耿紅衛(wèi)，溫 昕

(1.河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.信陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 信陽 464000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新版課標(biāo))，是對2001年、2011年兩版義務(wù)教育語文課標(biāo)的系統(tǒng)性修訂。以往課標(biāo)雖然積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師往往受制于零碎而不成系統(tǒng)的語文課程內(nèi)容，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時常常脫離學(xué)生的真實(shí)生活，課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)只能停留在認(rèn)知層面和技能層面上，無法深入到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在此情況下，新版課標(biāo)在語文課程的內(nèi)容組織與實(shí)現(xiàn)方式上，打破單一的、彼此獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容觀，實(shí)現(xiàn)了向復(fù)合型課程內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變，這既與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容相呼應(yīng)，也是語文核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)落地生根的需要，更是落實(shí)“立德樹人，以文化人”教育理念的必然要求。2017年高中語文課程內(nèi)容安排了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中必修課程有七個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而新版課標(biāo)安排有六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在語言表述上雖略有不同，但也有極大的相似性，顯示出學(xué)段銜接的需要?？紤]到義務(wù)教育階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展需要，新版課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面：“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”內(nèi)容設(shè)計上，新版課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程要“以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題”。本文通過對新版課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的詳細(xì)解讀，力求針對如何引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識技能的“點(diǎn)狀傳輸”自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。對這些問題進(jìn)行深入探討，以期對全面落實(shí)新課標(biāo)有所幫助。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與重點(diǎn)發(fā)展：準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

新版課標(biāo)指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”[2]19在此基礎(chǔ)上研究義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，有助于更好地將新版課標(biāo)精神融入教學(xué)實(shí)踐。

新版課標(biāo)提出了以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化、學(xué)生的日常生活、科技文化活動、外國優(yōu)秀文化等為主的學(xué)習(xí)主題。圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)置多個彼此之間相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系列學(xué)習(xí)任務(wù)即組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。這里，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是部分與整體的關(guān)系“做任務(wù)只是教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。任務(wù)設(shè)置無所謂好壞之分，關(guān)鍵在于任務(wù)與教學(xué)問題的匹配度，即‘教什么’(內(nèi)容)與‘怎么學(xué)’(形式)的契合”[3]。教師在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)中，既要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，又要注意把握各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系、各個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，避免盲目教學(xué)。

新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”[2]44，并指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”[2]19，可見語文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，但學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與落實(shí)核心素養(yǎng)的四個目標(biāo)之間，絕非簡單的對應(yīng)關(guān)系，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群都包含四個核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，只不過在實(shí)施教學(xué)時要有所側(cè)重，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)提升的要求上即可看出。為了理解方便，我們對二者的關(guān)系做一個簡單梳理。

新版課標(biāo)提出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，而六個學(xué)習(xí)任務(wù)群則是落實(shí)核心素養(yǎng)的抓手，基于新版課標(biāo)中突出文化育人的要求，在對語言文字積累、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)時，在培養(yǎng)學(xué)生對國家通用語言文字掌握和運(yùn)用時，注意挖掘中華文化的元素，在語文情境、語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。新版課標(biāo)指出“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”[2]4，“體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%～70%”[2]19。這表明六大學(xué)習(xí)任務(wù)群均承擔(dān)著文化育人的重任。培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的堅定信心是新時代先進(jìn)教育理念和國家意志的重要體現(xiàn)。當(dāng)然六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)也各有側(cè)重，在語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力和思維精神；在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、整本書閱讀兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群中側(cè)重關(guān)注學(xué)生審美欣賞、鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、全方位與多角度：清晰把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

縱觀新版課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋，義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群具有層次性、情境性、實(shí)踐性、綜合性、時代性等特點(diǎn)。

(一)層次性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次性主要體現(xiàn)在發(fā)展性和階段性兩個方面。九年義務(wù)教育(“六三”學(xué)制)共分為4個學(xué)段，其中1～2年級為第一學(xué)段，3～4年級為第二學(xué)段，5～6年級為第三學(xué)段，7～9年級為第四學(xué)段。

從橫向上看，學(xué)生在每一學(xué)段都要經(jīng)歷從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群到發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，再到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。這意味著教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用。以第四學(xué)段為例，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面展開；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生閱讀敘事性和說明性文本、科技作品、學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流，閱讀優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求學(xué)生閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本，閱讀古今中外文學(xué)名著。學(xué)習(xí)任務(wù)群從基礎(chǔ)型到發(fā)展型再到拓展型一步步推進(jìn)，也是學(xué)生認(rèn)識世界由感性逐步上升到理性的過程，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。

