文|章成洋

“拍客”是指以生活為腳本，利用手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備記錄生活,并將拍攝的內(nèi)容上傳至媒體平臺(tái)進(jìn)行分享的群體。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，結(jié)合“拍客”視角，從以下三個(gè)方面進(jìn)行積極嘗試。

一、拍什么：聯(lián)結(jié)生活，讓學(xué)生“拍”之有材

習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。因此，教師要讓習(xí)作教學(xué)向生活開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，使其積累對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。

（一）拓展教材，聯(lián)系生活

“拍客”視角并非撇開語文教材而另起爐灶，它應(yīng)與習(xí)作主題交互融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材提供機(jī)會(huì)，降低習(xí)作難度。教師可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和教材內(nèi)容，從習(xí)作主題中挖掘價(jià)值點(diǎn)并延伸至生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、體驗(yàn)和拍攝，豐富生活積累，讓“拍客”成果為習(xí)作提供素材，解決以往收集習(xí)作素材時(shí)間短而導(dǎo)致的取材千篇一律、胡編亂造的問題，提高習(xí)作素材質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。筆者基于教材和學(xué)生立場(chǎng)，將生活化習(xí)作內(nèi)容與“拍客”選題整合如下。

根據(jù)上表，教師可以根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)或多個(gè)拍攝主題，或是創(chuàng)設(shè)其他主題，提前在生活中觀察、拍攝、上傳、互動(dòng)……等到教學(xué)相應(yīng)習(xí)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生腦海中就有了豐富的素材，寫作時(shí)也就“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”了。

（二）走出課堂，觀察生活

除了給學(xué)生確定寬泛靈活的拍攝主題外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、自由拍攝。生活是豐富多彩的，自然界的晝夜更替、自然風(fēng)光、大千景象；日常生活中的社會(huì)萬象、家庭趣事、師生相處、同伴交往；因閱讀而產(chǎn)生疑問、受到啟發(fā)，直至茅塞頓開時(shí)的豁然，或是由一次經(jīng)歷獲取成長(zhǎng)的素養(yǎng)，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)思考，等等，這一切都能成為習(xí)作的素材來源。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去感受、去發(fā)現(xiàn)、去拍攝，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。當(dāng)然，拍攝時(shí)不能滿足停留于觀察生活與事物的外在表征，更要找到現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓思維在感知、認(rèn)識(shí)生活的過程中活起來。當(dāng)學(xué)生帶著思考、帶著情感去有意識(shí)地捕捉生活時(shí)，“拍客”視角會(huì)更獨(dú)特，他們的思維經(jīng)過點(diǎn)撥也不再局限凝滯。

（三）開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生說過：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里?！鄙钚枰l(fā)現(xiàn)的眼睛，更需要敏感的心靈。單教會(huì)學(xué)生觀察還不夠，還要變封閉式的課堂教學(xué)為開放性的活動(dòng)教學(xué)。教師要開展豐富多彩、學(xué)生喜愛的活動(dòng)，或是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在各種主題的研學(xué)旅行、校園節(jié)日、比賽競(jìng)技、參觀游覽、春游秋游社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)情境中觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，可以是為介紹西湖而拍攝西湖名勝和人文，可以是敬佩環(huán)衛(wèi)工人的辛勤奉獻(xiàn)在生活中尋找最美勞動(dòng)身影，可以是有感于螞蟻的默契配合而記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們團(tuán)結(jié)拼搏的瞬間……記錄自己的所見、所聞、所思、所感中印象最深的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)觀察拍攝的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用敏銳、智慧的目光及時(shí)捕捉活動(dòng)中的習(xí)作信息，生成習(xí)作素材，為自己所用。這既是告知學(xué)生哪些是可以“拿來”取材的，也是強(qiáng)化他們留心觀察、搜集、儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)。只有主動(dòng)出擊，做生活的有心人，做觀察生活的“主人”，學(xué)生的拍攝內(nèi)容才會(huì)更豐富，“拍客”視角才會(huì)更全面。

