邢偉廷

（張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 張掖）

對于小學語文的學習，文字的識別能力是學習語文知識的基礎，只有掌握一定的文字基礎，學生才能夠加強對詞語、成語以及句型的了解。教師認為文字的教學過程具有一定的難度，主要是因為學生缺乏文字的基礎。同時，在以往的文字教授中，教師的文字講解方式往往比較老套，導致學生對文字的學習缺乏興趣和參與度。這種情況一定程度上影響了學生對文字的學習效果和語文的綜合素養(yǎng)提升。在此基礎上，教師對文字的講解往往方法比較傳統(tǒng)，學生很難達到對字形以及字義的掌握。而趣味識字，主要是指在教學過程中增強了趣味性，讓學生能夠直觀地掌握文字的字形，一定程度上降低了學生文字學習的難度，并緩解了教師的教學壓力。

一、趣味識字在文字教學中的意義

對教師和學生而言，趣味識字能具有顯著的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，豐富了文字教學的內(nèi)涵，以往文字講解過程，教師往往采用黑板板書的形式。讓學生去掌握相關文字，如“雨”的學習，教師往往讓學生采取死記硬背的方式，告訴學生雨為雨水的雨。除此之外，讓學生通過反復的臨摹達到對文字的掌握。而趣味識字的過程，教師可以通過PPT 將雨水進行分解，其中四個點用水滴去代替，雨水即為水滴，客觀地展現(xiàn)了“雨”字背后的含義，豐富了文字教學的內(nèi)涵。其次，激發(fā)了學生對文字學習的興趣[1]。對小學生而言，文字的學習本來就具有一定的枯燥性，尤其是針對一些難度較大的文字。小學生的接受能力是有限的，只有采用趣味識字的方法才能簡化文字教學。同時，將文字拆分成不同的部分，通過趣味識字的方法，加強學生對復雜文字中每一個部分的理解，提高學生對復雜文字的認識，緩解了他們對復雜文字的學習壓力，提高對學習的興趣。

二、促進趣味識字在文字教學中的應用

首先，豐富文字教學的方法與方式，提高學生對文字識別能力。除了傳統(tǒng)的文字教學方法，教師可以結合當前的現(xiàn)代多媒體技術進行文字教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)字形與字義的完美結合。比如，可以采用課上繪畫的方式，讓學生加強對文字的掌握，以云朵的“云”為例，讓學生簡單地畫出云彩的形狀，然后再結合云字本身的字形進行理解，讓學生在生活中，每當看到云彩就能想象到“云”這個文字，提高了對文字的應用以及記憶能力。除此之外，教師可以采用提問的環(huán)節(jié)，通過猜謎的形式讓學生加強對文字的認識。比如，“一點一橫，兩點亂蹦”這個文字的猜測，通過讓學生進行搶答的模式，完成文字的識別和學習過程[2]。文字猜謎具有一定挑戰(zhàn)性，學生只有對文字的外形和含義有了深入了解，才能根據(jù)教師的描述獲得正確答案。

其次，通過文字的拼音，激發(fā)學生對文字學習的興趣。很多漢字盡管字形不一樣，但是其讀音是相同的。漢語文字與拼音并不是一一對應的關系，而是多對多的關系，也就是說一個拼音可以對應多個文字，而一個文字也可以對應多個拼音。教師在文字講解中，可以采用多對多的思路，提高學生對文字和拼音學習的寬度。以拼音“shi”為例，教師可以向?qū)W生提問：當看到這個拼音時，你們可以想象到哪些文字？通過這種提問來引導文字教學，學生可以積極地回答問題，這種問題具有一定的開放性，每個學生的答案可能不同，在這個過程中激發(fā)了學生的自主學習以及思考能力，比如，A 學生可能會回答時間的“時”，而B 學生可能會回答食物的“食”，C學生可能會回答古詩的“詩”，D 學生可能會回答八九十的“十”。通過這種趣味的文字活動，學生根據(jù)教師的提問進行思考，增強了對文字的挖掘能力和識別能力。同時，對教師而言，可以針對不同學生想象得到的文字進行分析，進一步加深學生對文字的理解和學習，提高了文字教學的能力。

三、結語

趣味識字是經(jīng)過教師教學實踐過程，證明能夠有效提高教師文字教學水平的一種方法。趣味識字教學過程更加強調(diào)趣味性，也就是教師在文字教學的過程中，采用多種多樣的教學方法豐富文字講解和教授環(huán)節(jié)。除此之外，以學生為基礎，提高學生對文字學習的興趣，針對此本文提出了幾點有效的措施以提高趣味識字在文字教學中的應用。