張金鑫

(河北工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北邯鄲 056038)

勞動也是一種特殊的教育形式，正如蘇霍姆林斯基所說“沒有勞動，就不可能有真正的教育”。縱觀人類社會發(fā)展進(jìn)步的歷史，正是因?yàn)榍f萬人民的艱辛勞動，才能有今日翻天覆地的時代巨大變化，從而促使著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮、生活的富足。另外，人的健康成長也離不開勞動，需在勞動中收獲知識，在勞動中收獲喜悅和成果。新時代背景下，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，并于2018年9月10日在全國教育大會上，系統(tǒng)闡述了勞動教育的深刻內(nèi)涵。2020年3月20日，隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的出臺，明確要在大、中、小學(xué)校開展勞動教育必修課。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，更要重視加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育。然而，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的很多高校在勞動教育方面存在著忽視勞動教育、勞動育人效果不佳、勞動育人目標(biāo)模糊、學(xué)生缺乏勞動意識等諸多情況。為創(chuàng)新勞動育人模式，本文提出了“一體兩翼三位”模式，即以勞動教育必修課為主體，加強(qiáng)專業(yè)滲透和勞動實(shí)踐，構(gòu)建起高校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的勞動育人框架體系，從專業(yè)提升、技能培養(yǎng)、勞動素質(zhì)培育、社會實(shí)踐等多個方面，優(yōu)化高?，F(xiàn)有的勞動育人課程體系，拓展學(xué)生的勞動實(shí)踐平臺，完善學(xué)生勞動育人評估體系，進(jìn)而提升高校的勞動育人的效能。

一、新時代的高校勞動育人亟待引起重視并加以完善

(一)高校勞動教育形式大于內(nèi)容，缺少頂層設(shè)計(jì)

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，勞動的形式變得越來越多樣化，且勞動的意義和內(nèi)涵也被各種不良的社會思想價值觀所異化，在這樣的社會背景之下，高校對于勞動教育往往不夠重視，而是通過形式化、邊緣化的教育手段，來應(yīng)付國家和教育部門所規(guī)定的課程體系發(fā)展要求。當(dāng)前，我國很多高校的勞動教育存在功利主義的傾向，加上勞動教育課程資源的相對短缺，在勞動教育實(shí)踐方面存在嚴(yán)重的學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互脫節(jié)的情況。盡管黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從歷史沿革、新時代的教育要求等多個方面闡述了勞動教育的內(nèi)涵和重要性，教育界專業(yè)人士對于勞動教育的理論和實(shí)踐研究不斷深入，但由于缺少頂層設(shè)計(jì)，沒有形成完整的規(guī)劃、投入、評估體系，導(dǎo)致高校的勞動教育僅僅停留于表面，且缺乏有力的支撐，這自然不利于對勞動教育資源的全局統(tǒng)籌[1]。

(二)勞動育人目標(biāo)模糊，勞動育人效果不佳，缺乏專業(yè)特色

根據(jù)廣東高等教育學(xué)會于2020年12月進(jìn)行的一次《高等學(xué)校勞動教育情況問卷調(diào)查》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國當(dāng)前的高等學(xué)校開展勞動教育的比例不是很高，僅僅有16.4%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展了一定形式的勞動教育，對于已經(jīng)展開勞動教育的高校，認(rèn)為學(xué)校的勞動教育吸引力較強(qiáng)的比例較低，55.6%的學(xué)生指出自身所在學(xué)校的勞動教育“一般”。調(diào)查顯示，我國目前的多數(shù)高校在勞動教育方面的目標(biāo)和定位比較模糊，雖然有的學(xué)校開展了一些勞動育人課程和實(shí)踐活動，但由于師資力量不足、過程把控粗放、評價系統(tǒng)缺位，導(dǎo)致高校的勞動育人效果不佳，沒有充分與不同專業(yè)的學(xué)生課程發(fā)展要求相融合，使得勞動育人活動失去了專業(yè)特色[2]。

