江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（燕子磯校區(qū)）（210000）王 露

小學(xué)英語教學(xué)長期以來多是教師講授占主導(dǎo)，很大程度上忽略了學(xué)生的思維發(fā)展，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)的提出為我們開啟了教學(xué)革新的大門。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指人們在日常生活中、工作中、游戲中所做的各種各樣的事情。課堂上，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，即完成任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)（learning by doing）。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

一、提出可操性的任務(wù)

教師應(yīng)在課堂上提出可操性的任務(wù)。這里的可操性有三個(gè)內(nèi)涵：第一層內(nèi)涵，任務(wù)設(shè)計(jì)需要有正確的方向和明確的目標(biāo)；第二層內(nèi)涵，任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)在課堂上可以操作且易于操作；第三層內(nèi)涵，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作之下，可能達(dá)成某個(gè)結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須要指向教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，合適的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生盡快達(dá)成目標(biāo)，最終有效地輸出語言。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)也要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所述，學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間有一個(gè)區(qū)域，叫做最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要使任務(wù)難度置于這個(gè)區(qū)域內(nèi)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過思考和借助他人的幫助，運(yùn)用已有的知識和技能來解決現(xiàn)在的問題，就可能提高語言綜合運(yùn)用能力。

例如，在二年級新思維教材Chapter1中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用“How do you come to school?”“Icome to school by...”的句式進(jìn)行會(huì)話。對此，教師可以設(shè)計(jì)出多種任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，如跟讀、游戲、詩歌、說唱、兩兩對話等，這些都是易于操作的方式。如果教師是讓學(xué)生在上課時(shí)間出去觀察全校學(xué)生的來校方式，就不具備可操作性了。但是以上所說的這些任務(wù)未免過于簡單且不真實(shí)，只能算是機(jī)械操練，對學(xué)生語言的發(fā)展作用不顯著。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的任務(wù)，如發(fā)給學(xué)生一張調(diào)查表，讓他們在組內(nèi)討論各自的來校方式，并統(tǒng)計(jì)出哪種出行方式人數(shù)最多，哪種出行方式人數(shù)最少，以這樣可操性的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的能力，更好地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

Chapter 1 Coming to school

（PeriodⅡ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objects and learning targets：

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極回答自己如何到校的問題。

2.學(xué)生能夠使用句型去表達(dá)自己如何來校的。

3.學(xué)生能夠了解更多的交通方式。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，pictures

IV.Teaching Model：

Scene（情景）talk about the different ways in which they come to school.Structure（結(jié)構(gòu)）- How do you come to school？- I come to school by/on…Communication（交際）Group work Pair work

V.Teaching Procedures：

PROCEDURE METHODS PURPOSEANDREMARKS Step 1 Daily talk show Speech 學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行簡單的自我介紹，并能根據(jù)自己的外貌特征和衣著將自己的特色展露出來。Step 2 Warmingup Song Game Freetalk從歌曲導(dǎo)入交通工具的話題。通過討論暑期的出行方式，學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。Step 3 Presentation Perception由暑假結(jié)束，過渡到新的學(xué)期，引入A部分課文內(nèi)容。整體感知文本，了解情境內(nèi)容。先聽后說，細(xì)節(jié)解讀文本。通過兩人合作對話和表演，操練句型。Step 4 Practice Game CONTENT Thisis me！Hi，everyone.My Chinese name is_____.My English name is____.I’m_____years old.I’m in NFLSXC.I’m in Class_____，Grade____.Look，this is me.I’m___tall/short.I have____long/short hair.My____is_____.My____are____.Iam____cool/beautiful/nice...Question 1：How old am I？Question 2：What color ismy...？Question3：What color are my...？That’s all.Thank you very much！1.Enjoy a song：Wheelson thebus 2.Game：Quick eyes 3.Freetalk T：Last time we just talked about where you went in the summer holiday.Thistimecan you sharehow you went there？S：Iwent to...Iwent thereby…1.Lead in Part A.T：Summer holiday is over.We are back to school.And our friends are back too.Do you remember who they are？S：They are Tom，Sally，Peter...T：And we also have some new friends.Do you know who they are？S：They are Helen and Paul.2.Present Part A.T：Look at Sally and Peter.What are they doing？Let’s watch a video.（play super e-book）S：They aredoing asurvey.3.Listen and repeat.T：What’sthesurvey about？Let’slisten.4.Act in pairs.5.Present Part B.T：Act the children.Ask and answer questions.How doyou____________？Icome toschool_______.Dice Game work in pairs and throw the dice.Each number on dice refers to a certain transportation.Ss ask and answer：How doyou cometoschool？Icome to school_______.Survey：Do a survey about the ways they come to school in groups and report their outcomes in front in the form of an interview.One student is the interviewer.And the others are the interviewee.Good morning，boys and girls.We are Group X.My name is XXX Hello，XXX.How do you come to school？Icome to school_______.1.Copy the key words.2.Try to recite Part A and act it out.Pair work Act Pair work Conversation Perception骰子游戲：學(xué)生兩人一組擲骰子，每個(gè)數(shù)字對應(yīng)一種交通方式，學(xué)生根據(jù)所擲數(shù)字完成對話。Step 5 Consolidation Group work每個(gè)小組在組內(nèi)開展調(diào)查，最后以采訪的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。Assignment

