江蘇常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（213000）顧文娟

低碳教育對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有重要意義，但我國(guó)的低碳教育體系還不夠完善，很多低碳教育常浮于表面，甚至被忽視。相較于小學(xué)其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科更適合開(kāi)展低碳教育。因此，教師要將低碳教育融入美術(shù)教學(xué)中，適時(shí)滲透低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生低碳的價(jià)值觀、消費(fèi)觀和生活觀，使學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，為人類的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、巧選內(nèi)容，加深低碳印象

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展低碳教育，不需要刻意進(jìn)行，不然就會(huì)本末倒置。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，天性愛(ài)玩，會(huì)覺(jué)得枯燥、抽象的理論講解非常無(wú)趣，因而學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師應(yīng)篩選出有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引入低碳教育，或從現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)中尋找教學(xué)資源，用淺顯易懂的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)低碳的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到低碳生活的重要性。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《兒歌與童話》時(shí)，教師先利用多媒體讓學(xué)生觀看幾個(gè)兒歌視頻，初步了解文學(xué)和藝術(shù)之間的關(guān)系，再讓學(xué)生觀看幾張經(jīng)典的兒歌、童話配圖，對(duì)配圖進(jìn)行鑒賞。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材中《小耗子》這首兒歌，讓學(xué)生描述教材中配圖的藝術(shù)形式、藝術(shù)手法，即先對(duì)配圖的大體情況進(jìn)行描述，再挖掘其中的細(xì)節(jié)，探究配圖的內(nèi)涵和作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照步驟，一步步地對(duì)配圖進(jìn)行鑒賞。學(xué)生開(kāi)始時(shí)覺(jué)得鑒賞的難度較大，但隨著教師的點(diǎn)撥，逐漸掌握了鑒賞的方法。然后教師給學(xué)生出示一些有關(guān)科普低碳的兒歌和童話，其中最受歡迎的便是《大話西游》：“唐僧師徒四人來(lái)到氣候污染、環(huán)境惡劣的長(zhǎng)安城，途中經(jīng)歷了八戒因環(huán)境太差而生病、師徒四人因森林被砍伐而差點(diǎn)被風(fēng)沙掩埋等危難，于是師徒四人決定治理環(huán)境，倡導(dǎo)低碳生活。”學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，思想受到?jīng)_擊，認(rèn)識(shí)到低碳生活的重要性，懂得要防止污染空氣、破壞環(huán)境。

學(xué)生對(duì)低碳生活有自己的感觸，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要做好生活與教學(xué)之間的對(duì)接處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《聽(tīng)音樂(lè) 畫音樂(lè)》時(shí)，教師利用多媒體播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)并進(jìn)行想象，將音樂(lè)描繪的畫面畫出來(lái)。學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)音樂(lè)，教師適時(shí)給予提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然界的聲音進(jìn)行想象。學(xué)生進(jìn)入繪畫環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，營(yíng)造了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

上述教學(xué)，教師從教學(xué)內(nèi)容入手，組織學(xué)生進(jìn)行配圖鑒賞活動(dòng)，學(xué)生注意力高度集中，很快學(xué)會(huì)了鑒賞的方法。教師再選取主題與低碳有關(guān)的童話、兒歌供學(xué)生鑒賞，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的經(jīng)典故事，使學(xué)生受到較大的思想沖擊，加深了學(xué)生對(duì)低碳的印象。其中，《聽(tīng)音樂(lè) 畫音樂(lè)》教學(xué)，教師播放兒歌讓學(xué)生畫出歌曲描繪的畫面，這是契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，加之低碳化的特征極為鮮明，使學(xué)生從中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造低碳氛圍