(三)高校學(xué)生缺乏勞動意識和觀念，不利于其全面發(fā)展

多個社會調(diào)查和研究結(jié)果顯示：新時代背景下，我國高校的學(xué)生普遍存在勞動思想觀念不強(qiáng)、勞動意識薄弱的情況。很多學(xué)生對于學(xué)校安排的勞動教育課程以及勞動實(shí)踐活動，都有或多或少的抵觸心理。在很多人看來，勞動好像是一種很不光彩的事情，勞動教育會讓他們感到不愉快，因此一旦學(xué)校組織了相應(yīng)的勞動教育活動，會遇到大量學(xué)生請假、找借口不去的行為。這一方面和學(xué)生的自身因素、家庭教育環(huán)境相關(guān)，另一方面也和社會上流行的功利主義思想侵蝕有關(guān)。很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為，他們在高校學(xué)習(xí)期間，最重要的任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，不能將無謂的時間和精力浪費(fèi)在勞動上。這種不良勞動觀念會割裂高校學(xué)生從事專業(yè)技能學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐的聯(lián)系，不利于學(xué)生的全面素質(zhì)提升和健康發(fā)展[3]。

二、“一體兩翼三位”育人模式是實(shí)現(xiàn)新時代高校勞動育人創(chuàng)新的合適模式

“一體兩翼三位”是新時代背景下中國特色社會主義勞動教育內(nèi)涵的濃縮，“一體”指的是在我國新的歷史發(fā)展時期，高校必須將勞動教育從以往的選修課內(nèi)容上升為必修課內(nèi)容，把勞動教育當(dāng)作高校實(shí)施“立德樹人”、提高學(xué)生職業(yè)技能、加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐的主體；“兩翼”指的是高校在勞動育人過程中，需將“專業(yè)滲透”和“勞動實(shí)踐”作為勞動教育課程體系的兩個重要組成部分；“三位”指的是構(gòu)建“校、企、生”三方合一的整體性勞動育人培養(yǎng)模式。

(一)“一體兩翼三位”勞動育人模式符合新時代高校勞動教育創(chuàng)新要求

新時代背景下，國家和社會對高校的勞動育人模式提出了新的發(fā)展要求。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(簡稱《意見》)，明確提出要在大中小學(xué)校設(shè)置勞動教育必修課，這就要求高校必須配備專職的勞動教育師資力量，和企業(yè)、社會展開深入合作，制定出相應(yīng)的勞動教育課程方案和體系。而實(shí)施“一體兩翼三位”勞動育人創(chuàng)新模式，將更進(jìn)一步明確高校勞動育人的重要性，有助于強(qiáng)化高校勞動教育師資力量和素質(zhì)、完善勞動育人課程體系、促進(jìn)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行勞動實(shí)踐。因此，它契合時代賦予高校勞動教育創(chuàng)新的新要求、新使命。

(二)“一體兩翼三位”勞動育人模式有助于勞動教育的校外延伸發(fā)展

實(shí)施“一體兩翼三位”勞動育人模式，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校內(nèi)的專業(yè)滲透，培育他們正確的勞動觀念和意識，提高他們的職業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。這就要求學(xué)校和社會、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，為高校的學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺。學(xué)生在社會、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，學(xué)校會根據(jù)反饋的情況，結(jié)合相應(yīng)的評價系統(tǒng)，對學(xué)生在勞動強(qiáng)度、勞動時間、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律、勞動技能以及專業(yè)素養(yǎng)方面，予以過程性或總結(jié)性的評價，督促和指導(dǎo)他們不斷完善自我，提高自身綜合素質(zhì)。通過這樣的勞動培養(yǎng)方案，積極促成高校的育人過程從校內(nèi)延伸到校外。

(三)“一體兩翼三位”勞動育人模式可增強(qiáng)高校學(xué)生的自主勞動意識

高校實(shí)施“一體兩翼三位”勞動育人模式以后，將為學(xué)生構(gòu)建起多元化的勞動教育課程體系，在專業(yè)課程當(dāng)中融入相應(yīng)的勞動教育，并會組織學(xué)生到社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院以及企事業(yè)單位當(dāng)中，參加形式各樣的勞動實(shí)踐活動。這樣增加了學(xué)生參與勞動的機(jī)會，同時也在社會、學(xué)校當(dāng)中營造了“熱愛勞動、崇尚勞動、關(guān)心勞動、支持勞動”的良好教育氛圍。在這種氛圍的促進(jìn)下，通過學(xué)生的多方面勞動實(shí)踐和深入體會，慢慢扭轉(zhuǎn)他們長期以來所形成的錯誤勞動觀念，將他們培養(yǎng)成為一個“熱愛勞動、尊重勞動”的人，養(yǎng)成他們良好的勞動習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動地將高校期間所學(xué)習(xí)到的理論知識，積極應(yīng)用于勞動實(shí)踐[4]。

