山東省泰安市肥城市龍山實驗學校 侯敬霞

與高中英語課程不同，初中英語課程難度比較小，但是所含的內(nèi)容比較豐富，學生在學習的過程中往往存在一定的難度，但是一定的難度能激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語教學過程中，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在一定程度上可以促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的英語成績，提升英語課堂教學效率。而這種新型的教學模式能使學生找到屬于自己的學習狀態(tài)，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，進一步提高成績。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及在英語教學中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式主要是指學生在課前或者課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間講授知識，課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為初中英語個性化閱讀帶來許多的改變。首先，與傳統(tǒng)的機械式教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色發(fā)生了變化，學生開始占據(jù)主體地位，在教學過程中主動參與教學，自己給自己安排任務(wù)。例如，在英語閱讀教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是學生自己去閱讀文章，自己處理文章中遇到的問題，自己獨立地分析文章，在解題的過程中加深對文章內(nèi)容的認識，在此基礎(chǔ)上，學生還要同教師交流學到的知識，向教師進行請教以及同教師討論。在這種教學模式下，學生獨立學習的氛圍更加濃厚，這對激發(fā)學生的學習興趣有著非常重要的作用。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的要求更高，學生在學習知識的過程中必須學會，不然無法應(yīng)對當前的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

例如，在進行英語閱讀的過程中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，遇到不認識的單詞首先聯(lián)系上下文與自己相關(guān)的語境對單詞的意思進行推測，然后再通過教學工具書進行查詢，加深對單詞以及詞組意思的理解，再聯(lián)系上下文對文章進行翻譯。這種教學模式給了學生更多自由安排學習的時間，提高了學生自主學習的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂進一步啟發(fā)了學生的思維，在翻轉(zhuǎn)課堂下，文章沒有統(tǒng)一的答案，學生可以根據(jù)自己的理解尋找最為合適的答案。這樣學生的思維能力能得到更加全面的發(fā)展，有利于學生掌握學習知識，從而對英語學習進行更加深入的研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式英語閱讀教學的個性化策略

（一）尊重差異，培養(yǎng)興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是機械式的授課方式，對待每個學生的教學方式基本是相同的，沒有考慮到每個學生的實際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習方式更加自由，能根據(jù)自身的實際情況找到適合自己的學習方式。在英語教學過程中，教師能很容易地發(fā)現(xiàn)不同學生的學習習慣以及思維方式有著比較大的差異，翻轉(zhuǎn)課堂中教師能使個性化教學成為主流，學生選擇適合自己的學習方式，這對自身的發(fā)展是極為有利的。

在英語文章的閱讀過程中，不同學生在不同階段的閱讀效率是完全不相同的。有的學生晚上閱讀文章的效率比較高，有的學生早上閱讀文章的效率比較高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生參與英語教學的時間、地點以及方法完全不受拘束，能自己合理安排學習時間。通過這種新型的教學模式，學生參與英語教學的方式比較自由，可以自己掌握學習進度以及速度，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，這對學生的英語學習是極為有利的，極大地提高了學習效率。

例如，在閱讀的Our School Life過程中，有的學生一邊讀一邊問不會的單詞，有的學生則是根據(jù)上下文推測單詞和短語的意思。對“by bike”“by subway”等短語，學生可以通過上下文進行理解。在對新詞語的探索中，學生的學習效果也會更好，進一步促進了學生的快速發(fā)展，對以后是極為有利的。

（二）因材施教，提高效率

初中階段學生的年齡還比較小，自我學習以及自我約束能力還比較差，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生參與學習的方式比較自由，但初中學生還是需要教師的正確引導，這樣能防止學生學習出現(xiàn)偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導作用，從而引導學生有計劃、有規(guī)律地進行學習，讓學生根據(jù)自身的實際情況安排學習，從而進一步調(diào)動學生的學習積極性，也能減輕科任教師的教學負擔。

例如，在進行初中英語閱讀的教學過程中，教師可以制作閱讀任務(wù)卡，讓學生根據(jù)任務(wù)卡上的內(nèi)容自主完成相應(yīng)任務(wù)，在保證學習質(zhì)量的同時激發(fā)學生自主學習能力。教師在制作任務(wù)卡的過程中可以將所學文章中的重點以及難點整理出來，從而加深學生對所學知識的認識。在任務(wù)卡的幫助下，學生能自主地學習文章，更好地掌握學習的內(nèi)容，同時也能更好地認識到自身存在的問題，積極想辦法去解決問題，在很大程度上提高了學習的效率，這對學生的發(fā)展是極為有利的。在“Our world”閱讀教學中，教師可以先將這篇文章中的單詞、短語以及句型以任務(wù)卡的形式整理出來，再加上幾道習題來加深學生對課文的理解。同時，教師也可以讓不同學生根據(jù)適合自己的方法每天讀一篇三百字英語短文、讀三十分鐘課文等。

（三）融入教材，鼓勵創(chuàng)新

在如今新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，最基礎(chǔ)的還是學習教材，所謂萬變不離其宗。在初中英語的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸開始應(yīng)用于教學過程中，但是無論教師和學生的角色如何變化，教材都是教學活動開展的基礎(chǔ)。在個性化教學中，教師應(yīng)該引導學生立足于教材，將教材中的內(nèi)容理解透徹，這對學生的學習是尤為重要的。

例如，在日常交流過程中，教師可以適當?shù)匾龑W生通過英文的方式進行交流，從而使學生能更好地理解中西方文化的差異，而在現(xiàn)實生活中一些英文單詞有不同的意思，這就要求英語閱讀教學有創(chuàng)新。在日常的教學過程中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生靈活運用英語知識的習慣，以及不拘一格的思維方式，讓學生能大膽地去思考，去考慮自己遇到的問題，這樣才能更好地激發(fā)學生對創(chuàng)新學習的興趣，促進學生的發(fā)展。如有人會說“sleep Late”，不懂的人則容易翻譯成“睡得很晚”，而正確的翻譯是“睡懶覺”。

（四）合作學習，個性化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師進行機械式的講解，學生聽教師講課，師生之間的互動只存在于日常的上課提問中，這是單純的問答式學習，很少存在師生相互學習的狀況。在翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學課堂上，教師能更加細心地引導學生，加強師生之間的交流，同時學生能自主地進行學習，學生與學生之間也可以進行交流合作，這對學生的發(fā)展是極為有利的。

例如，在初中英語閱讀的課堂教學中，在進行閱讀前教師可以對學生進行詳細的指導，從而在一定程度上降低學生閱讀的難度。學生遇到的問題時也可以與教師及時進行溝通，從而形成師生之間良好的互動狀態(tài)。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可以巧妙地引導學生與學生以及小組與小組之間進行交流，采用一定的方式活躍課堂氣氛，從而進一步培養(yǎng)學生的個性化思維，通過對有特色的問題進行一定的討論講解，突出個性化教學的特色。在英語課堂的教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能加深師生之間、學生與學生之間的交流合作，實現(xiàn)個性化的教學。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀個性化教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生的發(fā)展是極為有利的。與傳統(tǒng)的教學理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是許多教師結(jié)合實際情況不斷探索反思出現(xiàn)的。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該實施英語閱讀教學的個性化教學，在課堂中注重與學生的交流，從而使學生能獲得更多、更有效的英語學習途徑，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。