劉巧珍

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)石嶺小學(xué)，甘肅 天水）

“自主學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育活動(dòng)中一個(gè)頻頻出現(xiàn)的教學(xué)概念，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，體現(xiàn)的是學(xué)生主體作用，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念要求，轉(zhuǎn)變過去存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問題，借助多樣化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性

（一）符合語(yǔ)文課程教學(xué)特征

語(yǔ)文是一門綜合性的社科課程，課程內(nèi)容涉獵范圍較廣，教材中收編、設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)有限，教師在課堂上只是圍繞重點(diǎn)知識(shí)獨(dú)立講授并不能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師過度主導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的自主探索意識(shí)，在閱讀理解時(shí)無(wú)法發(fā)散思維，在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于知識(shí)的積累和遷移。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，教師有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思考能力和想象能力，指引學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而教師則在有限的時(shí)間對(duì)內(nèi)容詳細(xì)講解，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)之間的聯(lián)系，課堂上積極主動(dòng)，課下獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中拓展延伸，獲取有效知識(shí)[1]。

（二）能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，還是綜合素養(yǎng)的提高都需要在學(xué)生的自主意識(shí)作用下有效開展。以語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用問題、情境、討論、訓(xùn)練等過程體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣他們的探究思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維才會(huì)發(fā)揮作用，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，理解語(yǔ)文知識(shí)的審美表現(xiàn)與文化價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，綜合實(shí)力得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主思考

意識(shí)培養(yǎng)建立在興趣培養(yǎng)之上，教師須注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)實(shí)施自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培養(yǎng)[2]。興趣培養(yǎng)可借助情境教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既可以是生動(dòng)的生活情境，又可以是具有探究?jī)r(jià)值的問題情境，在情境中融合圖像資料、音頻資料，使情境更加立體直觀，體現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑性。同時(shí)，在情境中融合問答形式，將情境當(dāng)作設(shè)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，繼續(xù)在好奇心驅(qū)動(dòng)下自主思考，借著探究過程提高自學(xué)意識(shí)。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，在整體感知環(huán)節(jié)提問：（1）初讀題目你獲取到什么信息？（2）兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論關(guān)于太陽(yáng)的什么問題？針對(duì)這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)三分鐘的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，達(dá)到解題目的，體現(xiàn)其自學(xué)過程；在隨后的閱讀理解中繼續(xù)提問：對(duì)于兩小兒辯日，大學(xué)問家孔子也不能決斷，這說(shuō)明了什么？你們能正確決斷嗎？這個(gè)問題在學(xué)生深入閱讀后提出，考查學(xué)生的自學(xué)情況及理解能力，組織兩兩討論，提出個(gè)人觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)；最后拓展提問：讀了這個(gè)故事，你得到哪些啟示？小學(xué)生的自主意識(shí)有限，他們闡述的啟示比較淺顯，教師則針對(duì)性補(bǔ)充，將自主學(xué)習(xí)過程升華總結(jié)，利用問題探究促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

（二）凸顯主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)須在其充分自主的前提下實(shí)現(xiàn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，將干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，凸顯學(xué)生的地位，這樣學(xué)生才會(huì)獲得足夠的自主發(fā)揮空間，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的角色由原本的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骷橙≌?，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在實(shí)施這一策略時(shí)，要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從導(dǎo)入過程開始合理教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喜歡上本節(jié)課程，這樣他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)顯露出來(lái)，后續(xù)教學(xué)繼續(xù)加強(qiáng)構(gòu)建師生之間的互動(dòng)關(guān)系，使師生定位更加清楚，在課堂上形成輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將得到深刻培養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師提前安排課文預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生大概了解課文內(nèi)容；在新課導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《新年到》，同步進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：同學(xué)們，這首歌經(jīng)常在什么節(jié)日里聽到呢？你們聽到歌曲會(huì)想到什么畫面？學(xué)生本身對(duì)歌曲比較熟悉，他們會(huì)在聽歌時(shí)不由自主地哼唱，這個(gè)導(dǎo)入過程利用學(xué)生熟悉的歌曲和回憶調(diào)動(dòng)起他們對(duì)春節(jié)的印象，與本課課題聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，他們迫切想知道北京的春節(jié)與自己過的春節(jié)有什么異同之處，在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，經(jīng)過自學(xué)和導(dǎo)學(xué)后理解課文內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。

（三）尊重差異，實(shí)施分層教學(xué)方法

常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教師總是實(shí)施無(wú)差別教學(xué)方法，導(dǎo)致總有一些學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平不高，其原因在于教學(xué)方法不合理，沒有考慮到學(xué)生客觀存在的差異，他們得不到與自己情況相符的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)自然得不到發(fā)展。因此，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，先做到尊重學(xué)生之間的差異，再進(jìn)一步實(shí)施分層教學(xué)，為他們提供符合實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)困生會(huì)在得到尊重和重視的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自學(xué)意識(shí)，優(yōu)等生會(huì)在頗具提高性的教學(xué)引導(dǎo)中不斷突破，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)都會(huì)得到不同程度的提高。