情境教學(xué)法是目前課堂上最為常用的教學(xué)方法之一，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。美術(shù)課堂中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采取直觀、形象的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激。同時(shí)，課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以渲染氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，給予學(xué)生思維啟迪，提高課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《下雨啰》一課時(shí)，教師先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，播放有關(guān)雨的視頻供學(xué)生欣賞。視頻的聲音和畫面十分優(yōu)美，使學(xué)生沉浸在雨景中。接著，教師詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡下雨，部分學(xué)生回答“喜歡下雨”，也有不少學(xué)生認(rèn)為“下雨給生活帶來(lái)了很大的不便”。在學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)后，教師小結(jié)：“下雨雖然會(huì)給人們的生活帶來(lái)不便，但是能灌溉莊稼、凈化空氣和環(huán)境、補(bǔ)充地下水、改善地球上某些干旱地區(qū)的問(wèn)題……下雨有很多用處，是地球必不可少的天氣之一?！比缓蠼處熃M織學(xué)生描繪自己心中的雨，讓學(xué)生在雨聲的音樂(lè)中進(jìn)行自由創(chuàng)作。隨后，教師播放一段視頻，講解環(huán)境污染對(duì)降雨的影響，如可能會(huì)形成酸雨。教師接著講述酸雨的由來(lái)、成因、具體形態(tài)、對(duì)人類的危害等。學(xué)生十分震驚，討論交流后，紛紛表示自己要貫徹低碳生活理念，保護(hù)自然環(huán)境。

美術(shù)課堂中，教師借助媒體手段展示美術(shù)作品，這是創(chuàng)設(shè)情境最常用的方法之一。如教學(xué)《水墨畫鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的組成部分、形態(tài)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用水墨來(lái)畫鳥(niǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師利用多媒體專門展示一些水墨畫鳥(niǎo)的作品。這些作品有大師的，也有普通人的，引導(dǎo)學(xué)生在觀察模仿中建立相關(guān)認(rèn)知。學(xué)生有了觀察經(jīng)歷，思維之門自然打開(kāi)，深入探究新知。這樣借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得好的教學(xué)效果。

上述教學(xué)，教師靈活運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，了解雨對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了有關(guān)酸雨的知識(shí)，并在強(qiáng)烈對(duì)比中產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。其中，《水墨畫鳥(niǎo)》教學(xué)，教師借助媒體展示水墨畫鳥(niǎo)，給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)沖擊，獲得了好的助學(xué)效果。

三、滲透理念，強(qiáng)化低碳意識(shí)

小學(xué)美術(shù)比其他學(xué)科更適合開(kāi)展低碳教育，這是因?yàn)槊佬g(shù)是一門創(chuàng)造性學(xué)科，需要學(xué)生用自身的感覺(jué)和體會(huì)來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣他們能獲得深刻的體驗(yàn)，有利于滲透低碳理念。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)通過(guò)感性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，美術(shù)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解低碳的意義，理解低碳生活的重要性和急迫性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行低碳創(chuàng)作的意愿，使學(xué)生在潛移默化中形成低碳理念，從內(nèi)心深處認(rèn)同低碳生活，從而強(qiáng)化學(xué)生的低碳意識(shí)。

例如，教學(xué)《我是一只小小鳥(niǎo)》一課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)繪畫鳥(niǎo)類和禽類的知識(shí)，對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)程度很高。課堂上，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察鳥(niǎo)的外形，概括鳥(niǎo)的特征，學(xué)生大多從鳥(niǎo)的羽毛、鳥(niǎo)的嘴、鳥(niǎo)的腳掌進(jìn)行描述。然后教師出示瓶、罐、紙箱等廢舊材料，組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，即讓學(xué)生制作鳥(niǎo)的裝束，把自己裝扮成一只鳥(niǎo)。學(xué)生開(kāi)心地動(dòng)手制作，穿上自制的鳥(niǎo)的裝束后，配上鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行模仿和表演。接著，教師利用多媒體給學(xué)生觀看視頻：由于氣候污染，鳥(niǎo)類的生存環(huán)境被破壞，導(dǎo)致很多鳥(niǎo)面臨很大的生存危機(jī)。教師還展示真實(shí)的圖片以及新聞報(bào)道，如一些鳥(niǎo)被射擊、人類對(duì)環(huán)境持續(xù)不斷的污染等。學(xué)生為鳥(niǎo)被射擊感到悲傷，積極尋找人類污染環(huán)境的原因，開(kāi)始審視自己見(jiàn)到過(guò)的不低碳環(huán)保的行為。

