江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212300）張 劍

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入人們的日常生活。在這個(gè)過(guò)程中，如果家長(zhǎng)和教師不給予有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)接觸一些不良的思想。這些不良的思想會(huì)使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生懷疑，在得不到正確解答的時(shí)候，他們會(huì)曲解生命的意義，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命形成正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人。

一、尊重、寬容學(xué)生，挖掘潛能

生命教育是發(fā)揚(yáng)人性的教育，是愛(ài)的教育。教師要以“愛(ài)”為根本出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生、寬容學(xué)生為前提條件，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效滲透生命教育，使學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，從而學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己、關(guān)愛(ài)他人。在道德與法治課堂中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生的奇思妙想，決不能搞“一言堂”，斬?cái)鄬W(xué)生想象的羽翼。同時(shí)，寬容是一種修養(yǎng)、一種美德，不是膽小怕事，而是海納百川的大度，既涵養(yǎng)自己，又涵養(yǎng)他人。因此，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，洞悉學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)采取理智的教育手段，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度思考，充分尊重、理解、信任與包容學(xué)生，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤并學(xué)會(huì)寬容，與同學(xué)友好相處，與家長(zhǎng)無(wú)話不談，與教師互信互助。

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就。這就要求教師在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣后，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，給學(xué)生成長(zhǎng)提供需要的時(shí)間和空間，給予學(xué)生改正錯(cuò)誤和不足的機(jī)會(huì)，并對(duì)其發(fā)展提出合理的要求。另外，教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的行為給予客觀公正的評(píng)判，促使學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。

經(jīng)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡有教學(xué)藝術(shù)和尊重、寬容學(xué)生的老師。在這類(lèi)老師的課堂上，學(xué)生愿意把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，愿意和老師分享他們的喜怒哀樂(lè)。因此，筆者不斷修正自身，提高、完善自己，使自己能更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《走進(jìn)我們的老師》一課時(shí)，筆者通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出寬容、尊重學(xué)生的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生就“我和我的老師”進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法。

第一環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)我的老師

師：從踏入幼兒園大門(mén)開(kāi)始，老師就陪伴在大家的左右，陪伴大家成長(zhǎng)。在與大家相處的日子里，發(fā)生了很多事情，有些事情至今令我難以忘懷。大家有沒(méi)有令自己難忘的事？

（學(xué)生交流、分享自己和老師之間發(fā)生的印象深刻的事，如和老師一起做游戲、老師利用休息時(shí)間給自己輔導(dǎo)功課、和老師去公園探索大自然的奧秘……）

第二環(huán)節(jié)：我對(duì)老師的不理解

師：在與老師相處的過(guò)程中，我們會(huì)有很多的收獲，也會(huì)有很多的不理解。有的時(shí)候，我們不理解或不接受老師的一些做法，但事后發(fā)現(xiàn)老師的做法是有道理的。你遇到過(guò)這樣的情況嗎？（學(xué)生交流自己不理解老師做法的事）

師：有的同學(xué)認(rèn)為老師是在管閑事，你是怎么想的？那么，老師為什么要這樣做呢？（學(xué)生分組討論交流）

師：我們要及時(shí)與老師溝通，了解老師讓我們這樣做的原因，理解老師的良苦用心。

第三環(huán)節(jié)：我和老師的沖突

師：老師也會(huì)有疏忽大意或誤解大家的時(shí)候?？纯聪旅鎯蓚€(gè)情境，如果我們遇到這樣的情況該怎么辦呢？

學(xué)生演繹情境1：你剛把地板打掃干凈，可是地上不知道又被誰(shuí)丟了紙屑，而老師在沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)查的情況下批評(píng)你不認(rèn)真掃地，你覺(jué)得很冤枉。

學(xué)生演繹情境2：老師總是喜歡讓一些成績(jī)好的同學(xué)回答問(wèn)題，而你的成績(jī)一般，可你也很想回答問(wèn)題，但老師就是不讓你回答問(wèn)題，你很不服氣。

師：你有過(guò)被老師誤解的經(jīng)歷或遭遇嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你是如何處理的。（學(xué)生積極討論，大膽地說(shuō)出自己的想法）

師：處理師生關(guān)系，我有妙招。當(dāng)老師對(duì)我們的批評(píng)不恰當(dāng)時(shí)，或者對(duì)我們產(chǎn)生誤會(huì)時(shí)，我們要有足夠的勇氣向老師說(shuō)明情況，并提出自己的意見(jiàn)和建議。在提出意見(jiàn)和建議的時(shí)候，我們要注意運(yùn)用正確的方式和方法，尊重老師。