例如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和記憶，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上教師實(shí)施分層教學(xué)，以古詩(shī)逐句鑒賞為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先誦讀古詩(shī)，再提出個(gè)人對(duì)每句詩(shī)的理解，指明幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，教師針對(duì)性補(bǔ)充延伸，促使學(xué)生透徹理解本詩(shī)意思和思想情感，這部分內(nèi)容的教學(xué)屬于基礎(chǔ)層次，適合所有學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師做出拓展：表達(dá)思念是古詩(shī)中常見的一種情感表現(xiàn)，除了本詩(shī)所用的牛郎織女這一意象之外，還有哪些常用意象？這部分內(nèi)容將教學(xué)層次拔高，學(xué)生自主思考后結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出月亮、紅豆、楓葉、鴻雁、青絲、青草等意象，并舉出實(shí)例，這種開放性的引導(dǎo)符合不同層次的學(xué)生，既能調(diào)動(dòng)他們的自主意識(shí)，又能增強(qiáng)知識(shí)積累。

（四）創(chuàng)新方法，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

語(yǔ)文課程以閱讀理解、寫作、口語(yǔ)交際為主，這些不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞語(yǔ)言文字開展，倘若教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味，很容易讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中失去興趣，甚至出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于自主學(xué)習(xí)的開展。因此，教師要針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法，在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加合作學(xué)習(xí)形式，為個(gè)體自主學(xué)習(xí)提供幫助，小組內(nèi)、小組間形成帶動(dòng)作用，增強(qiáng)自學(xué)能力；在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中融合游戲方法，為語(yǔ)文教學(xué)增加樂趣，學(xué)生的興趣被滿足后，他們會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)。

例如，在口語(yǔ)交際“即興發(fā)言”教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)言機(jī)會(huì)，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，先組織小組合作，每個(gè)小組給定一個(gè)主題，要求小組成員圍繞主題即興發(fā)言，同伴之間可以互相幫助和借鑒，利用“即興”這種方式激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)；再采取游戲方式實(shí)施綜合訓(xùn)練，利用“擊鼓傳花”的游戲方式選定人員，教師提前準(zhǔn)備一組即興發(fā)言的主題，選擇其中一種進(jìn)行示范，由游戲中被抽中的學(xué)生抽題后即興發(fā)言，這樣既增加了口語(yǔ)交際的靈活性，又能突出即興發(fā)言的特點(diǎn)；最后由師生針對(duì)即興發(fā)言情況評(píng)議、改進(jìn)，在自學(xué)和導(dǎo)學(xué)過程中保障口語(yǔ)交際的實(shí)效性。

（五）自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是集聽、說(shuō)、讀、寫于一體的綜合學(xué)習(xí)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，其中，閱讀在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占比較大，教師可利用自主閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。在自主閱讀設(shè)計(jì)中，教師可從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等方面創(chuàng)造適宜自主閱讀的環(huán)境，將課堂時(shí)間與課余時(shí)間相聯(lián)系，將教材與課外素材相銜接，提供足夠的空間促使學(xué)生思考、探索與理解，創(chuàng)新形式激發(fā)其自主閱讀興趣，在閱讀后設(shè)計(jì)分享、交流環(huán)節(jié)，由學(xué)生作為分享的主體，表明個(gè)人讀了什么內(nèi)容，有什么感想，存在哪些疑惑，師生在互動(dòng)交流中加深對(duì)閱讀文本的理解，這種靈活的形式更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)出自主閱讀的習(xí)慣。

例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了梗概和節(jié)選兩部分，梗概部分講述了《魯濱遜漂流記》這本小說(shuō)的大致內(nèi)容，節(jié)選部分則摘錄了小說(shuō)的精彩片段，學(xué)生閱讀梗概和節(jié)選部分都不能完全了解故事內(nèi)容。因此，教師可以此入手設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并嘗試簡(jiǎn)述主要內(nèi)容；再對(duì)節(jié)選部分仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感知人物形象；最后進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生找到《魯濱遜漂流記》原著，完完整整地讀一讀，結(jié)合梗概部分去理解和感悟，將自己喜歡的故事情節(jié)摘抄下來(lái)，并在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“微型分享交流會(huì)”，學(xué)生自由分享自己的收獲與感悟，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有必要性，教師要主動(dòng)探索自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的路徑，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)與導(dǎo)學(xué)結(jié)合的形式，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自學(xué)中汲取有效的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。