陳思穎

（甘肅省玉門市下西號學(xué)校，甘肅 玉門）

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的、以落實教學(xué)目標(biāo)為目的且能夠令學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性并令其能夠更容易獲取知識。將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，令學(xué)生真正感受到音樂的魅力，因此對其進(jìn)行研究具有切實而深遠(yuǎn)的意義。

在小學(xué)音樂課堂中開展情境化教學(xué)要求教師主動且積極地創(chuàng)建真正適合學(xué)生的、互動性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“以學(xué)生為中心”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的音樂審美，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的音樂知識體系。下面將對幾類小學(xué)音樂課堂的情境進(jìn)行舉例，以此為廣大教育者提供理論參考。

一、游戲情境

游戲情境是小學(xué)生最樂于接受、效果最好的一類課堂情境，它的應(yīng)用對于活躍課堂氣氛、增強學(xué)生的課堂參與性具有絕對的效果。無論何種游戲，只要能夠為學(xué)生帶來樂趣，其效果便堪稱顯著，目前效果比較良好的游戲情境主要包括“歌曲表演”與“聽歌識曲”等[1-2]。例如，本校某教師曾經(jīng)依據(jù)《頑皮的小杜鵑》這一歌曲設(shè)計了相應(yīng)的表演內(nèi)容，首先通過多媒體設(shè)備播放了歌曲中出現(xiàn)的小杜鵑的視頻，但這些視頻都是無聲的，隨后該教師要求學(xué)生自行模仿小杜鵑叫聲為視頻配音，緊接著再播放《杜鵑圓舞曲》的歌曲，令學(xué)生根據(jù)歌曲說出歌曲有先前視頻中出現(xiàn)的哪幾種杜鵑。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過聲音表演完成了對歌曲的感知，同時課堂氣氛也得到了有效活躍。再如，本校某教師在學(xué)期末時在利用音樂課堂時間在班級內(nèi)開展了“聽歌識曲”活動，即由教師對學(xué)期內(nèi)聽過、唱過的所有歌曲進(jìn)行匯總，并利用音頻處理工具截取了其中的片段，隨后將學(xué)生分為三組，采用搶答的形式對聽到的歌曲片段進(jìn)行歌名猜測，答對的小組可以獲得糖果等獎勵。通過這樣的方式，不僅學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣得到了充分激發(fā)，同時還增強了課堂的互動性、對過去學(xué)過的歌曲完成了復(fù)習(xí)，在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的。

二、對話情境

對話情境是一種比較強調(diào)互動性的情境，它的優(yōu)勢在于能夠以故事性的形式將學(xué)生帶入教學(xué)中，形成有效的課堂引導(dǎo)，增強學(xué)生的模仿能力與想象力，同時還能夠?qū)⒉糠值掠齼?nèi)容融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。對話情境主要存在“提問”“肢體與表情”表演等幾種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的對話情境[3]。例如，在《兩只小山羊》教學(xué)前，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，在課堂導(dǎo)入階段引入對話互動，如“同學(xué)們平時都看什么動畫片？”學(xué)生多會積極回答自己平時常看的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》《西游記》《海綿寶寶》等。此時教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生問題：“既然你們經(jīng)?？催@些動畫片，那么可以根據(jù)自己平時看的動畫片通過對話模仿一個跟動畫片中的人物相關(guān)的場景嗎？”學(xué)生兩人一組，很快便決定好表演內(nèi)容，繼而教師便可以挑選幾組學(xué)生上臺來進(jìn)行對話表演。當(dāng)學(xué)生表演完喜羊羊與灰太狼的對話后，教師便可以隨后開始綜合表演——《兩只小山羊》。緊接著，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情感，比較這種情感與先前上臺表演的學(xué)生有什么不同。通過這樣的方法，學(xué)生不僅增強了自身的音樂感受能力，想象力與創(chuàng)造力也會因此而得到增強，這都是音樂核心素養(yǎng)中比較重要的內(nèi)容，對于學(xué)生而言可謂大有裨益。

三、真實情境

除了游戲情境與對話情境外，真實情境也是情境創(chuàng)設(shè)法中比較重要且有效的一類情境。教師可以通過多媒體工具或講述創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的真實情境，以此實現(xiàn)學(xué)生視野的開闊，令學(xué)生真正體驗到親身參與掌握知識的情感[4]。例如，在聽賞《窮人家的孩子早當(dāng)家》時，可以通過多媒體向?qū)W生分享窮人家的孩子和富人家的孩子的真實情境，如“班級內(nèi)某小組學(xué)生在大掃除的時候分到了擦窗戶的工作，富人家的孩子在家基本上都是嬌生慣養(yǎng)，擦玻璃嫌臟，擦的效果很差；而窮人家的孩子很積極，擦拭得又快又干凈”。通過該類真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠立刻開始聯(lián)想，在后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)中認(rèn)真感受歌曲所表達(dá)的道理，實現(xiàn)課堂與情感、道德素養(yǎng)的聯(lián)系，令音樂課堂成為德育的主陣地之一。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法與當(dāng)今“以人為本”的教學(xué)理念相吻合，其應(yīng)用能夠令學(xué)生從原本的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，令其審美能力及創(chuàng)造能力得到有效提升。在實際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師還需以學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，找到真正適合學(xué)生的情境，如此方可真正激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。