又如，教學(xué)《鳥(niǎo)的紋樣》一課時(shí)，教師先出示自制的鸚鵡模型，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題：“這是一只鸚鵡，大家仔細(xì)觀察，它的外形有什么特點(diǎn)？特別要注意觀察它羽毛的顏色、形狀，然后利用點(diǎn)線面的手法，對(duì)這只鸚鵡進(jìn)行美術(shù)寫生?！比缓蠼處熃柚嗝襟w展示一組鳥(niǎo)的圖片，并對(duì)鳥(niǎo)的紋樣的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生提供參考，使寫生活動(dòng)順利展開(kāi)。學(xué)生開(kāi)始觀察鸚鵡的模型和鳥(niǎo)的圖片，對(duì)鳥(niǎo)的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，逐漸找到寫生的起點(diǎn)，在互動(dòng)交流中樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)自信。經(jīng)過(guò)深入探究，學(xué)生的寫生作品不斷涌現(xiàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示，將學(xué)科教學(xué)推向高潮。

上述教學(xué)，教師在學(xué)生掌握鳥(niǎo)的特征后，組織學(xué)生進(jìn)行鳥(niǎo)類裝束的制作，并讓學(xué)生扮演鳥(niǎo)進(jìn)行演繹活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)之情。隨后教師通過(guò)真實(shí)的鳥(niǎo)類生存現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解氣候污染、環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，使學(xué)生對(duì)低碳生活有更深層次的感悟，強(qiáng)化了學(xué)生的低碳意識(shí)。其中，《鳥(niǎo)的紋樣》教學(xué)，教師通過(guò)自制的鸚鵡模型，使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的紋樣的特點(diǎn)理解深刻，有效滲透了低碳理念。

四、優(yōu)化選材，培養(yǎng)低碳品質(zhì)

美術(shù)教學(xué)需要用很多畫材。實(shí)際上，在以班級(jí)為單位的情況下，畫材的消耗是比較大的，且大部分小學(xué)生沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，尚未形成節(jié)約用材的習(xí)慣，常常出現(xiàn)浪費(fèi)畫材的情況。此外，美術(shù)課堂中有很多手工操作的內(nèi)容，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生利用低碳環(huán)保的材料作為手工的素材，做到物盡其用。在美術(shù)創(chuàng)作中滲透低碳理念，會(huì)在潛移默化中使學(xué)生形成勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有積極的影響。

例如，教學(xué)《紙卷魔術(shù)》一課時(shí)，由于需要用到大量的色紙進(jìn)行手工制作，所以教師將課前收集到的未完全使用的色紙分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自己也做好課前準(zhǔn)備，在日常生活中收集色紙，如沒(méi)使用完的筆記本后面的空白頁(yè)、家里的廢舊色紙以及家長(zhǎng)平時(shí)未使用完的色紙等。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)：“紙來(lái)之不易，本來(lái)這些廢舊紙都要丟掉，但是現(xiàn)在可以用在課堂上，就不用買新的紙來(lái)做手工了?！睂W(xué)生聽(tīng)后非常高興，明白自己收集的廢舊紙起到了很大的作用。然后教師要求學(xué)生要節(jié)約用紙，最大限度地利用每一張紙。于是，學(xué)生通過(guò)剪、折、卷、貼等操作，進(jìn)行紙卷造型的設(shè)計(jì)和制作。在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，學(xué)生非常愉悅，使用色紙前都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，充分利用每一張紙，避免二次浪費(fèi)，并將多余的紙都收集起來(lái)，制作成一個(gè)小的便簽本。最后，學(xué)生呈交各自的紙卷作品，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如，教學(xué)《穿穿編編》一課時(shí)，教師展示一些生活材料制作的器皿，并予以觀察引導(dǎo)：“這些作品是其他班級(jí)同學(xué)制作的，大家仔細(xì)觀察，并借助身邊材料嘗試操作，制作出自己的創(chuàng)意作品?！睂W(xué)生開(kāi)始觀察其他班級(jí)同學(xué)的作品，對(duì)其制作工藝進(jìn)行研究分析，逐漸找到制作的方法。教師深入學(xué)生中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生的制作活動(dòng)順利展開(kāi)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作的美術(shù)作品不斷涌現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)自然開(kāi)展。