二、提出思考性的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)需要引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。教師通過布置適合的課堂任務(wù)，激活學(xué)生的背景知識，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師再通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話說又有思考，在課堂中收獲更多。

課前的Free talk（暢所欲言）是教師經(jīng)常用到的任務(wù)設(shè)計(jì)，如果教師善于運(yùn)用一些發(fā)散性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，不拘于一個(gè)回答，對于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)將會(huì)收效顯著。例如，在教學(xué)數(shù)字拓展時(shí)，我問：“How many girls are there in the classroom？”（教室里有多少女生？）答案是10個(gè)。學(xué)生也都數(shù)對了。突然，我聽到了Evan清亮的聲音：“Eleven.還有Miss Wang.”我也反應(yīng)過來，借機(jī)表揚(yáng)了他。此后，有人來聽課，我如問同類問題，學(xué)生們都知道要算上Miss Wang和聽課老師。再如，課前我最喜歡問：“How are you today？”（今天感覺如何？）書上給的答案是：“I’mfine.”（我很好。）而我總主張學(xué)生答出自己當(dāng)時(shí)真正的感受，于是便有了“I’m happy（我高興）”“I’m sad（我傷心）”“I’m hungry（我 餓 了）”“I’m thirsty（我 渴 了）”“I’m sleepy（我困了）”等多種答案。以上答案既增添了任務(wù)的趣味性，又增添了任務(wù)的真實(shí)性，還加入了學(xué)生的思考，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力的提升有極大的促進(jìn)作用。

Chapter 1 Startingschool

（PeriodⅤ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objectsand learning targets：

1.熟悉常規(guī)語法和聽懂課堂用語。

2.能綜合運(yùn)用已學(xué)的句型進(jìn)行簡單的對話。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，pictures

IV.Teaching Model：

Scene（情景）1.通過名片卡讓學(xué)生相互打招呼問候。2.能夠通過TPR活動(dòng)遵從教師指令，對教師的課堂用語和日常用語有正確的反應(yīng)。Structure（結(jié)構(gòu)）1.Hello./Good morning./Good afternoon./Goodbye./How areyou?Iamfine，thank you.Iam fine too.I’m happy.I’m hungry.I’m tired....2.My nameis...What is your name?Iam...Spell your name，please.3.Can you spell your name?Yes，Ican.Communication（交際）1.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)回答教師提出的問題，表述自己的感受。2.通過合作學(xué)會(huì)跟讀與拼讀姓名。上臺拼讀自己的姓名并與同伴表演打招呼等。3.通過TPR活動(dòng)熟悉常規(guī)語法。

Chapter 2 Nice to meet you！

（PeriodⅢ）

I.Text Type：conversations

II.Teaching objectsand learning targets：

1.會(huì)看照片辨認(rèn)家庭成員。

2.會(huì)互相打招呼，互致問候。

3.學(xué)會(huì)向他人介紹自己的家庭成員。

III.Teaching Aids：PPT，super e-book，picture.

