江蘇海安市實驗小學（226600）顧云云

項目式學習全稱為基于項目的學習（Projectbased learning，簡稱為PBL），也有人稱之為項目化學習。項目式學習是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。它以問題解決為目的，以自主建構式學習為方式，是實現超越學科、分工合作、展示交流的周期性學習活動。

以項目式學習方式提升學生音樂素養(yǎng)的研究，更看重的是學生學習的過程。學生在一段時間內對音樂學科或跨學科的有關問題進行深入持續(xù)地探索，在調動自身所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、形成結論的過程中，能形成對音樂作品的深刻理解和對音樂學習歷程的深刻感悟，并能夠在新環(huán)境中進行遷移、運用。教師應聚焦音樂學科的關鍵能力與素養(yǎng)，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際等方面的聯系和拓展，并用項目化的形式呈現出來。

一、創(chuàng)設項目式學習情境，讓學生樂于體驗音樂

在小學音樂教學中引入項目式學習，讓學生成為學習的主人，能夠使學生更投入地去體驗音樂。學生做項目的過程亦是音樂藝術的實踐過程。在實踐中，學生音樂表現的自信心、良好的合作意識和團隊精神將獲得提升，學生的音樂素養(yǎng)也能得到不斷發(fā)展。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“音樂教學只有通過聆聽、演唱、演奏等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些活動的過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗。”我們的音樂項目式學習活動要固本守元，保證音樂學科性質的鮮明性，讓學生在活動中形成認知體驗。

以“走近京劇，唱響《梨園英秀》”的音樂項目式學習為例，京劇是我國的國粹，不管是直接的還是間接的，學生對京劇都有一定的了解，有的學生家里還有正宗的戲迷、票友。京劇中的鑼鼓經、數板等諸多戲曲元素，兼具傳統韻味與時代氣息，很多學生對戲曲音樂非常熱愛，具有傳承中華國粹藝術的決心。我在研讀教材時，結合學生學情，關注音樂要素，通過反復推敲，預設好任務導學單（如下表），讓學生提前了解京劇中的基本知識。在項目式學習初期，我引導學生了解項目式學習的主題，熟悉項目的操作流程。學習過程中，我又不斷調整項目的推進流程，引導學生多方位、多途徑地查找資料，必要時給予他們一定的協助，從而減輕了學生的心理負擔，使他們能全身心地投入音樂項目式學習中。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”項目式學習單小組名稱京劇的來歷京劇的角色分類京劇的基本技法京劇的經典選段京劇的名角京劇的伴奏樂器京劇的曲調特征我最喜歡的劇目是我最喜歡的演員是

對于項目式學習活動中的關鍵問題、關鍵細節(jié)，我引導學生全程參與，和我一起體驗、模仿、合作、探究、創(chuàng)造，最終共同完成了教學任務。

有了對京劇的充分了解，《梨園英秀》項目式學習導課一開始，學生們就伴隨著歌曲的旋律，跟我一起走著京劇的基本步伐——圓場步進入教室。之后，我?guī)ьI學生鞏固了京劇的兩個經典身段動作：女生“蘭花指”，男生“山膀手”。在此基礎上，學生又將動作發(fā)展為左右上下的四個經典亮相。學生們再跟隨歌曲數板部分的節(jié)奏進行模仿、聽辨、演示，這樣既鞏固了歌曲數板的節(jié)奏，加強了對音樂的記憶和辨別能力，為下面數板部分的學習埋下了伏筆，又體驗了京劇“唱念做打”中的“做”功。學生學得開心、學得專注，又有所思考，一個動作、一個眼神無不包含著他們對京劇傳統藝術的敬畏之情。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙鷦幼匀坏膶W課讓課堂“未成曲調先有情”，富有樂趣和個性化的指令讓學生樂于實踐，學生從中感受到了梨園的氛圍之美。

二、拓寬項目式學習時空，讓學生樂享學習過程

首先，在時間上，項目式學習不再以一課時來進行教學目標達成的測評，改成了以一周甚至一月、一學期為單位的長周期學習。其次，因為學生個體的音樂素養(yǎng)各不相同，項目式學習可以包容學生個體學習起點的不同，包容學生接受能力和學習進度的不同。再次，項目式學習讓學生不限于音樂課堂的學習，音樂來源于生活，應用于生活，它可以將音樂學習的地點擴展到學生的生活中去。