從縱向上看，第一學(xué)段到第四學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型不變但難度遞增，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是教學(xué)評價內(nèi)容都各有側(cè)重且層次逐漸加深，不僅順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且滿足了不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)了語文課程的階段性。以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語言文字積累與梳理”為例，從第一學(xué)段“在生活中主動識字,發(fā)展獨(dú)立識字能力”，到第二學(xué)段“在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字”，到第三學(xué)段“主動通過多種方式獨(dú)立識字”，再到第四學(xué)段“在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”，各段學(xué)習(xí)任務(wù)前后銜接緊密，滿足不同學(xué)段學(xué)生語言運(yùn)用能力的需求，充分體現(xiàn)了新版課標(biāo)所倡導(dǎo)的在生活中學(xué)語文、用語文的基本理念。

(二)情境性

以核心素養(yǎng)為目的進(jìn)行課程知識的組織方式，打破了原有的自上而下的知識組織方式, 轉(zhuǎn)而以具體的問題情境探究為線索展開知識組織, 不僅使知識置于具體的情境從而更容易被學(xué)生理解和記憶, 而且更有助于學(xué)生素養(yǎng)的形成[4]。在新版課標(biāo)中，“情境”一詞出現(xiàn)了48次，僅學(xué)習(xí)任務(wù)群部分“情境”一詞就出現(xiàn)了15次。溫儒敏教授指出：“情境教育特別注重在教學(xué)中調(diào)動兒童的觀察、體驗、想象、思維，以及某些潛在的非智力因素, 促進(jìn)兒童智能、情感和品質(zhì)的全面發(fā)展, 這是符合兒童認(rèn)知規(guī)律, 又能充分適應(yīng)素質(zhì)教育要求的?！盵5]可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，來喚起學(xué)生的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。值得注意的是，新版課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的情境性，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的情境性。教學(xué)評價對于診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果起著重要的作用。語文教學(xué)評價從“紙筆測驗的確定性”到“情境過程的表現(xiàn)性”轉(zhuǎn)變，既是語文核心素養(yǎng)評價的必然要求，也是語文學(xué)習(xí)過程評價的自覺選擇[6]。因此，教師在開展教學(xué)評價時要注意落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，營造符合教學(xué)內(nèi)容的生活情境、作品情境，豐富教學(xué)評價方式，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐回歸學(xué)生的日常生活。

(三)實(shí)踐性

新版課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上對語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了新界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵2]1以往課標(biāo)雖然也強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，但過去語文課程的內(nèi)容主要是知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的線性排列，死記硬背概念和知識并不能使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到有效提升。在這種情況下，通過具體的實(shí)踐活動將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生。新版課標(biāo)以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，體現(xiàn)了與學(xué)習(xí)領(lǐng)域變革的一致性。2001年課標(biāo)、2011年課標(biāo)均把語文學(xué)習(xí)劃分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡管也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐效應(yīng)，但也存在著前四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域單打獨(dú)斗，顧此失彼的弊端。鑒于此，新版課標(biāo)將此統(tǒng)合為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大語文實(shí)踐活動。新版課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)都會不同程度地涉及四大語文實(shí)踐活動的內(nèi)容，二者是多元疊加的關(guān)系。但從課程內(nèi)容的設(shè)置來看，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”中與四大語文實(shí)踐活動則有基本的呼應(yīng)，比如語言文字積累呼應(yīng)識字與寫字、表達(dá)與交流、梳理與探究；實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)呼應(yīng)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流；整本書閱讀呼應(yīng)閱讀與鑒賞、梳理與探究；跨學(xué)科學(xué)習(xí)呼應(yīng)梳理與探究。語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了其課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群反過來又作用于語文實(shí)踐活動，推動學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，語文實(shí)踐活動與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是內(nèi)容與形式的關(guān)系。學(xué)生是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，教師應(yīng)當(dāng)辨證看待語文課程內(nèi)容與形式的關(guān)系，避免僵化和教條。應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的情境中開展任務(wù)群教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群形式相適應(yīng)的語文實(shí)踐活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(四)綜合性

