江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100）劉 玥

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。蘇教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)“Story time”板塊教學(xué)中的表演環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛(ài)，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。

一、深耕表演主題，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)素質(zhì)

蘇教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元都有明確的話題?！癝tory time”內(nèi)容編排緊緊圍繞每單元話題，也具有明確的主題。表演環(huán)節(jié)是“Story time”板塊教學(xué)的一部分，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化后，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加工“Story time”板塊內(nèi)容，以可視化的形式將“Story time”的主題呈現(xiàn)出來(lái)。

教師通過(guò)深耕表演主題，在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，結(jié)合中西方文化，延伸主題內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范疇；整合表演主題，能夠深化學(xué)生的知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。

1.延伸表演主題，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)范疇

通過(guò)延伸表演主題，補(bǔ)充相關(guān)人文知識(shí)，能夠讓學(xué)生在表演情境下更好地理解內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范疇。

例如，3A Unit 8 Happy New Year這一單元，話題為慶祝新年。課文主題為Uncle John給Mike、Helen、Jim分別帶來(lái)了禮物慶祝新年。筆者將這一主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生談一談為什么生活中要送禮物。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和討論，認(rèn)為送禮物是make others happy，make life happy，make me happy，即送禮物是讓得到禮物的人開(kāi)心，讓生活有幸福感，而送禮物的人自己也開(kāi)心。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考Mike和Helen收到禮物后的行為，和我們相比有什么異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，Mike、Helen收到禮物后，都及時(shí)向Uncle John道謝，這一點(diǎn)與我們相同。不同點(diǎn)是，Mike和Helen立即拆開(kāi)了禮物，表達(dá)自己收到這樣的禮物后非常喜歡、特別開(kāi)心的心情，在西方國(guó)家這樣的行為也被視為一種禮節(jié)；而在我們?nèi)粘Ｉ钪校?dāng)面拆開(kāi)禮物是不禮貌的行為。由此，學(xué)生初步了解了中西方關(guān)于接受禮物的文化知識(shí)，感受了文化差異。

以上案例通過(guò)延伸表演主題，補(bǔ)充送禮物的意義、中西方收禮物的行為差異等相關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)范疇。以此為基礎(chǔ)，在表演環(huán)節(jié)中，贈(zèng)送禮物、當(dāng)面拆開(kāi)禮物時(shí)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到人物臺(tái)詞、動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的文化差異、人文知識(shí)。

2.整合表演主題，深化學(xué)生知識(shí)理解

教師可以將相似或相關(guān)聯(lián)的表演主題整合在一起，使學(xué)生在提取各主題相關(guān)人文知識(shí)的同時(shí)，能自然將相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系、融匯貫通、強(qiáng)化運(yùn)用，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，3BUnit 7 Would you like a pie?表演主題為招待朋友，Yang Ling、Su Hai等人招待新來(lái)的朋友Helen。4A Unit 6 At the snack bar表演主題為點(diǎn)餐，Mr Green帶領(lǐng)Mike、Helen在小吃店點(diǎn)餐，服務(wù)員招待他們。這兩個(gè)表演主題都涉及怎樣招待客人。于是，在At the snack bar表演前，筆者提醒學(xué)生仔細(xì)回憶Would you like a pie?表演環(huán)節(jié)中的禮貌用語(yǔ)，如“Nice to meet you.”“Thank you.”“Would you like...?”“...please.”等，引導(dǎo)學(xué)生自行感知判斷相關(guān)用語(yǔ)在該表演環(huán)節(jié)中能否使用、如何使用。在表演中，學(xué)生聯(lián)系舊知和已有生活經(jīng)驗(yàn)，給服務(wù)員的角色加上了“Nice tomeet you”這樣的語(yǔ)句作為問(wèn)候語(yǔ)，并用“Would you like...?”的句式給客人點(diǎn)餐提建議，客人的角色也及時(shí)以“Nice to meet you.”“Thank you.”“Please...”等用語(yǔ)作為禮貌回應(yīng)。

將這兩個(gè)相關(guān)主題整合在一起，能夠及時(shí)喚起學(xué)生舊知，使學(xué)生能將自身儲(chǔ)備的人文素養(yǎng)與新知相結(jié)合，在新的表演主題所創(chuàng)設(shè)的情境中融合運(yùn)用，深化對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中，表現(xiàn)出更高的人文素養(yǎng)。