“一切教學都服務于學生的學習?！痹谠O計項目式學習“走近京劇，唱響《梨園英秀》”之前，教師要對所教學生的學情進行充分了解，要關注學生的心理特點，了解學生的學習背景、生活經驗，注重學生的興趣、情感體驗，預設學生的學習起點和學習狀況以及對音樂作品的獨特理解與體驗。我通過走近學生，與他們交流，了解到不少學生上過戲劇社團，對戲曲的數板、表演形式并不陌生，有的學生還能唱上一段。我根據學生的愛好、興趣、特長、能力和課外的資源，合理分配項目式學習小組（如下表）。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”項目式學習小組組別第一組第二組第三組第四組人員 研究項目數板身段唱腔曲調

第五組第六組伴奏樂器排練經典曲目《賣水》

通過項目式學習，學生對京劇的各種知識了如指掌。我精心選擇了《梨園英秀》這首歌曲作為導學歌曲，歌曲內容豐富，結構比較復雜，可以分為模仿鑼鼓經的短小前奏、數板、領唱與合唱三個部分。數板部分是模仿京劇念白，如何讀準節(jié)奏，讀出京味，是這一部分學習的重點。在課堂中，我引導學生從數板節(jié)奏入手感受節(jié)奏的特點。整首歌曲一共六句節(jié)奏型，一三五句是以切分節(jié)奏開頭的，二四六句是以八分節(jié)奏開頭的。通過敲擊節(jié)奏，進行模仿，學生逐步熟悉了節(jié)奏音型，再聽辨，他們就能分辨出具有共同特點的樂句，做出亮相動作，這考驗的是學生的音樂感知和反應能力。學生再聽教師范唱，感受節(jié)奏和歌詞結合的精妙之處，同時自己試著讀出來，通過圖畫認知，探究出歌詞大意，明白原來短短的六句歌詞包羅萬象，把京劇表演的精華都囊括其中。學生不由得對京劇這一傳統文化生出自豪之情，一個個讀得興趣盎然。在此基礎上，我再讓學生欣賞京劇視頻中的名家念白（如下圖），感受京劇的發(fā)聲、身段、表情，引導學生在模仿中逐步把握京劇念白的精粹，并運用到歌曲數板的學習中。學生加上之前總結的亮相動作進行數板表演，一招一式都展現出了京歌的魅力。

有了深度的聆聽和賞析，學生逐步探尋到有效的音樂信息，從而逐步內化為自己對音樂作品的認知，提高了學習能力。學生的表演欲望被點燃，惟妙惟肖的念白表演讓有效學習得到了落實。這樣的學習，體現了師生互相傾聽和表達的有效性，能更好地落實音樂核心素養(yǎng)中“音樂文化理解”的要求，使學生在感悟鑒賞中學會創(chuàng)意表達。

對于這首歌曲的演唱部分，教學中，我讓學生先通過聆聽，找出歌譜的主要特點——休止符較多，又通過用聲勢動作表現休止符，感受休止符——京劇中“躲腔”的節(jié)奏特點，再通過圖形譜感知音的高低，了解歌曲的骨干音，從而認識中國五聲調式的特點。

在對節(jié)奏旋律的再次感知后，學生發(fā)現旋律線高低起伏比較大，音準比較難以把握，這正是京劇獨有的聲腔特點。通過我的口口相傳、口傳心授，學生逐步掌握了旋律唱腔，并和我接龍唱歌譜，最后加詞演唱，把握了“躲腔”（如下圖）的演唱技巧，唱出了戲曲的韻味。

“學生是音樂學習的主人?！庇庙椖渴綄W習的方式讓學生關注、了解、熟悉并喜愛京劇藝術，真正關注了學生的學習需求，是以學定教、順學而導的教學途徑。教師結合教學內容，聚焦情感噴薄點設置教學環(huán)節(jié)，為課堂增添了幾分靈動和智慧，學生能夠從中發(fā)現梨園的韻律之美，樂享音樂學習過程。

三、呈現項目式學習作品，讓學生暢享學“樂”成就

項目式學習進行到最后階段，和傳統教學一樣，需要對學習的效果進行評估。項目式學習評價的關鍵是看學習團隊最終呈現出的作品以及在創(chuàng)作作品的過程中所呈現出來的狀態(tài)、觀念、意識、貢獻值等多個方面。學生通過“走近京劇，唱響《梨園英秀》”一系列的項目式學習，腦海中將不再是零碎的京劇音樂作品，而是形成了一組京劇音樂作品的特征。通過這樣的研究，學生的音樂素養(yǎng)得以自然生長。

音樂教學并不是簡簡單單的歌唱活動，它包含著演奏、欣賞、創(chuàng)作等各種藝術實踐活動，這里的表演是集聲勢、律動、舞蹈、語言、唱歌、演奏為一體的綜合表現形式。新課標指出，要“培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。