整體而言，義務(wù)教育語文課程三層次六大學(xué)習(xí)任務(wù)群全面整合了語文聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容，涉及實(shí)用類文本、文學(xué)類文本等多種體裁，是語文諸多要素的有機(jī)統(tǒng)一。具體來看，首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的綜合性上。其次，從學(xué)習(xí)任務(wù)來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)整合而成的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的同時也是參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種實(shí)踐活動的過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性也體現(xiàn)在語文實(shí)踐活動的綜合性上。再次，新版課標(biāo)為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了切實(shí)可行的方法，如“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分指出，“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力”[2]22。只有教師運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能掌握多種學(xué)習(xí)方法，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性還體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合性上。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價是對學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面學(xué)習(xí)情況的綜合考查，不同學(xué)段教學(xué)評價關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，采取的評價方式也不同，因此教學(xué)評價的綜合性也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性的體現(xiàn)。

(五)時代性

隨著時代的發(fā)展，新思想、新技術(shù)越來越多地應(yīng)用于語文教學(xué)，如何使語文教學(xué)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，是每一位語文教師亟須思考的問題。新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“堅持與時俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性”[2]4。具體到學(xué)習(xí)任務(wù)群部分，“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計或教學(xué)實(shí)踐均應(yīng)該面向生活, 走向生活世界”[7]。目前，其時代性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)用數(shù)字資源豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)跨媒介閱讀與交流;(2)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)圍繞社會熱點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力;(4)新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的輸入，如思維導(dǎo)圖、支架式學(xué)習(xí)在任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用;(5)開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)，改善分科教學(xué)的弊端，使教學(xué)與生活的完整性相適應(yīng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三、“教—學(xué)—評”一體化：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)路徑

傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容零散，模式僵化，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽視了其育人價值?！罢Z文課程改革應(yīng)在總結(jié)和反思中繼承、創(chuàng)新”，鄭國民教授指出，“21世紀(jì)以來，經(jīng)過二十多年的理念探索和實(shí)踐創(chuàng)新，語文課程改革在不斷深化中逐漸呈現(xiàn)出新的方向和特點(diǎn)”[8]?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是義務(wù)教育語文新版課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，對于進(jìn)一步深化課程改革，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真研讀新版課標(biāo)和統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，不斷提升自身素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)合語文課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)過程性評價，使語文課程成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的課程，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。

(一)整合語文課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新版課標(biāo)中每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)歸納整合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群側(cè)重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點(diǎn)的整合；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)習(xí)活動的整合；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)活動的整合；“整本書閱讀”任務(wù)群側(cè)重課內(nèi)與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群側(cè)重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學(xué)習(xí)資源的整合。

需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個學(xué)段不同的學(xué)習(xí)主題，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的大背景、大主題之下設(shè)置多個學(xué)生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個學(xué)習(xí)主題的設(shè)置都是為塑造學(xué)生健全人格服務(wù)的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程組織形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)新語文教學(xué)模式，注重各個學(xué)段的銜接

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，設(shè)置十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿語文必修課程、選擇性必修課程和選修課程。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)主張積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，進(jìn)而打造生本課堂，這是語文課程內(nèi)容設(shè)置的一大創(chuàng)新。但在高中語文課堂的具體實(shí)踐過程中也存在學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力弱，任務(wù)較多、課時較少等問題。因此，任務(wù)群的學(xué)習(xí)只有從義務(wù)教育階段開始訓(xùn)練，才能使學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。在此情況下，新版課標(biāo)設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，為高中階段的任務(wù)群學(xué)習(xí)蓄力。具體而言，義務(wù)教育學(xué)段“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與高中學(xué)段“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群銜接，義務(wù)教育學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與高中學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”和“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群銜接，義務(wù)教育學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群與高中學(xué)段“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群銜接，義務(wù)教育學(xué)段“思辨性閱讀與交流”任務(wù)群與高中學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群銜接，義務(wù)教育學(xué)段“整本書閱讀”任務(wù)群與高中學(xué)段“整本書閱讀與研討”任務(wù)群銜接，義務(wù)教育學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與高中學(xué)段“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群銜接。

此外，新版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要“注重幼小銜接”。第一學(xué)段每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都是“基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估”設(shè)計的“活動化、游戲化、生活化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)兒童對國家通用語言文字的興趣，為第二、三、四學(xué)段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。