二、表演前深挖板塊內(nèi)容，提高學(xué)生人文修養(yǎng)

在表演前深挖板塊內(nèi)容，以板塊內(nèi)容為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，觀察圖片細(xì)節(jié)，細(xì)究語(yǔ)言細(xì)節(jié)，并對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在提高表演豐富性、層次性與觀賞性的同時(shí)，也讓學(xué)生理解在相應(yīng)情境下，什么樣的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作是恰當(dāng)?shù)模?yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

1.梳理故事脈絡(luò)，增加人文情節(jié)

在表演前引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，激發(fā)想象能力，增加故事情節(jié)，能使整個(gè)表演更具人文性和豐富性。

例如，4A Unit 3 How many?“Story time”板塊中，故事情景為L(zhǎng)iu Tao和Yang Ling在Mike、Helen家做客，Mike和Helen分別向他們展示自己的收藏。故事的開(kāi)端是四個(gè)人在房間里，Mike向Liu Tao介紹自己的小汽車。在學(xué)習(xí)完課文，了解整個(gè)故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“What can they do before talking about cars?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為，在文本內(nèi)容開(kāi)始之前，Mike和Helen可能在歡迎Liu Tao和Yang Ling到家里做客，并在實(shí)際表演中，扮演Mike和Helen的學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，運(yùn)用“Welcome to...”句型增加了歡迎的場(chǎng)景，使整個(gè)表演脈絡(luò)更加清晰，也更加有人情味。

梳理故事脈絡(luò)，增加人文情節(jié)，能夠使表演更加豐富，更具有人文性，讓學(xué)生在激發(fā)自己想象能力和表演能力的同時(shí)，沉浸入故事情境中，切身體驗(yàn)在相應(yīng)情境下應(yīng)該怎樣做，從而增強(qiáng)學(xué)生接人待物的能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

2.觀察圖片細(xì)節(jié)，補(bǔ)充恰當(dāng)臺(tái)詞

蘇教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)“Story time”板塊語(yǔ)篇中都配有相應(yīng)場(chǎng)景的圖片。圖片中的信息，對(duì)表演具有指導(dǎo)意義。在表演前仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生判斷補(bǔ)充的臺(tái)詞是否恰當(dāng)。

以4A Unit 3 How many?為例，文中Helen向Yang Ling展示了自己的貼紙，Yang Ling非常喜歡，便問(wèn)Helen：“Can Ihave one?”于是在表演前教師就引導(dǎo)學(xué)生探討可以增加哪些臺(tái)詞。有學(xué)生提出可以在第一幅圖片場(chǎng)景中，Mike回答完小汽車的數(shù)量是Thirteen之后，增加Liu Tao和Mike的對(duì)話，如Liu Tao問(wèn)：“Can I have one?”Mike說(shuō)：“Sure.”這樣的臺(tái)詞補(bǔ)充，有的學(xué)生十分贊同，但也有不同意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，Liu Tao讓Mike送一輛玩具小汽車給自己，不太恰當(dāng)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中圖片，可以發(fā)現(xiàn)第一幅圖中，Mike的13輛玩具小汽車整齊排列在櫥柜中，而櫥柜上還掛著帶有汽車圖片的日歷，旁邊的墻上也掛著小汽車的圖畫。這些圖片中的細(xì)節(jié)都表明，Mike非常喜歡小汽車，而他收藏的小汽車都是他的心愛(ài)物品。學(xué)生認(rèn)為，去做客，讓主人贈(zèng)送自己心愛(ài)的物品，這樣的行為語(yǔ)言有些不符合情境，顯得沒(méi)有禮貌。經(jīng)過(guò)探討，可以補(bǔ)充臺(tái)詞為L(zhǎng)iu Tao：“Can I play with a car?”Mike：“Sure.”這樣更符合情境。

經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)細(xì)究圖片細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠得出以上觀點(diǎn)，表明學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，在相關(guān)情境下能夠考慮他人感受，而不是以自我為中心?？梢?jiàn)，在表演前仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，能夠提高學(xué)生的辨別能力和人文修養(yǎng)。

