吳標(biāo)兵

（甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，甘肅 定西）

英語是很多學(xué)生不愿面對的學(xué)科，因為長時間處在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，早已習(xí)慣了用漢語思維去思考和表達(dá)自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，需要接觸一個全新的語言體系，這讓他們在學(xué)習(xí)中感到非常不適應(yīng)，也從一開始對學(xué)習(xí)英語抱著抵觸心理。針對這種情況，英語教師要發(fā)揮故事類繪本的作用，借助豐富的故事繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，使學(xué)生學(xué)會豐富的英語知識，讓他們踴躍學(xué)習(xí)英語知識，從而提高英語教學(xué)效率。

一、小學(xué)故事類英語繪本教學(xué)概述

不同年齡段的學(xué)生有不同的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)階段學(xué)生的特點制訂教學(xué)策略。小學(xué)生在認(rèn)知事物時，更喜歡通過具體的圖像進(jìn)行認(rèn)知。但是，小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，其中的知識偏文科類，主要以詞匯和句子的形式呈現(xiàn)，不是學(xué)生喜歡的類型。同時，面對文字，學(xué)生也比較難以理解，還會打擊他們學(xué)習(xí)的信心，對教學(xué)不利。

繪本教學(xué)是近幾年流行的一種新的教學(xué)形式，教師依托繪本展開教學(xué)，借助繪本多樣的形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課程中閱讀繪本，從中得到啟發(fā)，對英語知識的理解也更加深刻。而故事類繪本相比于一般繪本，其中的故事情節(jié)更富有吸引力，可以吸引更多學(xué)生。故事類繪本的代入感強(qiáng)，學(xué)生在閱讀故事的過程中進(jìn)行思考，可以深入英語語境中逐漸形成英語思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有非常大的幫助。

二、故事類繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的不足

繪本教學(xué)方法在我國發(fā)展的時間較短，各方面都不成熟，在與英語教學(xué)融合的過程中，也出現(xiàn)了各種問題[1]。在英語教學(xué)中，不少教師深受以往教學(xué)理念的影響，即便是在課程中引入了故事類繪本，部分教師也還是采用逐字逐句講解的方式展開教學(xué)，之后讓學(xué)生記憶。不僅沒有發(fā)揮繪本應(yīng)有的作用，還影響了學(xué)生閱讀繪本的積極性。

因為繪本教學(xué)在我國開展時間較短，雖然市面上繪本種類較多，但與英語相關(guān)的繪本較少。同時，為了保證課堂教學(xué)效果，教師還要選擇與實際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事類繪本，更減少了可供選擇的范圍。所以，教育工作者在挑選相關(guān)讀物時，往往需要耗費大量精力，且不能保證繪本完全符合要求，這也使繪本無法應(yīng)用到英語教學(xué)中。

除了繪本本身原因之外，還有很多外部因素限制學(xué)生發(fā)展。在一些地區(qū)和學(xué)校，對繪本教學(xué)的接受程度較低，部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不愿意應(yīng)用繪本開展英語教學(xué)，一些教師僅僅是將繪本作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，繪本教學(xué)沒有受到重視，其作用自然也無法完全發(fā)揮。

三、小學(xué)英語故事類繪本教學(xué)的有效途徑與策略

（一）教師正確認(rèn)識故事繪本

作為英語課程教學(xué)的組織者，要想讓故事類繪本在英語教學(xué)中得到充分應(yīng)用，就需要教師對繪本教學(xué)產(chǎn)生全面認(rèn)識。在以往的教學(xué)中，英語教師習(xí)慣圍繞教材講授知識，使課程內(nèi)容趨于單一化，這樣對學(xué)生的發(fā)展是不利的。在新時期的課程中，教師可以在網(wǎng)上觀看國內(nèi)外英語課程中應(yīng)用繪本教學(xué)的案例，在對其產(chǎn)生正確認(rèn)知的同時，也能學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。之后，教師要在課程中進(jìn)行實踐，不斷提升自身應(yīng)用繪本教學(xué)的能力。

例如，以繪本“I went walking”為例，教師要正確認(rèn)識故事類繪本的作用，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，并在實踐中應(yīng)用。在開展教學(xué)之前，教師要從多個途徑了解故事類繪本的教學(xué)方法，以此發(fā)現(xiàn)其教育價值，并學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用繪本教學(xué)的經(jīng)驗。由于這部分要教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的知識，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了繪本“I went walking”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。在故事類繪本的作用下，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課程開始之前學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，將其實際應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）選擇合適的英語故事繪本