……

拉賓德拉納特·泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識(shí)?！钡赖屡c法治是一門(mén)獨(dú)特的課程，目標(biāo)是將學(xué)生教育成一個(gè)健康的人、一個(gè)負(fù)責(zé)的人。這就要求教師根據(jù)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生傳遞有關(guān)生命的知識(shí)，使學(xué)生了解生命的意義和價(jià)值。

二、親身體驗(yàn)，珍愛(ài)生命

在道德與法治教學(xué)中，教師要挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，引入課外的相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，向?qū)W生滲透生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命只有一次，要珍愛(ài)生命。

例如，《生命最寶貴》一課，教材以母親孕育新生命向?qū)W生進(jìn)行生命教育。教學(xué)時(shí)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，引入生命脆弱的案例，使學(xué)生懂得要珍愛(ài)生命、珍惜生活。

師：大家通過(guò)圖片，知道媽媽要挺著大肚子孕育小寶寶。那么，有誰(shuí)知道媽媽要懷孕多久才能生下小寶寶呢？

生1：應(yīng)該要好幾個(gè)月吧！

師：準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，需要280天。一個(gè)星期有7天，那就是40個(gè)星期。如果按一個(gè)月30天來(lái)算，那就是9個(gè)多月。

生2：噢，要那么久，差不多一年了！

師：是啊，媽媽孕育新生命是很辛苦的。（出示圖片）這是第17周胎兒的圖片，這個(gè)可愛(ài)的小家伙就像個(gè)小梨子一樣，大概有13厘米（用手比劃）長(zhǎng)?？墒?，這個(gè)小家伙已經(jīng)能夠聽(tīng)到爸爸媽媽的聲音了，他最喜歡聽(tīng)媽媽溫柔地說(shuō)話。（學(xué)生不自覺(jué)地發(fā)出驚嘆聲，隨后教師結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展游戲）

師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，體驗(yàn)一下媽媽?xiě)言械母杏X(jué)。來(lái)，現(xiàn)在讓我們反向背書(shū)包，體驗(yàn)一下在胸前背書(shū)包進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)的感覺(jué)。

生3：這樣背書(shū)包，把我的肩膀勒痛了。

生4：這樣背書(shū)包，蹲下來(lái)時(shí)壓到書(shū)包，不好系鞋帶，不方便穿衣服、上廁所和洗澡。

師：是的。在孕育生命的過(guò)程中，媽媽付出了很多，如不能好好睡覺(jué)、不能好好吃飯、不能好好活動(dòng)……所以，我們要愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑦?ài)我們的生命，因?yàn)檫@珍貴的生命是媽媽給予的。

生（齊）：是！

師：這么珍貴的生命，我們要好好愛(ài)護(hù)。像打架、闖紅燈、在危險(xiǎn)的地方嬉戲等行為，是對(duì)生命的珍愛(ài)嗎？

生：（齊聲）不是，這是踐踏生命。

……

上述教學(xué)，教師以教材為本，引入課外教學(xué)資源，以親身體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解生命的可貴和意義，使學(xué)生懂得珍愛(ài)生命。

三、案例剖析，尊重生命

在道德與法治課堂中，教師可通過(guò)案例剖析的形式，要將自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都是珍貴的、獨(dú)特的，每個(gè)人都要懂得尊重生命、愛(ài)惜生命。

例如，教學(xué)《可愛(ài)的動(dòng)物》一課時(shí)，教師引入課外案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)尊重生命。

師：生命是寶貴的。那么，生命是什么？

生1：生命是人，我們都是生命。

生2：生命不只包括人，還包括動(dòng)物、植物，大家都有生命。

師：你們說(shuō)得真好。我們要珍愛(ài)自己的生命，不接觸危險(xiǎn)的東西。那么，生命是平等的嗎？我們需要珍愛(ài)他人的生命嗎？需要珍愛(ài)動(dòng)物、植物的生命嗎？

生3：我們要珍愛(ài)所有的生命，因?yàn)樯菍氋F的。

師：沒(méi)錯(cuò)，生命是寶貴的，我們要尊重所有的生命，珍愛(ài)所有的生命。但是，在生活中，有的同學(xué)并不尊重他人、動(dòng)植物的生命。請(qǐng)看大屏幕，你們有過(guò)這樣的行為嗎？（大屏幕上的三張圖片內(nèi)容分別是一個(gè)高個(gè)子學(xué)生欺負(fù)一個(gè)矮個(gè)子學(xué)生、一個(gè)學(xué)生欺負(fù)小鳥(niǎo)、一個(gè)學(xué)生摘花?？赐陥D片之后，有些學(xué)生低下了頭）

師：（點(diǎn)名平時(shí)調(diào)皮搗蛋、喜歡摘花折枝的學(xué)生回答問(wèn)題）你覺(jué)得這些行為對(duì)嗎？圖片中被欺負(fù)的學(xué)生、被折磨的小鳥(niǎo)、被摘下的花朵是生命嗎？

