山東省淄博市桓臺(tái)縣漁洋中學(xué) 張麗學(xué)

高中歷史教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，講評(píng)課教學(xué)在很大程度上滿足了以上要求。高效益的歷史講評(píng)課不僅可以最大化地提升教學(xué)效率，還能使學(xué)生掌握一些做題技巧，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。講評(píng)課與講授課有很大的不同，它有著獨(dú)特的價(jià)值，因此教師在教學(xué)中要重視講評(píng)課的教學(xué)，充分發(fā)揮講評(píng)課對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

一、在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展講評(píng)課的重要性

對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要把歷史知識(shí)逐步傳授給學(xué)生，基于高中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力，教師還要使學(xué)生掌握一定的做題技巧。在這樣的情況下，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。高中歷史教學(xué)主要由兩部分組成，一是歷史講授課，這種課程主要是教師講授新的歷史知識(shí)；二是歷史講評(píng)課，其主要是指學(xué)生在進(jìn)行完一定的歷史測(cè)試或者練習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)課。這種課程需要教師在做好各種統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上仔細(xì)分析學(xué)生在歷史知識(shí)以及能力等方面存在的問(wèn)題，然后在課堂講評(píng)中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)講評(píng)課也能發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在后期的學(xué)習(xí)中注意改正，如學(xué)生在后期的歷史學(xué)習(xí)中制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、使用新的學(xué)習(xí)方法等，這些對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升將有很大的促進(jìn)作用。另外，不論是什么學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)信息系統(tǒng)完成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包括學(xué)生接受教師傳達(dá)的信息，也包括學(xué)生通過(guò)作業(yè)、練習(xí)以及測(cè)試做出的信息輸出。信息輸出的部分是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的反映，如果一味地進(jìn)行信息接收，而不重視信息的輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)就會(huì)遺忘得更快。這樣不利于后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)整個(gè)信息系統(tǒng)也無(wú)法完成一個(gè)循環(huán)，因此在教學(xué)中講和測(cè)缺一不可。從歷史教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的講評(píng)課就如同戰(zhàn)斗后的總結(jié)，不論這場(chǎng)戰(zhàn)斗是勝利還是失敗都要進(jìn)行總結(jié)，如果戰(zhàn)斗勝利了就需要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果戰(zhàn)斗失敗了就需要總結(jié)失敗的教訓(xùn)。這就意味著講評(píng)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用。講評(píng)課在一定程度上是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行交流的一座橋梁，教師要采取一定的措施提升講評(píng)課的效益，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

二、高中歷史講評(píng)課存在的一些問(wèn)題

雖然高中歷史講評(píng)課具有很大的利用價(jià)值，但是教師在實(shí)際的操作中受到一些因素的影響降低了其效益，如有些教師所使用的講評(píng)課教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性以及集中學(xué)生的注意力；有些教師把講評(píng)課上成了講授課或者是“滿堂問(wèn)”，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生的思考；有的教師把一些題目講解得過(guò)于細(xì)致，教學(xué)效率太低，大大降低了講評(píng)課的效益等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要深入思考如何提高歷史講評(píng)課的效益。

三、高中歷史講評(píng)課效益提高的策略

（一）教師要把握好講評(píng)時(shí)間，提高講評(píng)效益

教師要想提高講評(píng)課的教學(xué)效益首先要遵循一個(gè)原則，即及時(shí)性原則。教師只有對(duì)學(xué)生的練習(xí)或者是考試及時(shí)進(jìn)行講評(píng)才能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也易使學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)做題的情形，促使學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思?？刂普撜J(rèn)為，反饋越及時(shí)講評(píng)課的效益越高，教師對(duì)一些小的練習(xí)以及測(cè)試要隨時(shí)反饋，這樣就提高了信息流通的頻率，對(duì)學(xué)生的矯正作用會(huì)更明顯。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：在進(jìn)行完考試后學(xué)生之間往往會(huì)對(duì)答案，對(duì)一些答案不明確的題目學(xué)生會(huì)急于問(wèn)教師正確答案。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生總想在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確答案。如果教師在學(xué)生迫切想知道答案的時(shí)候滿足學(xué)生的要求，并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找到更多的解題技巧，那么學(xué)生在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。反之，如果教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)或者是測(cè)試不能及時(shí)進(jìn)行反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而慢慢削弱，講評(píng)課的效益也會(huì)明顯下降。講評(píng)課一般是學(xué)生完成了相關(guān)訓(xùn)練后，教師在最短的時(shí)間批改完，然后馬上安排講評(píng)課。對(duì)教師來(lái)講，講評(píng)課的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)沒(méi)有掌握牢固，哪些知識(shí)不能靈活運(yùn)用等，然后教師針對(duì)存在的問(wèn)題幫助學(xué)生加以解決。如果是對(duì)課堂做的練習(xí)進(jìn)行講評(píng)，那么教師在給予學(xué)生一定的時(shí)間完成后，可以利用投影儀直接反饋學(xué)生的答題情況，這樣有利于集中全班學(xué)生的注意力。教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的分析和評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生及時(shí)對(duì)不完善的地方進(jìn)行修正。對(duì)一些課下練習(xí)題目，教師收集上來(lái)進(jìn)行批閱，次日進(jìn)行講評(píng)有利于提升講評(píng)效益。

