并再次發(fā)生反思、提升，對神話單元有了更加深切的感受和認知，對閱讀這一類整本書也有了經(jīng)驗上的累積和興趣上的提高。教者不僅關注了學生的閱讀內(nèi)容，還關注了學生的閱讀過程、閱讀習慣等，這樣的語文學習堅持素養(yǎng)立意，顯然是很有價值的?！?/p>