三、新時代高校“一體兩翼三位”勞動育人創(chuàng)新的推進(jìn)路徑

(一)設(shè)立校企雙元三層的組織管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企勞動育人的良性對接

所謂校企“雙元三層”組織管理機(jī)構(gòu)，指的是高校在實(shí)施“一體兩翼三位”勞動育人創(chuàng)新模式的過程中，以學(xué)校、企業(yè)兩方為管理主體，按照“院、系、室”三個層次成立專門的教育管理機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生開展“專業(yè)課學(xué)習(xí)+實(shí)際勞動實(shí)踐”的勞動育人活動。通過學(xué)校和企業(yè)的細(xì)致、深入溝通和調(diào)查研究，根據(jù)新時代勞動育人的相應(yīng)目標(biāo)，結(jié)合社會、學(xué)校、企業(yè)的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，確定完善的課程體系，并研究制定系統(tǒng)的勞動育人評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和勞動教育的緊密融合。如：河北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院為了深入實(shí)踐勞動育人，與河北省承德沃果農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司等相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作，根據(jù)不同的系別和專業(yè)，成立相應(yīng)的組織管理部門，分管不同班級的學(xué)生，組織他們開展勞動教育活動。除了為學(xué)生配備專職的勞動教育老師，還結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，安排他們到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐操作。通過成立這樣的組織管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校的勞動教育針對性、專業(yè)性更加突出，還可以將各種不同的勞動教育資源進(jìn)行充分的整合，讓學(xué)校的教育平臺和企業(yè)的勞動實(shí)踐平臺，進(jìn)行了更為密切的對接。還有安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了更好地對學(xué)生開展勞動教育，契合新時代勞動教育的新目標(biāo)，創(chuàng)建了校企合作理事會，對學(xué)生的勞動教育過程展開系統(tǒng)、整體管理，另外還根據(jù)校企董事會體制，成立了“榮事達(dá)品冠學(xué)院”，形成“企中校”和“校中企”的勞動教育和實(shí)踐機(jī)構(gòu)，還設(shè)立了“企業(yè)教師工作站”和“學(xué)校大師工作室”，為學(xué)生配備優(yōu)質(zhì)的勞動教育師資隊(duì)伍，提供豐富的勞動教育實(shí)踐資源，從而形成了“三層次雙元”的校企合作長效管理機(jī)制，對勞動教育模式實(shí)施創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生的勞動技術(shù)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)[5]。

(二)優(yōu)化勞動教育課程，加強(qiáng)專業(yè)滲透和勞動實(shí)踐，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)

高校在往期，勞動教育課程一直被視為選修課而存在，這就導(dǎo)致高校的勞動教育課程處于邊緣化的地位。而隨著國家和社會對勞動教育的越來越重視，必須將其當(dāng)做必修課程來抓，同時通過“專業(yè)滲透”與“勞動實(shí)踐”相結(jié)合的方式，對勞動教育課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。所開設(shè)的勞動教育課程，不僅要涵蓋學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識技能，還要組織學(xué)生參加和專業(yè)相匹配的綜合性勞動實(shí)踐活動，同時還包括家務(wù)勞動、志愿者活動、社會義工等在內(nèi)的勞動教育活動課程，從思想意識、專業(yè)學(xué)習(xí)、行為實(shí)踐幾個層次，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的綜合全面發(fā)展。在課程的規(guī)劃以及設(shè)置過程中，需以勞動價值觀為核心，精心、細(xì)致、全方位地安排學(xué)生的勞動教育內(nèi)容，使得勞動教育和職業(yè)技能緊密地融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，塑造他們正確的勞動觀念，培育他們積極健康的勞動精神。如：近年來，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)國家提出的加強(qiáng)高校勞動教育的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合自身學(xué)院的實(shí)際情況，創(chuàng)建了“服務(wù)型學(xué)習(xí)”的勞動育人課程體系。通過專業(yè)學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐的“兩融入”措施，針對處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，創(chuàng)建了“三服務(wù)”勞動教育實(shí)踐體系，并配備專兼結(jié)合的勞動育人師資團(tuán)隊(duì)，豐富勞動教育內(nèi)容，注重勞動教育效果評價，實(shí)時跟蹤，定期改善提高，有效促進(jìn)了勞動教育和專業(yè)課教育、思政教育的有機(jī)融合。