新版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群對教學(xué)模式的創(chuàng)新和對學(xué)段銜接的重視也對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師首先需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、項目學(xué)習(xí)理論等理論知識武裝自己的頭腦，主動打破學(xué)科、學(xué)段之間的壁壘，樹立大語文觀、大教學(xué)觀。其次，要以新版課標(biāo)為指導(dǎo)創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)支架等方法將單元任務(wù)教學(xué)與單篇課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，最終具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力。再次，還要在教學(xué)過程中注意尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，避免為“任務(wù)”而“任務(wù)”。

(三)落實(shí)語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)”[2]3。與2017年版高中課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)指向?qū)W習(xí)過程的表述不同，新版課標(biāo)關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的表述指向?qū)W習(xí)結(jié)果。申繼亮曾強(qiáng)調(diào)說：“提核心素養(yǎng)并不是不教知識，而是要做到知識與價值的統(tǒng)一，特別是要關(guān)注知識本身的來源和價值。現(xiàn)在我們逐漸意識到，要從注重教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么教。在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會超越文本去思考，追問學(xué)生‘學(xué)’和教師‘教’的意義，而不是只停留在文本內(nèi)容層面去理解。”[9]學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出即是在指導(dǎo)教師如何超越文本思考學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，教師設(shè)置學(xué)習(xí)主題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)的過程本身就是對過去“教”和“學(xué)”的突破。學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注學(xué)生的個性需求，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐與生活的關(guān)聯(lián)，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，能夠在潛移默化中使學(xué)生產(chǎn)生文化自信，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語言的能力，使他們具備直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等多種思維能力，涵養(yǎng)高尚的審美情趣，進(jìn)行審美創(chuàng)造。

可以說，新版課標(biāo)對于學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示的指導(dǎo)正是對“為什么教”這一問題的重大探索，對于落實(shí)語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

(四)突出語文教學(xué)的過程性評價，彰顯國家課程意志

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。義務(wù)教育語文課程不僅是為了考察中小學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。為此，新版課標(biāo)明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果?！盵2]46它打破了過去以考試成績定性的局面，突出過程性評價在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評定中的重要作用。新版課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性評價，指出階段性評價是過程性評價的一個重要方面，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。以階段性評價為主的過程性評價在學(xué)習(xí)任務(wù)群中有著重要的體現(xiàn)。如語言文字積累與梳理涉及識字與寫字的內(nèi)容，重在考察學(xué)生的書寫習(xí)慣和在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字的能力。實(shí)用性閱讀與交流圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)重在評價學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的鑒賞感受能力；學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受能力；學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)的能力。思辨性閱讀與表達(dá)重在評價學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)和學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生思考的過程和思維的方法。整本書閱讀重在評價學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，在活動過程中完成方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在評價學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，在活動過程中完成方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。

新版課標(biāo)在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)尤其是課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)過程性評價要發(fā)揮導(dǎo)向作用，這一評價理念的變革與國家倡導(dǎo)的人本主義教育理念、終身教育理念和素質(zhì)教育理念不謀而合，也是對當(dāng)下中小學(xué)生壓力過大，必須“減負(fù)”的一種必然回應(yīng)?！皽p負(fù)”就要從課程內(nèi)容減起，打破零碎的、重復(fù)的單篇教學(xué)形式，采取任務(wù)驅(qū)動式、主題式、項目式教學(xué)形式，對課程內(nèi)容重新組元，其中設(shè)計層級式學(xué)習(xí)任務(wù)群就是統(tǒng)合課程內(nèi)容的最好形式，好的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要更為合理的教學(xué)評價手段與方法來落實(shí)，而以“成長記錄檔案袋”評價為主體的過程性評價恰恰是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效形式。同時，過程性評價在終結(jié)性評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中都有充分的體現(xiàn)。通過不同形式、多樣化的評價方式和手段，全面考查學(xué)生在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)(主要指大單元教學(xué))中的學(xué)習(xí)情況，有利于落實(shí)黨的十八大以來提出的“立德樹人”教育理念，有利于落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)觀念，有利于進(jìn)一步落實(shí)以語文核心素養(yǎng)為中心設(shè)計的語文課程目標(biāo)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，更有利于為我國教育高質(zhì)量發(fā)展和早日實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國儲備更多語文素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)性人才。

綜上所述，新版課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，是義務(wù)教育階段語文課程改革的一項積極探索，對于完成語文立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要作用。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和外延，使其與學(xué)情相適應(yīng)，因地制宜地推動語文課程的改革與發(fā)展。