胡鳳玲

（甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中心學(xué)校，甘肅 天水）

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生還生活在感性的世界里，很難客觀地去評(píng)價(jià)身邊的事物，但是這和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相悖的，數(shù)學(xué)的強(qiáng)邏輯性和強(qiáng)抽象性都足以證明它和生活的距離，小學(xué)階段的學(xué)生只是剛剛接觸到這門學(xué)科知識(shí)，不論是方法還是經(jīng)驗(yàn)都比較少，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用小學(xué)生的日常生活情境引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣同時(shí)也能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，不僅可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓家長(zhǎng)少操心，讓教師工作順心，學(xué)生還很容易掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、生活情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入階段是一堂課的開始，也可以理解成課堂的過渡階段，也有人把課堂導(dǎo)入階段形象地比喻成演奏樂章的前奏，其實(shí)在小學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是處處可見的，不管是小學(xué)課堂數(shù)字的學(xué)習(xí)，還是圖形的學(xué)習(xí)，這些都存在于我們的生活中，所以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活情境化的創(chuàng)新是一種具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)方式。尤其是在課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用更是信手拈來。但是筆者要在這里提醒很多教師，由于中國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，農(nóng)村和城市發(fā)展差異巨大，經(jīng)濟(jì)形式呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)，所以教師在面對(duì)不同環(huán)境的小學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持從小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，不能給農(nóng)村學(xué)生列舉城市學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)地考察研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在這種問題。同時(shí)教師要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。說到底，生活情境化教學(xué)只是一種引導(dǎo)手段，不能濫用情境教學(xué)法，這樣取得的效果是適得其反的。要重視學(xué)習(xí)興趣的重要性，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里，筆者舉一個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備10 顆糖果，在課堂上隨機(jī)找5 位學(xué)生，然后把糖果分發(fā)給他們，首先發(fā)給任意一個(gè)學(xué)生2顆糖果，然后再給其他學(xué)生任意發(fā)，就是不能發(fā)2 顆，教師可以引導(dǎo)詢問學(xué)生，這樣大家覺得公平嗎，然后再按照多退少補(bǔ)的方式，引入“平均數(shù)”的概念。

（二）習(xí)題講解中的運(yùn)用

筆者在這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些偏僻地方的老教師使用傳統(tǒng)的習(xí)題講授方法，嚴(yán)格按照教材上的概念講題，當(dāng)學(xué)生不能理解的時(shí)候，就讓學(xué)生把教材打開，從教材給出的概念中逐步分析，再延伸。筆者在這里建議教師可以把生活情境教學(xué)方法運(yùn)用到習(xí)題講解中。模擬生活中的情境讓學(xué)生把習(xí)題帶到生活中理解，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后分配角色，讓A 同學(xué)扮演商店老板，讓B同學(xué)去A 商店拿著20 塊錢買5 根鉛筆，鉛筆1 元1根，問A 商店應(yīng)該找回B 同學(xué)多少元錢，這個(gè)例子里面既有乘法，又有加減法，所以這是新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)，也是對(duì)加減法知識(shí)的復(fù)習(xí)。這看似是一種簡(jiǎn)單的生活情境的模擬，但是學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，他們享受的不是購(gòu)物的快感，而是生活的愉悅。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高生活實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的運(yùn)用

今天中國(guó)基礎(chǔ)教育正在面臨著深刻變革，這背后不僅是教育環(huán)境的改變，更是教育理念的更新，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。當(dāng)然這也要講究方式方法，生活情境教學(xué)方法是新課改下一種新穎的教學(xué)方式，從實(shí)踐情況來看，這種數(shù)學(xué)思維具備操作性和實(shí)用性強(qiáng)的特征。筆者需要提醒讀者的是，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生活情境選擇中一定要慎重，因?yàn)樗挠绊懯巧钸h(yuǎn)的。要堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)運(yùn)用。如在做廣播體操時(shí)，班級(jí)有38 名學(xué)生，學(xué)校要求站4 個(gè)隊(duì)列，每列應(yīng)該站多少人？教師還可以舉其他這樣的例子，通過日常的各種活動(dòng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為一場(chǎng)持久戰(zhàn)，滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在生活情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)語(yǔ)

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的運(yùn)用效果是顯著的，筆者從多個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到很大的啟發(fā)。教師要堅(jiān)持從教學(xué)過程出發(fā)，不論是課堂導(dǎo)入階段還是習(xí)題講解過程，甚至數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程，都可以把生活情境教學(xué)法運(yùn)用到其中。