生4：那些學(xué)生的行為是不對(duì)的，學(xué)生、小鳥(niǎo)、花朵都是生命，都應(yīng)該被珍愛(ài)。

師：沒(méi)錯(cuò)。我們不僅要珍愛(ài)自己的生命，還要尊重并珍愛(ài)他人和動(dòng)植物的生命。

……

上述教學(xué)，教師以案例引發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的范圍；然后以針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴。

四、實(shí)踐活動(dòng)，踐行教育

生命教育不能停留在傳授理論知識(shí)的層面上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛(ài)生命、尊重生命的意識(shí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，提高生命教育的有效性。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)“殘疾體驗(yàn)”這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生滲透生命教育。

師：我們的生命是脆弱的，有些意外會(huì)對(duì)我們的身體造成巨大的傷害，甚至使我們難以生存。如嬉戲時(shí)、過(guò)馬路時(shí)、站在河岸時(shí)……我們可能會(huì)出現(xiàn)各種意外。僅看圖片，大家可能對(duì)這些意外造成的傷害沒(méi)有清晰的認(rèn)知，我們可以仿照教材中的案例進(jìn)行體驗(yàn)。老師準(zhǔn)備了布條、拐棍等道具，接下來(lái)我們扮演受到各種傷害的人。（教師組織學(xué)生以小組為單位，輪流扮演盲人、手部殘疾的人、腿部殘疾的人……實(shí)踐之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)）

生1：通過(guò)實(shí)踐，我深刻地體驗(yàn)到身體殘疾的不方便和痛苦。以后，我要注意保重身體，加強(qiáng)鍛煉，不去危險(xiǎn)的地方。

……

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生體驗(yàn)各種身體受到害傷后的狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義，使學(xué)生真正懂得要珍惜生命。

五、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)成長(zhǎng)

在滲透生命教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)機(jī)制中融入相關(guān)理念，了解學(xué)生日常生活中對(duì)生命的認(rèn)知和態(tài)度。收集信息之后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《花兒草兒真美麗》一課后，教師從家長(zhǎng)、任課教師等角度，對(duì)學(xué)生的生命認(rèn)知情況以及態(tài)度進(jìn)行跟蹤，并給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，以確定下一步的教學(xué)。以愛(ài)摘花折枝的生甲為例，教師以旁敲側(cè)擊的方式了解他的情況。

師：我感覺(jué)班上的盆栽好像少了幾片葉子，那些葉子是自然掉落的嗎？

生1：由于生甲給盆栽澆了太多的水，導(dǎo)致有的葉子發(fā)黃了，有的葉子被蟲(chóng)子咬爛了，于是他把那些葉子摘下來(lái)，搗爛后又埋到了花盆里。

（生甲以往喜歡摘花折枝，所以教師在教學(xué)中對(duì)他進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)；通過(guò)教育，生甲對(duì)生命的態(tài)度已有一定改變，但缺乏種養(yǎng)植物的知識(shí)；隨后，教師詢(xún)問(wèn)其他任課教師對(duì)生甲變化的了解）

班主任：前兩天，他主動(dòng)找到我說(shuō)愿意照顧班級(jí)里的花草，對(duì)植物的態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。

（雖然生甲對(duì)植物的生命有了尊重、珍愛(ài)的態(tài)度，但從中也可以看出，他對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，教師需要從以下兩個(gè)方面入手對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)：一是收集培養(yǎng)盆栽植物的資料，將這些資料發(fā)給生甲的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)他掌握種養(yǎng)盆載植物的知識(shí)；二是引導(dǎo)生甲將植物與人相聯(lián)系，了解生命的一般規(guī)律）

師：老師聽(tīng)說(shuō)你最近在照顧班級(jí)里的花草，這樣很好，但是和人一樣，植物也有自己的生存需要與條件。你可以想一想，如果父母為了讓你長(zhǎng)得高，天天讓你每頓吃四碗米飯，你受得了嗎？

生甲：受不了，這樣我肚子會(huì)爆的。

師：沒(méi)錯(cuò)，植物和人一樣，有相似的生長(zhǎng)規(guī)律，它們需要適當(dāng)?shù)乃?、?yáng)光、養(yǎng)分。

……

上述教學(xué)，教師從多個(gè)方面深入地了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知情況，知曉學(xué)生生命認(rèn)知的缺陷，從而制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提升課堂滲透生命教育的有效性。

綜上所述，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以合理的方式和策略滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)：首先，在課堂中滲透并完善生命教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)、尊重生命；其次，設(shè)計(jì)有關(guān)生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生心靈沖擊，提高生命教育質(zhì)量；最后，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行差異性干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。