王文文

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣鄉(xiāng)韓店小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，還是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都離不開教師改革教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路。通過對小學(xué)生心理和心智發(fā)展的特點(diǎn)以及多種教學(xué)方法的不斷實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)課堂互動，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通對話，是突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；诖?，教師在教學(xué)過程中，要始終重視小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地采用科學(xué)的、合理的教育方式，積極推動溝通平臺的搭建，從而激勵小學(xué)生主動認(rèn)識數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，乃至激發(fā)他們展開更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

21 世紀(jì)，社會進(jìn)入了高度信息化時代，在這種時代背景下，世界各國都更重視科技發(fā)展和創(chuàng)新能力，極力推崇以創(chuàng)新帶動生產(chǎn)力的再發(fā)展。因此，我們要通過革新教育理念，推進(jìn)教育改革，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近年來隨著教育部門不斷深入實(shí)施、推進(jìn)學(xué)齡段的教育改革，通過變革教育理念，革新教學(xué)模式，提升課堂效能，為國家培育創(chuàng)新型學(xué)生已成為小學(xué)教師的基本職責(zé)要求與理想信念。其中小學(xué)階段課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)大多集中于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，當(dāng)下大部分學(xué)校和教師還是采取“填鴨式”教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)校和評估教師授課水準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果較差，學(xué)生也對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。隨著越來越多創(chuàng)新式教學(xué)方法的出現(xiàn)，部分學(xué)校和教師也開始嘗試運(yùn)用新的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生個性差異采取不同教學(xué)對策的分層教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。為滿足社會上對創(chuàng)新型和全面發(fā)展人才的需求，為積極地應(yīng)對我國高等教育改革的具體需要，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在平時要多留意、觀察、總結(jié)、評估學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感上和心態(tài)上的變化，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，有針對性地提出和調(diào)整教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，以提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、通過數(shù)形結(jié)合，設(shè)置引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然可以訓(xùn)練小學(xué)生基本的邏輯思維能力，但同時又要求學(xué)生在練習(xí)過程中有一定的思維抽象性和邏輯性。因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰苋跚覜]有總結(jié)技巧的能力，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時，面臨比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和教學(xué)內(nèi)容時，往往會感到壓力很大。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，及時借助數(shù)形結(jié)合，借助實(shí)際情況或者接近學(xué)生生活的例子，以生動形象的方式給學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)形結(jié)合思想使學(xué)生快速明白數(shù)學(xué)知識。

以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)編版教材二年級下冊第二單元和第四單元的“表內(nèi)除法”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置貼近生活的導(dǎo)入問題：學(xué)校舉辦郊游活動時，一輛大巴車可以坐20 名學(xué)生，如果有100 名學(xué)生需要幾輛大巴車呢？學(xué)生在思考這個問題時一定會結(jié)合學(xué)過的乘法知識，先計(jì)算兩輛、三輛、四輛等大巴車可以載多少名學(xué)生，然后與100 名學(xué)生進(jìn)行比較。這時教師可以問學(xué)生如果有1000 名學(xué)生，需要幾輛大巴車呢？面對如此大的數(shù)字，學(xué)生會感到計(jì)算量之大，教師可以在學(xué)生思考解決方案時，順勢導(dǎo)入除法概念：將學(xué)生的數(shù)量與每輛大巴車的載人數(shù)相除，即為需要的大巴車的數(shù)量。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建師生對話平臺

隨著國家對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重視程度日益提高，身為教師必須要加快傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使枯燥、低效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向新穎、充滿活力的課堂轉(zhuǎn)型。因此，唯有如此，才可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是構(gòu)建學(xué)生和教師之間交流平臺的必要措施，由于情境教學(xué)法主張以學(xué)生為課堂中心，所以能對學(xué)生與教師之間的交流創(chuàng)造良好條件。而通過情境教學(xué)法增強(qiáng)師生交流能力，不但可以提高教學(xué)的品質(zhì)與效果，還可以在潛移默化中提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理水平。