除了欣賞和演唱，“再編創(chuàng)”也是提高學生音樂綜合能力的有效途徑之一，是傳承文化的基本手段。其通過行之有效的滲透和鋪墊來打開學生的思路，并且根據編創(chuàng)活動的內容和學生的能力水平等來實施教學。教師創(chuàng)設適合學生自主探究的氛圍，使學生的學習興趣高漲，形成無意識的心理傾向，并表露出內心的真實情感，學生就能獲得學習能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)編傳承，與傳統相結合

鑼鼓在京劇中占有重要的地位，“唱念做打”都離不開它。它的特點是音響強烈、節(jié)奏鮮明，用來加強節(jié)奏，制造氣氛。京劇鑼鼓有許多鑼鼓點子，叫作鑼鼓經（如下圖）。它有一定的打法，但又有靈活性。我在教學中讓學生先聽一聽鑼鼓經，再一起合作敲一敲大鑼和小鑼，之后再念一念鑼鼓經。通過多種教學手段，讓本來對學生而言比較陌生的打擊樂器一下子融入課堂中，使學生對京劇鑼鼓有了進一步的認識和了解。

鑼鼓經不是簡單的接觸一下就好，而是在歌曲的不同地方逐步加入，貫穿始終的。在數板學完之后，我引導學生在句末加入鑼鼓經伴奏，恰當又不突兀，簡單又易掌握。齊唱部分，我引導學生在休止符處加入鑼鼓經和數板，既豐富了歌曲的表現形式，又鞏固了鑼鼓經和數板的學習效果，活學活用，增強了音樂活動的靈活性。

鑼鼓經

我們要讓每個學生都能展示自己的個性，要讓每個學生都融入有趣生動的音樂項目式學習中，大膽地表達自己的見解，生動地表現對音樂的理解。這里不僅是指學生音樂成績的提高，更多的是指學生內心深處產生一種對音樂的熱愛，表現出對音樂學習的自信心。

2.創(chuàng)新傳承，與流行相結合

在項目式學習展示環(huán)節(jié)，學生一起回憶帶有京劇元素的歌曲，如《貴妃醉酒》《好漢歌》等，發(fā)現原來京劇元素就在我們身邊，這些都是和我們的時代緊密結合的。我也精心挑選了《開學第一課》欄目中的《墨梅》歌曲，京劇少年和網絡虛擬人物的合作表演，這是一個創(chuàng)新的組合，是一個與時俱進的產物。學生被傳統與流行的碰撞所打動，被其藝術魅力所折服，心靈為之震撼。這時，不需要任何說教，在多元文化的浸潤下，學生就會把這種中國所特有的藝術瑰寶傳承下去。

“走近京劇，唱響《梨園英秀》”一系列項目式學習活動的開展，學生們在實實在在的音樂活動中，通過發(fā)現美，感受了京劇之美；通過欣賞美，感受了京劇韻律；通過歌唱美，探尋了京劇韻味；通過傳承美，增強了編創(chuàng)意識。大家在參與和實踐中體驗，在傾聽和活動中生成，在探究和合作中創(chuàng)造，獲得了享受美的體驗，懂得了鑒賞美的方法，產生了創(chuàng)造美的欲望。運用項目式學習，讓學生經歷有意義的音樂學習歷程，是一種包含審美、體驗、知識等的音樂學習實踐，能讓每個學生都煥發(fā)出特有的活力，從而促進學生音樂素養(yǎng)的全面提升。

在日新月異的世界，若不具備彈性、靈活性、持久性、專注性和自我意識等個人優(yōu)勢，再多的技能和知識也是徒勞。項目式學習是一個以學生為中心、以探究為基礎的過程，只有學生將全部精力投入項目中才會成功。項目式學習使得教師有機會教授現實世界所需的技能，并監(jiān)督和衡量這些技能的發(fā)展趨勢。音樂課堂通過體驗式教學激活了學生身體里的各種美好品質，學生在充分參與的過程中萌發(fā)了激情，就會為特定目標而奮斗。他們在創(chuàng)造中發(fā)展，用創(chuàng)新的方式解決問題，在做中學，在研中學，在行中學。

項目式學習走進音樂課堂，能充分體現教師“以教為中心”向“以學為中心”“以樂為中心”理念的轉變。音樂教學過程中，教師在情境設置、時空延伸、學習評價等各個環(huán)節(jié)中，通過不同目標的項目式引導，讓學生有針對性地將全部精力投入到教師所精心設計的項目當中，在充分參與之中能夠萌發(fā)學生的激情，激活學生身體里各種美好的品質，使其能夠分步驟地走向各個階段的成功。學生在獲得知識、能力提升的同時，收獲了快樂，使自己的人生更加充實和豐盈。