有部分教師在課程中積極應(yīng)用繪本教學(xué)，教學(xué)效果卻不佳，反而分散了學(xué)生的注意力，出現(xiàn)了顧此失彼的效果。因此，在現(xiàn)代化的英語課程中，教師要選擇合適的英語故事繪本?；谟⒄Z教材中的內(nèi)容選擇繪本類型，然后結(jié)合學(xué)生的興趣選擇繪本內(nèi)容以及故事形式。教師從多方面考慮選擇繪本，通過精彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，還可以充分體現(xiàn)故事類繪本的教育價值。

例如，以繪本“From head to toe”為例，教師要基于教材中的知識挑選繪本，然后結(jié)合學(xué)生的喜好選擇繪本內(nèi)容以及故事形式。教師在選擇繪本時，從多個方面考慮。英語教材中的知識與動物有關(guān)，而且學(xué)生對不同動物的特有動作的含義非常好奇。綜合考慮后，教師選擇“From head to toe”開展教學(xué)，這本繪本中畫出了多種動物的各種姿勢，學(xué)生在模仿動物姿勢的過程中掌握了英語知識。這樣，基于多方面進(jìn)行考慮，選擇合適的英語故事繪本教學(xué)，可以使學(xué)生聚精會神地參加學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在繪本中收獲了很多知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)涵

應(yīng)試教育理念下的英語課程中，教師給學(xué)生講解知識時，主要是為了讓學(xué)生應(yīng)用知識答題。因此，教師講解的重點放在基礎(chǔ)知識以及答題技巧等方面，沒有對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入探討[2]。在將故事類繪本應(yīng)用到英語教學(xué)中之后，一些教師也將這個習(xí)慣沿襲下來，還是只簡單給學(xué)生翻譯繪本中的故事內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行講解。鑒于此，在現(xiàn)代化的英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為學(xué)生深入講解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，在學(xué)生掌握知識的同時，也促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)發(fā)展。

例如，以繪本“What daddies and mommies do best”為例，教師要為學(xué)生深入講解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，使學(xué)生受到啟發(fā)。在英語課程中，教師為了讓學(xué)生在豐富學(xué)識的同時，道德修養(yǎng)也得到發(fā)展，于是選擇了有感恩情感的繪本供學(xué)生閱讀。教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生站在多個角度分析。學(xué)生在閱讀中了解家長的艱辛，也嘗試去體諒家長。這樣，通過在課程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解了繪本的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)了他們的道德修養(yǎng)。

（四）組織學(xué)生表演繪本故事

進(jìn)入現(xiàn)代化教育階段之后，英語課堂也變得更加開放，教師在教學(xué)時，也不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以在應(yīng)用故事類繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造更佳的英語環(huán)境，使學(xué)生對英語學(xué)科保持持久熱情?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式一般都是靜坐在課堂中進(jìn)行，教師可以在現(xiàn)代化的課程中組織學(xué)生表演繪本中的故事，以親身體驗的方式加深學(xué)生的理解，新的活動形式還能讓他們體驗到新的趣味，以此確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，以繪本“We’re going on a bear hunt”為例，教師要鼓勵學(xué)生演繹其中的故事，讓學(xué)生在親身實踐中掌握知識，體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。教師在英語教學(xué)中可以組織學(xué)生扮演角色，演繹繪本中的故事。學(xué)生確定好各自角色之后開始表演，通過再現(xiàn)繪本故事情境，他們對故事內(nèi)容的理解會更加深刻。這樣，通過在課程中組織學(xué)生表演繪本中的故事，加深學(xué)生理解的同時，也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持久熱情。

（五）優(yōu)化故事繪本教學(xué)評價

完整的教學(xué)過程中，科學(xué)評價是至關(guān)重要的部分。不過，在之前的英語教學(xué)中，此部分內(nèi)容往往很容易被忽略，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了遺留問題。當(dāng)前，在英語教學(xué)中應(yīng)用故事類繪本還處于摸索階段，學(xué)生難免出現(xiàn)無所適從的情況，也會出現(xiàn)各種問題[3]。為了幫助學(xué)生解決問題，教師要優(yōu)化教學(xué)評價，讓學(xué)生朗讀或者改編繪本中的故事，考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，以繪本“The very hungry caterpillar”為例，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后開展科學(xué)評價。在學(xué)生完成閱讀活動之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言講述繪本中的故事。學(xué)生表現(xiàn)各不相同，大部分學(xué)生都能夠用學(xué)習(xí)的知識流暢表達(dá)，也有的學(xué)生存在表述不清的問題。所有學(xué)生完成表述后，教師針對學(xué)生存在的問題予以點撥。這樣，通過優(yōu)化教學(xué)評價，幫學(xué)生掌握了內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語口語表述力。

總之，故事類繪本有極高的價值，小學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)故事類繪本和英語教學(xué)的融合，增加課程樂趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更積極。