3.細(xì)究語(yǔ)言細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)合適動(dòng)作

語(yǔ)言不但能傳遞信息，也是文化的載體。因此，語(yǔ)言也蘊(yùn)含著相關(guān)人文素養(yǎng)。細(xì)究“Story time”中文本細(xì)節(jié)，挖掘其中蘊(yùn)含的人文信息，再結(jié)合“Story time”表演環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作將其直觀顯現(xiàn)出來(lái)，在豐富表演的觀賞性、層次性、邏輯性的同時(shí)，更能讓學(xué)生深切體會(huì)相關(guān)人文氣息，提高學(xué)生人文修養(yǎng)。

同樣以4A Unit 3 How many?“Story time”板塊的教學(xué)為例，Yang Ling得知Helen有一些貼紙后，詢問(wèn)Helen：“Can Ihave a look?”筆者詢問(wèn)學(xué)生，在表演此處時(shí)，設(shè)計(jì)的動(dòng)作是僅僅俯身觀賞放在桌上的貼紙，還是將其中一些貼紙拿起來(lái)觀賞更為合適？并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究文本中的語(yǔ)言“Can Ihave a look?”。經(jīng)過(guò)筆者引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)俯身觀賞的動(dòng)作更為合適。因?yàn)閅ang Ling詢問(wèn)時(shí)，問(wèn)的是“Can I have a look?”我能不能看一看，并得到了Helen的同意，Helen將貼紙都放在桌子上展示，但是并不表示可以隨便觸碰。因此，設(shè)計(jì)俯身觀賞的動(dòng)作更為合適。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究文本語(yǔ)言細(xì)節(jié)，挖掘其中的人文信息并設(shè)計(jì)合適動(dòng)作，也是一個(gè)獲取人文信息，將其內(nèi)化后再外顯的過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，能提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，使學(xué)生明白在生活中類似情境下怎樣的舉止才是合適的，從而深化學(xué)生的人文修養(yǎng)。

三、表演中明確表演禮儀，遵守演繹規(guī)則

“Story time”表演環(huán)節(jié)情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，也是學(xué)生特別容易“激動(dòng)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生一激動(dòng)，就容易造成課堂嘈雜，表演效果和觀賞體驗(yàn)大打折扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確表演禮儀，遵守演繹規(guī)則，以實(shí)際的行動(dòng)表現(xiàn)來(lái)提高自身的人文修養(yǎng)。

1.教師以身作則，尊重學(xué)生的演繹成果

教師尊重學(xué)生的演繹成果，首先應(yīng)允許學(xué)生在表演中犯錯(cuò)，這樣的錯(cuò)誤包括語(yǔ)言錯(cuò)誤、動(dòng)作表情不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在表演期間，教師應(yīng)以包容的心態(tài)，靜靜觀看學(xué)生的表演，即使學(xué)生犯錯(cuò)也盡量不要打斷他們，而是在表演后再提醒總結(jié)。當(dāng)學(xué)生忘詞或場(chǎng)面僵著，表演無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)再做出必要提醒。教師以自身的態(tài)度，影響學(xué)生明確演繹禮儀和規(guī)則，能收到良好的課堂演繹效果。

2.內(nèi)化演繹規(guī)則，付諸實(shí)際行動(dòng)

表演進(jìn)行中，教師可以通過(guò)自身示范和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂具體的情境中內(nèi)化演繹規(guī)則，明確相關(guān)情境下該做什么，不該做什么，以具體的行為方式，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)情境下自己應(yīng)表現(xiàn)出的行為素質(zhì)。如，教師作為表演者與學(xué)生共同表演時(shí)，以清晰的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情動(dòng)作向?qū)W生展示一個(gè)表演者應(yīng)具備的演繹素質(zhì)；作為觀眾時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)聆聽(tīng)，在精彩處給予掌聲等。

明確表演禮儀，遵守演繹規(guī)則，是讓學(xué)生在課堂表演展示這樣具體的情境中，明確自身不管是作為表演者還是觀眾，都應(yīng)具備的行為素養(yǎng)，并在實(shí)際生活中付諸行動(dòng)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、表演后針對(duì)性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生行為取向

表演過(guò)程中，無(wú)論是表演者還是臺(tái)下觀眾，注意力都相對(duì)集中，而表演結(jié)束后，在表演者和觀眾都記憶猶新之時(shí)，教師若能及時(shí)針對(duì)表演中的“驚喜”或“狀況”設(shè)問(wèn)，就更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，引導(dǎo)學(xué)生的行為取向。