（二）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增進(jìn)師生互動(dòng)

講評(píng)課雖然與講授課有很大的區(qū)別，但是其也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在講評(píng)課中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在歷史講評(píng)課中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也不利于講評(píng)課效益的提升。講評(píng)課雖然是教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)或者是測(cè)試進(jìn)行講解，但是要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的講評(píng)課只是著重講解其中出錯(cuò)率較高的題目，對(duì)個(gè)別題目需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課改背景下，高中歷史講評(píng)課更加重視教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率越高，彼此之間獲得的信息越多，對(duì)教師的教以及學(xué)生的學(xué)都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性還有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生在情緒上更加放松，更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如教師在進(jìn)行如下題目的講解中可以和學(xué)生這樣互動(dòng)。

“齊人”“魯人”“楚人”的表述，逐漸讓位于以行政區(qū)劃為籍貫的表述，造成這一變化的制度因素是（ ）。

A.分封制 B.宗法制

C.郡縣制 D.三省六部制

教師可以這樣講評(píng)：“同學(xué)們，我本以為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但是沒(méi)想到有不少學(xué)生出錯(cuò)，很多學(xué)生選的是A。我們先來(lái)問(wèn)問(wèn)選A的學(xué)生當(dāng)時(shí)是怎么想的?！苯處熆梢蕴釂?wèn)一個(gè)選A的學(xué)生回答。然后教師再說(shuō)：“之所以很多學(xué)生選錯(cuò)答案，是因?yàn)闆](méi)有把握好題意。那么哪位同學(xué)愿意給我們仔細(xì)分析一下這個(gè)題目呢？”教師接下來(lái)請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生給大家分析題目，之后對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行完善。由以上講評(píng)過(guò)程我們可以看出，教師不但重視和學(xué)生的互動(dòng)，而且充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)效益自然會(huì)得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題方法，提高解題效率和質(zhì)量

現(xiàn)在的考試越來(lái)越重視學(xué)生能力的考查，這就要求教師在講評(píng)課時(shí)不能僅就題講題，還要幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，總結(jié)做題方法，使學(xué)生掌握一類題的解答方法，這樣會(huì)大大提升學(xué)生的解題效率和質(zhì)量，比如，教師在講解下列題目時(shí)可以這樣講。

孟德斯鳩說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)專制國(guó)家。它的原則是恐怖。在最初的那些朝代，政府的專制精神也許稍差些，但是，今天的情況卻正好相反。”下列最能反映引文中“今天的情況卻正好相反”含義的史實(shí)是（ ）。

A.明朝廢除宰相制度

B.唐朝確立并完善三省六部制

C.清朝設(shè)置軍機(jī)處

D.清朝延續(xù)明朝的內(nèi)閣制度

教師首先讓學(xué)生從材料中提取有效信息，即“稍差些”“正好相反”，從這兩個(gè)詞中可以得出所要的史實(shí)要更“恐怖”。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提取的信息和選項(xiàng)建立聯(lián)系，并思考該調(diào)動(dòng)哪些歷史知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生一步一步地思考就能得出正確答案是C。由此可見(jiàn)，教師的講評(píng)課要想提高效益就需要學(xué)生掌握解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史講評(píng)課對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的提升有很大的作用，教師要重視講評(píng)課的開(kāi)展，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多有效的教學(xué)策略，提升講評(píng)課效益。