山東省臨沂市郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳瑞姣

我國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)一步提升對(duì)國(guó)民素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足需求，在社會(huì)科技水平快速提高的環(huán)境下，我國(guó)教育工作的發(fā)展目標(biāo)也發(fā)生了翻天覆地的改變，突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)的信息化教學(xué)體系建設(shè)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的基本需求。在新的歷史環(huán)境背景下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教育發(fā)展首要解決的問(wèn)題。從現(xiàn)階段教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念逐漸在各學(xué)科具體教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，目前已經(jīng)探索出了實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的四個(gè)基本維度，如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)的四個(gè)維度

一、核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）STSE的生物學(xué)課堂教學(xué)策略

“STSE專題練習(xí)”板塊源自中國(guó)香港初中科學(xué)教材，這一板塊的主要目的是實(shí)現(xiàn)初高中理工科的有效銜接，以便讓學(xué)生快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式。2011年，我國(guó)教育主管部門(mén)提出了初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要結(jié)合科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)相關(guān)素材來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，初中生物學(xué)教材在每章節(jié)結(jié)束后都有與該章節(jié)知識(shí)相關(guān)的一些社會(huì)性、科學(xué)性等問(wèn)題，以讓學(xué)生關(guān)注生活中的這些問(wèn)題。這也從側(cè)面說(shuō)明了，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的STSE教學(xué)策略是圍繞“社會(huì)責(zé)任”展開(kāi)的科學(xué)、技術(shù)、人文與環(huán)境的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系沖出科學(xué)邊界的束縛，構(gòu)建起“跨學(xué)科”的教學(xué)體系，并融入多種教學(xué)理念，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)，如圖2所示。

圖2 STSE教學(xué)目標(biāo)分析

（二）概念圖學(xué)習(xí)的生物學(xué)課堂教學(xué)策略

初中生物學(xué)教材中的核心部分是基本概念，每個(gè)概念都體現(xiàn)出了生物科學(xué)家的思維特征，是生物學(xué)領(lǐng)域的寶貴財(cái)富。中學(xué)新課標(biāo)生物學(xué)教學(xué)大綱明確指出，教師要圍繞生物學(xué)學(xué)科的“核心概念”和“大概念”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。同時(shí)，中學(xué)新課標(biāo)生物學(xué)教學(xué)大綱明確指出，教師應(yīng)在課堂中以概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生建立起概念知識(shí)體系框架，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)中建立概念圖的主要目的是便于學(xué)生整理資料，學(xué)生在概念圖的引導(dǎo)下可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)圖片式記憶：形成圖式→歸納與學(xué)習(xí)新知識(shí)→嵌入并同化新概念→新舊知識(shí)比對(duì)→篩選與加強(qiáng)記憶，形成新的圖式。

（三）合作性學(xué)習(xí)的生物學(xué)課堂教學(xué)策略

2011年版的初中新課標(biāo)教學(xué)中明確指出：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，可以通過(guò)角色模仿、模型引導(dǎo)或者小組討論的形式開(kāi)展啟發(fā)性教育，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。結(jié)合前人的研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中所推行的合作性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行高效性學(xué)習(xí)。

二、《輸送血液的泵——心臟》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

《輸送血液的泵——心臟》屬于人教版七年級(jí)下冊(cè)，是學(xué)生完成血液、血管及肺泡氣體交換等知識(shí)學(xué)習(xí)之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生之前未接觸過(guò)概念圖串聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有建立理論知識(shí)體系架構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章。因此，在對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，采用概念圖串聯(lián)模式不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且為下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）要求學(xué)生熟記心臟心肌與瓣膜結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，并幫助學(xué)生建立認(rèn)知個(gè)體生命結(jié)構(gòu)的基本框架。

（2）教師通過(guò)模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管及心臟各器官基本結(jié)構(gòu)及形狀，幫助學(xué)生在腦海中建立理性圖形記憶框架。

（3）引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)并具備判斷意識(shí)，為家人朋友普及生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（4）教師在課堂中可以通過(guò)向心臟模型中灌水的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)血液流動(dòng)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。

（三）設(shè)計(jì)思路

在生物學(xué)概念教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維需要以概念作為基礎(chǔ)。在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要使用概念圖建立起知識(shí)框架、幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在幫助學(xué)生積累知識(shí)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要具備條理性、符合邏輯性從而建立起核心概念的教學(xué)體系。本節(jié)課設(shè)計(jì)歸納得出血液流動(dòng)整體概念模型（心臟→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心臟）→模型構(gòu)建驗(yàn)證（豬心臟灌水法）。

（四）教學(xué)過(guò)程

（1）教師通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶物質(zhì)消化流程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解物質(zhì)消化之后會(huì)進(jìn)入人體的血液，其物質(zhì)的載體是血漿，如圖3所示。

圖3 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入血液示意

（2）教師以學(xué)生所掌握的現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起人體動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的工作動(dòng)態(tài)模型。通過(guò)模型對(duì)核心概念中的“動(dòng)脈”“靜脈”“毛細(xì)血管”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生具備理性思維的能力，同時(shí)幫助學(xué)生將掌握的核心概念構(gòu)建起相應(yīng)的模型，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念的記憶。

（3）對(duì)于肺泡內(nèi)氣體交換流程的復(fù)習(xí)，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在筆記本上繪出概念基本模型，并且標(biāo)出血液流動(dòng)的具體特征。

（4）教師在心臟結(jié)構(gòu)講解時(shí)是圍繞概念模型（見(jiàn)圖4、圖5）進(jìn)行的，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中教師不能一味地要求學(xué)生記憶碎片化的概念，而是需要根據(jù)概念的重要性幫助學(xué)生建立起便于記憶的概念圖架構(gòu)。

圖4 靜脈概念模型

圖5 動(dòng)脈概念模型

（五）教學(xué)反思

本節(jié)課程以構(gòu)建模型與概念圖的教學(xué)模式為主，根據(jù)核心概念的特點(diǎn)建立起概念模型，層層遞進(jìn)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力。通過(guò)建立模型與概念圖將一些難以記憶且復(fù)雜的概念進(jìn)行有效整合并將其變成了易懂點(diǎn)，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不懂如何分析問(wèn)題，也不喜歡主動(dòng)探索、推理相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，只是喜歡死記硬背。若采取這種概念圖或者模型教學(xué)模式時(shí)，可能會(huì)由于不主動(dòng)學(xué)習(xí)與推理起到一定的消極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育深化改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也從原有的“唯分論”改變成以“素養(yǎng)”為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及推理問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維與問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在生物學(xué)課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從實(shí)際生活中探索問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及價(jià)值觀念，隨后教師根據(jù)學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。