(三)為高校學(xué)生構(gòu)建以家庭、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等為主的勞動實(shí)踐平臺

提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和勞動實(shí)踐能力，必須要為他們提供多元化的勞動實(shí)踐平臺，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，加深學(xué)生對專業(yè)技能知識的理解，提高他們學(xué)以致用的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們熱愛勞動、務(wù)實(shí)求真的精神，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。這就要求高校在進(jìn)行勞動教育時，構(gòu)建“家庭+學(xué)校+企業(yè)+社區(qū)”相結(jié)合的不同范圍、不同層次的勞動實(shí)踐平臺。在家庭中，鼓勵他們多參與家務(wù)勞動；在學(xué)校中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的勞動教育課程、活動；在企業(yè)中，珍惜來之不易的勞動實(shí)踐機(jī)會，扎實(shí)肯干、勇于探索質(zhì)疑，做到理論實(shí)踐兩結(jié)合；在社區(qū)，發(fā)動學(xué)生積極加入志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為社區(qū)居民做些力所能及的事情，充分鍛煉自己融入社會、融入人民的素質(zhì)能力。如：浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院近年來為創(chuàng)新和豐富特色勞動實(shí)踐教育平臺，針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，立足家庭、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等不同層面，為學(xué)生創(chuàng)建了勤工儉學(xué)、戶外農(nóng)地實(shí)踐、農(nóng)業(yè)科技園實(shí)習(xí)、農(nóng)家參觀走訪、居家干農(nóng)活等各種各樣的勞動實(shí)踐平臺，極大地豐富了學(xué)校勞動教育課程體系，體現(xiàn)出本校的勞動教育特色。

(四)開拓線上線下相結(jié)合的勞動教育新方式，營造濃郁的勞動育人氛圍

高校對學(xué)生展開勞動教育，不能僅僅局限于線下，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，也可借力線上的元素，對學(xué)生開展趣味化、生動化的勞動教育。如：學(xué)校可以組織以勞動教育為主題的短視頻征集活動，結(jié)合快手、抖音等相關(guān)平臺，評選出“主題鮮明、感人肺腑、內(nèi)涵深刻”的優(yōu)秀短視頻，在學(xué)校內(nèi)部以及互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行展播，從而營造出濃厚的勞動育人氣氛，以促進(jìn)學(xué)生勞動意識觀念的逐步提高。還可在線下組織以“美好生活、勞動創(chuàng)造”為主題的朗讀、演講、征文活動，并將這些活動成果放在線上展示。通過線上+線下的雙重勞動教育，可以從思想上糾正學(xué)生錯誤的勞動價值觀，讓他們明確勞動的重要性和意義；從行為上，能夠更加積極自覺地參與勞動實(shí)踐活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動教育課程，促進(jìn)他們的全面綜合發(fā)展。當(dāng)然，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學(xué)生實(shí)施線上勞動教育實(shí)踐活動。如：新冠疫情期間，廈門大學(xué)航空航天學(xué)院積極創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)手段，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供線上的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，成功和企業(yè)開拓了線上勞動實(shí)踐的新路徑，開創(chuàng)性地打造了云端人才培養(yǎng)模式。

(五)結(jié)合國家和高校人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，完善高校勞動育人評價體系

創(chuàng)新高校勞動育人模式，除了要優(yōu)化勞動教育課程體系、豐富勞動教育實(shí)踐平臺，還要根據(jù)國家所提出的勞動育人目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合高校已經(jīng)確立的勞動育人方案，更進(jìn)一步完善勞動育人評價體系。在對學(xué)生的勞動教育評價過程中，需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，從學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況、勞動實(shí)踐情況，綜合對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價。對于學(xué)生階段性和總結(jié)性的評價成果，高校應(yīng)將其納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系當(dāng)中，并創(chuàng)建公示以及審核制度。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價結(jié)果，作為重要的學(xué)生評優(yōu)、評先以及畢業(yè)的參考或根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對勞動教育課程保持高度重視，激勵他們努力學(xué)好專業(yè)知識課程，認(rèn)真參與和完成勞動教育實(shí)踐活動，爭先創(chuàng)優(yōu)，以良好的學(xué)習(xí)成績、較強(qiáng)的勞動實(shí)踐能力、扎實(shí)深厚的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出自身的價值，為以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)，積累更多的資本，成為國家的真正有用人才。