IV.Teaching Model：

Scene（情景）通過扮演動(dòng)畫角色學(xué)習(xí)向他人介紹自己的家庭成員。能夠通過TPR了解日常用語。Structure（結(jié)構(gòu)）1.Hello./Hi...2.This is...He/She is my...3.How areyou?Iamfine，thank you.Iamfinetoo.I’m happy.I’m hungry.I’mtired....Communication（交際）通過TPR介紹自己和自己今天的感受。通過合作學(xué)會(huì)介紹自己的家庭成員。上臺介紹自己的家庭成員并與同伴互動(dòng)表演。

三、提出遞進(jìn)性的任務(wù)

由于沒有語言環(huán)境，通常第二語言的習(xí)得需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師要認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地練習(xí)，就一定可以有所收獲。所以，作為一名教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要考慮任務(wù)的層次性和遞進(jìn)性。比如，任務(wù)一和任務(wù)二，這兩個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是停留在同一層面上，還是有所提升？如果忽略了這個(gè)問題，表面上學(xué)生參與面很廣，課堂氣氛也很活躍，但對于語言訓(xùn)練卻只停留在一個(gè)層次上，這對提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力幫助不大。英語新課標(biāo)中指出，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）、任務(wù)中活動(dòng)（while-task）和任務(wù)后活動(dòng)（post-task）。任務(wù)出現(xiàn)可以是多層次的，如有主任務(wù)、子任務(wù)，還可有擴(kuò)展性任務(wù)。在任務(wù)鏈中，前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提，通過一環(huán)套一環(huán)的任務(wù)鏈，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步理解并運(yùn)用語言知識，通過對相關(guān)知識的鏈接，達(dá)到學(xué)科之間的相互滲透。

例如，在教學(xué)三年級新思維教材Chapter3時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)使用句型“When I was...，I could...”講述自己在小時(shí)候會(huì)做的事情。我一上課就告訴學(xué)生，今天要做一本growth album（成長相冊），請大家想一想需要哪些步驟。學(xué)生紛紛舉手，求同存異后達(dá)成共識：（1）需要大家小時(shí)候的照片；（2）需要裝訂成冊。接著我又說：“但是大家今天都沒有帶照片，怎么辦？”學(xué)生們立刻反應(yīng)道：“可以畫。”于是，按照學(xué)生說的步驟，我們畫了起來，要求是用火柴人作畫，并在旁邊用英語寫上當(dāng)時(shí)的年齡和當(dāng)時(shí)在做的事。接著，順理成章地，我引入“When Iwas...，Icould...”這一句型來幫助學(xué)生逐一表述，以及在伙伴之間討論與表達(dá)。最后，伴隨著一本班級成長相冊的誕生，本課的教學(xué)目標(biāo)水到渠成地印在了學(xué)生的頭腦中。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既應(yīng)考慮讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言技能和語言知識水平，更應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語言能力等實(shí)際情況，充分挖掘教材內(nèi)涵，將教材中的文化意識、情感因素以及學(xué)習(xí)策略滲透在一系列的任務(wù)活動(dòng)之中。因此，任務(wù)型教學(xué)就要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師們還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地探索適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

2.準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語課堂教學(xué)任務(wù)。

3.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，使一些操作難度較大的教學(xué)任務(wù)變成可能。

4.發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活提出各種教學(xué)任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考，無痕地調(diào)控課堂。

5.自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，以使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)趨于真實(shí)化、國際化，真正培養(yǎng)出具有中國靈魂、世界胸懷的，能用英語自如交流的學(xué)生。

6.不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以教材為主線，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要層層遞進(jìn)，最終指向課程總目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果、課中任務(wù)完成的情況緊密相關(guān)。因此，教師布置的任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，引起全體學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，以解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷總結(jié)失敗教訓(xùn)，獲得經(jīng)驗(yàn)知識，得出印象深刻的結(jié)論，從而逐漸提高綜合語言運(yùn)用能力。