以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊第五單元“圓”的教學(xué)為例，雖然“圓”是生活中隨處可見的圖形，但對求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”“圓周率”等概念卻是抽象的，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的想象力和邏輯思維能力的局限性，因此這部分內(nèi)容在教學(xué)中存在著一定的難度。為了能帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，教師需要在課堂教學(xué)過程中對課堂節(jié)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)，并給學(xué)生設(shè)置和“圓”字有關(guān)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并給小組幾張彩色的卡片，讓學(xué)生可以自己動手制作一些生活中常用的圓形東西，如井蓋、手表等，并按照各種大小代入“半徑”“圓心”的概念。而通過讓學(xué)生以小組形式動手作業(yè)，可以加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，對課堂教學(xué)效率的提升有著很大的意義。

三、通過角色扮演，增進(jìn)課堂互動

教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，針對性地采用相關(guān)的材料將枯燥無味的知識與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師教學(xué)不僅僅是單純地教授知識，教會學(xué)生做題，更重要的是在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)識世界，增加生活常識，提高生活能力。針對這種情況，教師知識的講解要充分聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的的同時又具有生活氣息。

以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”中的課程為例，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一種“超市”的生活情境，在課前準(zhǔn)備好“蔬菜”“單價標(biāo)簽”“紙幣”等道具，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演顧客，通過現(xiàn)場實(shí)操訓(xùn)練，在將數(shù)學(xué)知識與日常生活有效關(guān)聯(lián)的同時，調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，在輕松、愉快的過程中學(xué)會“1 元=10 角”等由紙幣轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而促使學(xué)生以積極、開朗的情緒對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到理想化的狀態(tài)。

四、實(shí)行多元化評價，必須要增加課堂互動

一堂高效的、積極活躍的數(shù)學(xué)課，離不開教師和學(xué)生之間適當(dāng)?shù)臏贤ê突樱黾咏處熀蛯W(xué)生之間的互動，需要師生之間的配合與默契度，因此教師在平時應(yīng)注重與學(xué)生培養(yǎng)默契度，只有這樣才能有序開展數(shù)學(xué)教學(xué)。如果教師與學(xué)生之間缺乏配合，就不能在課堂上開展教學(xué)互動，缺乏互動的課堂必然是死氣沉沉的課堂，在這種課堂上學(xué)生的積極性必然不高，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成惡性循環(huán)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“方程”知識的過程中，作為教師首先不能急功近利，不能要求學(xué)生迅速掌握方程的相關(guān)知識，而是先通過與幾個問題的互動，來幫助學(xué)生認(rèn)知并掌握“未知數(shù)”和“等式”的具體內(nèi)涵。所以在課堂中，教師可以首先利用多媒體軟件呈現(xiàn)幾個形式非常簡單的等式方程，然后再設(shè)置引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，通過觀察這幾組方程，大家可以發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特征嗎？”開放性的提問方式可以很快調(diào)動課堂氛圍，善于觀察的學(xué)生可能一下子看出共性：等式中都有“字母”；也有比較仔細(xì)的學(xué)生或許會有不同看法：未知數(shù)可以在等號的左邊，也可以在等號的右邊。當(dāng)學(xué)生回答到這種程度時，教師可以及時點(diǎn)撥：“上面幾位同學(xué)說得都很正確，但是都不完整，根據(jù)前面幾位同學(xué)的發(fā)言，哪位智慧星可以總結(jié)一下呢？”當(dāng)學(xué)生都沉浸在“頭腦風(fēng)暴”中時，教師可以進(jìn)行提示“含有等號的式子叫作什么呢？”在這時反應(yīng)迅速的學(xué)生一定會總結(jié)出小學(xué)方程的完整定義：含有具體含義的未知數(shù)的等式叫作方程。

五、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生打造充滿趣味性的學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)方法和課堂活動也要根據(jù)社會的發(fā)展潮流，結(jié)合學(xué)生的日常生活具備一定的新穎性。另外，任課教師還要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和選擇，要在采納現(xiàn)有的新型教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，有效地將生活中的素材作用于教學(xué)中，讓教學(xué)活動更貼近生活，更便于學(xué)生對知識進(jìn)行理解和吸收。