1.針對(duì)表演生成設(shè)問(wèn)，肯定學(xué)生行為取向

表演環(huán)節(jié)中的“驚喜”，實(shí)際上是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化后的課堂生成。教師適時(shí)針對(duì)這樣的生成提問(wèn)并給予肯定，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確行為取向的趨向性。

例如，3B Unit 8 We are twins中，故事情節(jié)為學(xué)校開(kāi)放日，Mike將Su Hai的雙胞胎妹妹Su Yang錯(cuò)認(rèn)為Su Hai。在實(shí)際表演時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)扮演Mike的學(xué)生向Su Hai詢問(wèn)：“Su Hai，who is she?”這句話時(shí)，用手掩住嘴，頭偏向Su Hai的扮演者，降低音量悄悄問(wèn)。表演結(jié)束后，針對(duì)這一細(xì)節(jié)筆者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“這樣的細(xì)節(jié)動(dòng)作好不好？為什么？”學(xué)生一致認(rèn)為這樣的細(xì)節(jié)動(dòng)作十分生動(dòng)形象。經(jīng)過(guò)筆者追問(wèn)：“為什么Mike要這樣悄悄問(wèn)，而不是當(dāng)著Su Yang的面大聲問(wèn)？”學(xué)生終于意識(shí)到，在社交禮儀中，當(dāng)著別人的面大聲問(wèn)這是誰(shuí)，是不太禮貌的做法，而像表演時(shí)這樣悄悄詢問(wèn)，則體現(xiàn)了個(gè)人涵養(yǎng)。因此，這樣的行為是表演中的“驚喜”，也是課堂的生成，在實(shí)際生活中也很有可取之處。

對(duì)表演環(huán)節(jié)中的生成設(shè)問(wèn)并給予肯定，就是肯定學(xué)生在表演環(huán)節(jié)中的行為取向。這樣的肯定是正向的強(qiáng)化，是將表演環(huán)節(jié)中表演者的行為取向以放大、強(qiáng)調(diào)的形式再次呈現(xiàn)給作為觀眾的學(xué)生，甚至是表演者自己，使學(xué)生更加趨向于正確的行為取向。

2.針對(duì)表演疏漏設(shè)問(wèn)，糾正學(xué)生行為取向

表演后針對(duì)表演中的疏漏設(shè)問(wèn)，是給學(xué)生空間和余地探討，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，提高自身的判斷能力，糾正不恰當(dāng)?shù)男袨槿∠颍鞔_正確的行為取向。

例如，4A Unit 6 At the snack bar中Mr Green帶Mike和Helen在小吃店點(diǎn)餐。表演過(guò)程中，扮演Mr Green的學(xué)生在點(diǎn)餐時(shí)，為了追求表演的生動(dòng)性，動(dòng)作幅度較大地用手一邊指服務(wù)員，一邊指菜單，惹得臺(tái)下同學(xué)頻頻發(fā)笑。表演結(jié)束后，筆者重復(fù)了這樣的動(dòng)作。在學(xué)生再次發(fā)出的一片笑聲中筆者提問(wèn)：“這樣的動(dòng)作是否恰當(dāng)，為什么？”很快就有學(xué)生提出了否定意見(jiàn)，認(rèn)為點(diǎn)餐過(guò)程中動(dòng)作幅度過(guò)于夸張是不禮貌的行為。仔細(xì)觀察文中圖片，圖片中Mr Green伸出手指斜指向上方，是一個(gè)示意的動(dòng)作，而不是直接指向服務(wù)員。而如果用手指直接指向別人是非常不禮貌的行為，這樣的行為在日常生活中是不可取的。

在表演過(guò)程中捕捉相關(guān)人文細(xì)節(jié)，表演結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與互相討論，明確可取與不可取之處，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的行為取向。

將蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)“Story time”表演環(huán)節(jié)與提高學(xué)生人文素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)深耕表演主題、表演前深挖板塊內(nèi)容、表演中明確表演禮儀、表演后針對(duì)性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、體會(huì)、探討相關(guān)文化現(xiàn)象，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，內(nèi)化良好的行為取向，能夠幫助學(xué)生在信息化的現(xiàn)代社會(huì)中提高自身人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。