需要注意的是，學(xué)生拍攝的內(nèi)容都是他們的認(rèn)真觀察所得，是其多樣的寫作素材，而拍攝過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也是值得回味的，也能豐富其素材來源。

二、怎么拍：遷移視角，讓學(xué)生“拍”之有法

“拍客”視角承載的不僅是積累寫作素材的教學(xué)價(jià)值，還有指導(dǎo)寫作方法的價(jià)值。攝影構(gòu)圖和文章構(gòu)思有許多異曲同工之妙。把拍攝技巧遷移運(yùn)用到寫作中，既能幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作，又能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)，拍中玩、玩中學(xué)，寫作興趣得以呵護(hù)，寫作能力得以提升。筆者以五年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，將“拍客”視角要求融入習(xí)作內(nèi)容，整合成序列。

（一）“環(huán)形”視角，展景物多姿

“環(huán)形”視角即全方位環(huán)形的攝影視角，該視角能對(duì)所拍攝內(nèi)容進(jìn)行最全面的呈現(xiàn)，適用于“寫景狀物類”專題的素材。“環(huán)形”視角的拍攝要求旨在對(duì)景（事）物進(jìn)行多角度、全方位的拍攝，記錄景（事）物的變化過程，抓住景（事）物的變化規(guī)律，在變化中找出能展示事物變化規(guī)律的圖像，取舍有度，形成素材。輻射到習(xí)作，就是幫助學(xué)生謀篇布局、聚焦要點(diǎn)，形成合理的習(xí)作框架。例如，教學(xué)《_______即景》，教師可在預(yù)學(xué)時(shí)布置觀察記錄的任務(wù)，通過觀察記錄單呈現(xiàn)本次拍攝的重點(diǎn)是時(shí)間、地點(diǎn)、順序和觀察對(duì)象，并在記錄單上給出一段景物變化的描寫和用到的寫作方法，為學(xué)生的記錄、拍攝提供選材和方法指導(dǎo)。課中，鏈接教材中的“習(xí)作提示”，理清自然現(xiàn)象和自然景觀的區(qū)別。在分享觀察記錄單的同時(shí)，對(duì)于寫景習(xí)作常見的順序稍作介紹，提示學(xué)生空間順序和時(shí)間順序適合本次習(xí)作，利于展現(xiàn)景觀或自然現(xiàn)象的變化全貌及過程。學(xué)生有了基于生活體驗(yàn)和“習(xí)作提示”相融合的選材全景圖，就能基于自己的生活經(jīng)歷和具身體驗(yàn)展開選材。

（二）“追尋”視角，傳人物真情

“追尋”視角即攝影中根據(jù)拍攝對(duì)象的移動(dòng)或變化，尋找相對(duì)應(yīng)的視角。該視角利于長(zhǎng)期地觀察，適用于刻畫人物類專題的素材。拍攝過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面多角度拍攝記錄，抓住人物在不同場(chǎng)景下的活動(dòng)表現(xiàn)，感知其性格、品質(zhì)、技能等特點(diǎn)與外在表現(xiàn)（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言）的聯(lián)系。在遷移比對(duì)的過程中，學(xué)生對(duì)選材適切性的認(rèn)識(shí)更深刻具體，選取的事例與人物更貼合，人物形象更鮮活立體。例如，教學(xué)“形形色色的人”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格回顧、總結(jié)本單元課文中人物形象的特點(diǎn)及刻畫手法。組織“競(jìng)答闖關(guān)獲錦囊”活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中明確，只有“抓住特點(diǎn)選素材”“精選事例抓中心”“巧用方法善描繪”，才能使文章內(nèi)容堅(jiān)實(shí)，人物形象更有感染力。

