陜西省神本市第二中學(xué) 馬 琳

歷史教師在學(xué)生開展情境式歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地讓學(xué)生接受情境式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，首先要讓學(xué)生有足夠的興趣，有興趣學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，教師要采用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地接受教育；最后，學(xué)生要強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深印象，牢記歷史知識(shí)點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段初中歷史課教學(xué)方式存在的不足

（一）教師的歷史教學(xué)方式

單一化的教學(xué)方式對(duì)一些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)有不良的影響。好的歷史教學(xué)方式不僅能不斷促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合學(xué)習(xí)能力水平，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷?，F(xiàn)階段，初中歷史課的教學(xué)方式單一，教師只注重知識(shí)的傳輸，而不關(guān)注學(xué)生的吸收情況，影響一些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生的歷史成績(jī)一直停滯不前。因此，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，找到學(xué)生真正感興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而不是像以往一樣死記硬背知識(shí)點(diǎn)，在考試前狂背知識(shí)點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是自己的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的不是傳授知識(shí)的多少，而是學(xué)生在這一堂課學(xué)到了什么。

（二）課堂上缺少互動(dòng)

學(xué)生和教師在課上最有效的溝通就是互動(dòng)，有效的互動(dòng)教師能了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，教師能理解學(xué)生對(duì)歷史的看法?，F(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過(guò)程中缺少這種互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很少去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，吐露自己的想法。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。

二、探究初中歷史和道德與法治結(jié)合的情境教學(xué)

在初中歷史課堂中融入道德與法治教學(xué)，再利用情境教學(xué)形式能使學(xué)科相互促進(jìn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)歷史知識(shí)的理解是非常重要的，不能死記硬背，只有真正掌握其內(nèi)涵才能強(qiáng)化記憶。歷史知識(shí)是非常瑣碎的，缺少一定的邏輯性。如果能用道德與法治這門學(xué)科為歷史搭橋，能很大程度上讓學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。道德與法治、歷史學(xué)科的結(jié)合并不是漫無(wú)目的和隨意的，而是根據(jù)一些具體的教學(xué)要求進(jìn)行取舍，選擇最合適的組合方式。教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握歷史教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及歷史教材和道德與法治教材之間的聯(lián)系，在創(chuàng)建情境的過(guò)程中尋找一些切入點(diǎn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科以及政治道德品質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)，要注重結(jié)合適度原則，科學(xué)開展個(gè)性化的情境教學(xué)，只有這樣才能達(dá)到整合的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的興趣，是引導(dǎo)教師主動(dòng)在初中歷史課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法的有效方法之一。教師不僅可以為每個(gè)學(xué)生詳細(xì)地講解關(guān)于歷史的故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中有所思考，并且能吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)學(xué)生的教育學(xué)習(xí)效率就能得到提升。同時(shí)，教師也可以考慮讓廣大學(xué)生多去各地參加一些紀(jì)念活動(dòng)，如為革命烈士掃墓紀(jì)念活動(dòng)、團(tuán)日紀(jì)念活動(dòng)等。學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，能充分了解本段中國(guó)歷史，這段中國(guó)歷史可能發(fā)生的時(shí)間背景、原因，產(chǎn)生的社會(huì)影響、結(jié)果等，充分激起廣大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)2011年人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，可以將秦國(guó)是如何統(tǒng)一天下的過(guò)程以及其中涉及的人物等其他方面的內(nèi)容講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著興趣了解這段時(shí)期的歷史，從而掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生展示一些關(guān)于秦國(guó)的歷史文物以及長(zhǎng)城建立的原因，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)秦國(guó)的歷史。在講述人教版七年級(jí)下冊(cè)《明朝的科學(xué)、建筑與文學(xué)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在講述明朝文化的同時(shí)，穿插我國(guó)現(xiàn)階段遺留下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解知識(shí)和文化。學(xué)生通過(guò)自己查閱書籍，記住的知識(shí)點(diǎn)比教師在課堂中一味地傳授知識(shí)要更加深刻。

（二）采用多元化的教學(xué)模式

教師采用多元化的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，又活躍了課堂氛圍?，F(xiàn)階段由于教學(xué)模式單一，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題。為了解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生能從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師上課前，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，更好地了解祖國(guó)的強(qiáng)大不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，而且體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，以此激起學(xué)生的愛國(guó)之情，讓學(xué)生在上課時(shí)能更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師也可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)前給學(xué)生播放與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的歷史視頻，在了解大概歷史情況下，更容易理解掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。這樣既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教學(xué)模式的改變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。教師也可以與學(xué)生在課上進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)本時(shí)期歷史的看法。根據(jù)學(xué)生的看法，教師設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的易懂點(diǎn)、難懂點(diǎn)，更好設(shè)計(jì)本課程的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，了解這一段歷史時(shí)期的背景也是很重要的。了解歷史背景，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一時(shí)期歷史的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這一時(shí)期的政治。只有將重大歷史事件同當(dāng)時(shí)的政治與社會(huì)變革相結(jié)合，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)才有意義，才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程八年級(jí)上冊(cè)的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師在講授本課程知識(shí)的過(guò)程中很容易激起學(xué)生的愛國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)的成立》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放中華人民共和國(guó)成立的視頻，讓學(xué)生明白新中國(guó)成立的不容易，進(jìn)而珍惜現(xiàn)在美好生活來(lái)之不易，好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。在講解了這些歷史知識(shí)之后，教師應(yīng)給學(xué)生提示或者介紹道德與法治相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保證國(guó)家獨(dú)立主權(quán)以及提升綜合國(guó)力的重要性。道德與法治課本中有很多知識(shí)是描寫國(guó)際和社會(huì)環(huán)境的，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的社會(huì)背景和國(guó)際環(huán)境。在對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行整合開展情境化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以史為鑒讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到綜合國(guó)力與國(guó)際地位之間的關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)牢記本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生講述本時(shí)期的事件，讓學(xué)生通過(guò)段視頻了解本時(shí)期的事情，或者讓學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶會(huì)更深刻，同時(shí)也拉進(jìn)了學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)，更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教學(xué)手法很重要。這種情境化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的情緒和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的過(guò)程中融入自己的思想和情感，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中融入道德與法治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，體會(huì)歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)。