上述教學(xué)，師生雙方都收集了廢舊色紙，用于美術(shù)手工制作。同時(shí)，教師非常注意細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用每一張紙，并將剩余的色紙都收集起來(lái)，以期能廢物利用，做成其他的實(shí)用物品。其中，《穿穿編編》教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中形成低碳生活的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的低碳意識(shí)。

五、組織活動(dòng)，落實(shí)低碳行動(dòng)

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)有兩種形式，一種是進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)作，另一種是進(jìn)行手工藝品的設(shè)計(jì)和制作（簡(jiǎn)稱手工課）。手工課對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力要求較高，需要教師精心設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)。美術(shù)手工課通常以小組的形式展開(kāi)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如以小組為單位開(kāi)展低碳環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)更直接地感受到低碳生活的好處；也可以通過(guò)開(kāi)展“低碳環(huán)?！敝黝}的活動(dòng)，讓學(xué)生積累低碳的生活經(jīng)驗(yàn)，有效落實(shí)低碳的行為目的。

例如，教學(xué)《巧包裝》一課時(shí)，教師先給學(xué)生展示生活中一些比較有趣的產(chǎn)品包裝，讓學(xué)生分析思考如何巧妙包裝產(chǎn)品。與之前的美術(shù)手工課一樣，教師和學(xué)生準(zhǔn)備了很多廢舊材料，有用過(guò)的彩色包裝紙、禮品紙等。然后教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組成一個(gè)“小工作室”，為抽取到的產(chǎn)品（有食品、化妝品、茶杯、手環(huán)等）進(jìn)行包裝的設(shè)計(jì)和制作。于是，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品包裝盒。在低碳理念的滲透和影響下，各小組在畫設(shè)計(jì)圖的時(shí)候，優(yōu)先考慮低碳環(huán)保的因素。有的學(xué)生說(shuō)，多余的裝飾是不必要的；有的學(xué)生說(shuō)，禮盒裝月餅實(shí)在太浪費(fèi)包裝了，明明重點(diǎn)是月餅本身而不是包裝，可包裝很大、很精致，里面的月餅卻很少，所以我們不要過(guò)度包裝。其他學(xué)生聽(tīng)后，紛紛表示贊同。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)教學(xué)，其調(diào)動(dòng)作用更明顯、更突出。如教學(xué)《吹氣投籃》一課時(shí)，教師課前布置收集美術(shù)制作材料的任務(wù)：從綠色環(huán)保的角度，對(duì)一些生活廢舊物品進(jìn)行美術(shù)處理，自行設(shè)計(jì)一個(gè)“吹氣投籃”的美術(shù)模型，并在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較感興趣，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，利用身邊的廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)演示讓更多的人看到設(shè)計(jì)的精巧。

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展手工活動(dòng)，有效滲透低碳理念，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行低碳環(huán)保的包裝盒設(shè)計(jì)與制作。其中，《吹氣投籃》教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展低碳行動(dòng)，養(yǎng)成低碳的行為習(xí)慣，提升了手工制作的效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳教育。但是，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，低碳教育需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去體會(huì)和感悟。需要注意的是，不止美術(shù)教學(xué)，在所有的小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生踐行低碳的生活理念，養(yǎng)成良好的低碳行為習(xí)慣。