（三）“鏡面”視角，顯事情曲折

“鏡面”視角指拍攝者在拍攝過程中參與體驗(yàn)，既是拍攝者也是被拍攝對(duì)象，并在其中有所感悟體會(huì)的視角，適用于感悟成長(zhǎng)類專題的素材。例如，教學(xué)“那一刻，我長(zhǎng)大了”，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生借助事件單明確拍攝的重點(diǎn)可以是近期發(fā)生在自己身上、印象深刻的一次成長(zhǎng)事件。交流事件卡，明確拍攝時(shí)還可運(yùn)用“特寫鏡頭”定格難忘瞬間放大細(xì)節(jié)，聚焦“內(nèi)心獨(dú)白”表達(dá)那一刻的感受。課中，教師出示例文，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，提供素材指引。學(xué)生的記憶和情感被激活，曾經(jīng)的生活積累再次凝結(jié)成像，出現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的經(jīng)過，習(xí)作內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)化、條理化，也為后續(xù)的動(dòng)筆習(xí)作做好鋪墊。借由“拍客”視角，學(xué)生親歷和體驗(yàn)之后，“拍客”作品帶著學(xué)生在鮮活的記憶中穿梭，重現(xiàn)事情發(fā)生的經(jīng)過，學(xué)生腦海中深潛的記憶被喚醒，他們的感悟更真切。

三、拍得怎樣：激發(fā)動(dòng)力，讓學(xué)生“賞”之有增

課標(biāo)指出，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。各種自媒體平臺(tái)是學(xué)生喜聞樂見的展示、交流方式，通過線上和線下的共享互動(dòng)，借助“云評(píng)價(jià)”互評(píng)，賦予習(xí)作交流與評(píng)價(jià)以無限的空間，打破評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)時(shí)間和形式固定的限制，讓習(xí)作融于生活，在評(píng)價(jià)中不斷激發(fā)興趣、開拓思路、錘煉思維品質(zhì)。

（一）話題區(qū)，收獲習(xí)作快樂

“拍客”作品上傳發(fā)布到自媒體平臺(tái)后，這些作品便成為了學(xué)生之間分享交流生活的橋梁。微信朋友圈、釘釘班級(jí)圈、抖音、微博等社交APP 能夠給予學(xué)生展示、創(chuàng)造的舞臺(tái)，能更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情，更充分地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力和創(chuàng)造力。學(xué)生會(huì)精心選擇照片、音頻、視頻素材，斟酌文字，特別期待獲得點(diǎn)贊和留言。新的工具、新的空間、新的載體，“拍客”作品成為了鮮活的習(xí)作素材，讓學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)活潑、真實(shí)自由。

（二）點(diǎn)贊榜，增強(qiáng)習(xí)作自信

自媒體平臺(tái)中的點(diǎn)贊、送花、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)充分融入素材積累的全程，擴(kuò)大了學(xué)生獲得肯定的場(chǎng)域。教師可借助自媒體平臺(tái)舉行周賽、月賽、突圍賽、復(fù)活賽等，通過多種形式評(píng)選出“最佳素材”“最佳角度”“最佳鏡頭”“最佳創(chuàng)意”“周冠軍”“月冠軍”“總冠軍”等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，匯編學(xué)生“個(gè)人拍客作品集”，在展示墻上開辟“優(yōu)秀作品展”專欄等，將信息技術(shù)和靜態(tài)展示、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比交匯融合，通過階梯爬坡式評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，喚醒學(xué)生觀察和習(xí)作意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生取材閃光點(diǎn)。

（三）留言板，提升評(píng)改能力

學(xué)生在各種自媒體平臺(tái)的評(píng)論區(qū)或是線下留言板交流、鑒賞、評(píng)價(jià)。留言既可以是讀了他人作品后，對(duì)他人的表揚(yáng)鼓勵(lì)，點(diǎn)贊值得學(xué)習(xí)的地方；也可以是讀了他人作品后，提出疑惑，給予建議。這樣的發(fā)表和交流方式公開透明，能讓學(xué)生在對(duì)他人作品點(diǎn)贊留言的同時(shí)，形成言語責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待自己發(fā)表的文字。同時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要聚焦習(xí)作表達(dá)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的積累過程和成果給予客觀評(píng)價(jià)，注重以激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生留心觀察和記錄的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)而提升其習(xí)作水平。