井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 戴槿田

生物學(xué)課程作為高中階段教學(xué)工作的重點內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)知識探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在高中生物學(xué)教學(xué)體系中，利用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計及完善教學(xué)方案，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生生物學(xué)知識探究水平。在運用深度學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要在發(fā)展學(xué)生自主探究與思維能力的背景下為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生全面掌握科學(xué)的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度體驗

很多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中缺乏較強(qiáng)的積極主動性，其根本原因在于學(xué)生并未深度進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在深度體驗中掌握更加全面的生物學(xué)知識，需要利用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，全面理解并掌握相關(guān)知識。對此，生物學(xué)教師可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在合理化的情境探究過程中感受生物學(xué)知識，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式改為主動探究學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力。為了充分體現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建的合理化與有效化特點，生物學(xué)教師可以通過多個角度探究情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，幫助學(xué)生全面體會豐富學(xué)習(xí)情境帶來的啟發(fā)作用。例如，在設(shè)計高中生物學(xué)課程《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的過程中，生物學(xué)教師便可充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法需要通過多種形式充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的多元化與豐富性特點。生物學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官角度，設(shè)計情境教學(xué)方法。比如，生物學(xué)教師可以利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建豐富化的學(xué)習(xí)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。另外，為了充分體現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的多樣化特點，生物學(xué)教師可以充分利用任務(wù)化教學(xué)情境及問題化教學(xué)情境等多種情境創(chuàng)設(shè)模式設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境體驗中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。因此，在以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)課程中，教師可以加強(qiáng)多元化情境教學(xué)模式的運用，使學(xué)生在深度體驗中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、采用任務(wù)形式教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中生物學(xué)課程教學(xué)體系中深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生積極主動地融入生物學(xué)知識的探究過程中。生物學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在探究的過程中完成自主意識的發(fā)展目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)生探究生物學(xué)知識的有效方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。在任務(wù)化教學(xué)措施的具體實施過程中，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視探究任務(wù)設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力相符合，同時要結(jié)合多項教育發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計生物探究學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。例如，高中階段生物課程“能量之源——光與光合作用”的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握光合作用的反應(yīng)式及其概念，使學(xué)生全面理解科學(xué)家不斷探索、刻苦鉆研的精神。在教學(xué)過程中，生物學(xué)教師可以通過設(shè)計任務(wù)形式的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作探究，這種教學(xué)方式的運用可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中深度了解、掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。對此，生物學(xué)教師可以設(shè)計問題化探究任務(wù)，促使學(xué)生自主探索生物學(xué)知識。以“光合作用如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化”為主要探究任務(wù)，學(xué)生在互動交流及合作探究的過程中，可以全面理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，了解光合作用的過程。同時，學(xué)生在利用合作性探究方法，學(xué)習(xí)掌握生物知識的過程中可以全面發(fā)展自身的互動交流能力。

三、加強(qiáng)多元問題導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維水平

完成深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。很多學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中理解及掌握效果不佳的根本因素在于學(xué)生的思維能力存在一定的不足。思維水平發(fā)展是現(xiàn)代教育工作的重點目標(biāo)，需要滲透到多項教學(xué)科目和教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中潛移默化地形成完善的思維方式，全面提升學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。在高中階段生物學(xué)課程深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多元化問題導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維水平，使學(xué)生在豐富多元的生物學(xué)問題探究過程中，感受及理解其中的主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生掌握豐富的生物學(xué)知識。例如，在高中生物課程《細(xì)胞的增殖》的教案設(shè)計過程中，為了幫助學(xué)生全面理解及掌握本課的學(xué)習(xí)重點，使其充分了解細(xì)胞周期的概念與特點并完成思維能力發(fā)展目標(biāo)，生物學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計多元化的問題導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生在多項問題探究過程中感受其中的邏輯關(guān)系，發(fā)展抽象思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，生物學(xué)教師可以利用掛圖或多媒體信息手段設(shè)計多元問題導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生感受生動的有絲分裂動態(tài)過程，幫助學(xué)生在動態(tài)想象的過程中完成抽象思維發(fā)展目標(biāo)；同時，使學(xué)生在豐富多元化的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程中樹立全面辯證分析問題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展變化的觀念。因此，教師在設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)教學(xué)措施的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多元化問題導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平，推動核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、完善深度實驗教學(xué)方案，提升學(xué)生探索能力

在高中生物學(xué)課程教學(xué)體系中，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的運用對學(xué)生知識理解有著十分重要的影響作用。學(xué)生在生物學(xué)實驗探究過程中，可以全面提升自主探索能力與知識理解能力。完善的生物學(xué)實驗教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時還可以促使學(xué)生探索更加全面多元的延伸性知識。在高中生物學(xué)課程體系中，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)完善深度實驗教學(xué)方案，促進(jìn)綜合教育發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在高中生物學(xué)課程《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解動物細(xì)胞培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。在此實驗教學(xué)過程中，生物學(xué)教師可以分別設(shè)計動物細(xì)胞培養(yǎng)概念、動物細(xì)胞培養(yǎng)條件、動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容作為實驗教學(xué)的主要教學(xué)方向，使學(xué)生通過深度實驗學(xué)習(xí)方案，全面體會生物學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，掌握細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，并學(xué)會分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。為了充分體現(xiàn)探索能力發(fā)展目標(biāo)，生物學(xué)教師可以適當(dāng)將實驗教學(xué)方案進(jìn)行延伸，使學(xué)生以自身較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力探索更加全面廣泛的生物學(xué)知識，完成深度學(xué)習(xí)教育目的。

五、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力

深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容，而是以發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生探索更加全面的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力。在此過程中，生物學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計多元化拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握更加廣泛的生物學(xué)知識。例如，在高中生物課程《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》的教學(xué)過程中，教師可以通過轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展化探究，幫助學(xué)生從多個層面和多個角度了解轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，促使學(xué)生以理性求實的態(tài)度對待轉(zhuǎn)基因生物安全問題，同時從不同角度和層面的探究過程中延伸學(xué)習(xí)更加全面的生物學(xué)知識，幫助學(xué)生了解有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性問題爭論背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教及倫理道德背景。除此之外，在延伸生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程基礎(chǔ)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)與課外書籍等多項途徑探索與之相關(guān)的生物知識，全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

六、結(jié)語

在設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)教學(xué)策略過程中，教師可以運用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)措施和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力與探索能力，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中完成深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，掌握更加全面、具體的生物學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能。