甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學 張平安

德育評價指的是教師以及學生群體依據(jù)特定的社會評價標準，對學生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷。如今，信息化背景下的德育評價，學校及相關(guān)教師更應(yīng)當打破傳統(tǒng)的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結(jié)性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學的德育評價體系，以促進學生全面、和諧地發(fā)展。

對于學校的德育教育而言，德育評價主要通過對德育工作中的各種資料、信息和數(shù)據(jù)進行收集，從道德品質(zhì)、日常行為、社會規(guī)范等角度對學生的德育過程和實際效果作出綜合評價、判斷及分析，進一步促使學生對自身德育水平進行檢驗、調(diào)節(jié)及完善，是學校思想政治教育工作的重要組成部分。當前，隨著學校德育工作信息化發(fā)展水平的不斷更新，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立科學的德育及評價機制，對正確評價學生的思想道德水平和保障德育工作的效果至關(guān)重要。學校以及相關(guān)教師需要設(shè)計出一系列科學、合理的德育及評價體系，對學生的德育評定盡量做到公平、公正、客觀，從而有效促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建德育與評價體系的原則

1.創(chuàng)新理念，增強實效。

德育工作的順利開展，需要相關(guān)的理念來作為基石。為合理利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建德育與評價體系，并進一步促進德育工作的成效，相關(guān)工作者要不斷加強德育理念的優(yōu)化與創(chuàng)新，如：

（1）樹立正確的德育理念，堅持以德為本，德育為先，把正確的人生觀、價值觀、世界觀傳遞給學生。

（2）加強學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造積極向上的人生觀、價值觀。

（3）注重學校、家庭、社會等多方面因素結(jié)合，構(gòu)建具有創(chuàng)新精神和時代精神的德育評價體系。

由此可見，德育與評價體系的構(gòu)建，一方面要注重學生專業(yè)技能的強化，另一方面要盡量組織多元化的實踐活動，鼓勵學生參加有意義的公益活動，使其在潛移默化中形成良好的德育品質(zhì)。

2.豐富德育內(nèi)容，注重心理引導。

首先，在培養(yǎng)學生德育品質(zhì)時，相關(guān)工作者要及時給學生進行理想信念、優(yōu)秀道德品質(zhì)等的教育。在構(gòu)建德育評價的過程中，要注意德育內(nèi)容的繼承與發(fā)揚，將繼承性和時代性相結(jié)合，既要汲取國內(nèi)外先進的內(nèi)容，又要在中國傳統(tǒng)歷史文化中尋根，要努力將中華傳統(tǒng)文化的精髓進行消化吸收，再將這些內(nèi)容賦予新的時代內(nèi)涵。同時，要重視學生的心理發(fā)展教育。實際上，部分學生在學習和生活中缺乏較好的自律意識和自控能力，所以，學校、教師以及家庭各方面更要從多元的角度來構(gòu)建德育評價體系，要時刻對學生的行為習慣進行合理引導，主動地了解學生的心理發(fā)展趨勢及特點，幫助學生、鼓勵學生化解生活學習中遇到的困難，有效提高學生解決困難的能力。

二、學校德育及評價體系現(xiàn)存的問題

1.對德育教育的認識不足。

從當前的學校德育教育來看，部分教師對德育工作的開展并沒有給予足夠的重視。由于部分教師深受傳統(tǒng)教學思維的桎梏，認為學生的成績與分數(shù)才是衡量學生能力的標準，并將大量的德育工作時間轉(zhuǎn)換成練習課與自習課的形式，導致學生的德育教育沒有得到足夠的開展。此外，部分教師缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，對德育教育的認識不夠，甚至脫離了標準的教學，且對學生疏于管教，沒有做到及時批評指正學生的錯誤言行，導致德育教育變得愈加形式化，表面化。由此可見，部分教師對德育教育的認知不夠，導致學生的德育教育在一定程度上受到阻礙和約束，因此，為了有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建德育及評價體系，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，從根本上提高對德育教學的重視程度。

2.互聯(lián)網(wǎng)運用欠妥當，德育教育效果不明顯。

在信息化技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生接觸的德育教育已經(jīng)不僅限于校園內(nèi)以及課堂中，大多數(shù)學生通過互聯(lián)網(wǎng)以及短視頻平臺獲取各類良莠不齊的信息。因此，受外界因素影響，小學德育教育的效果不是特別明顯。由于國內(nèi)主要短視頻平臺中，調(diào)侃、惡搞、噱頭等無意義的內(nèi)容比例較大，再加上學生對短視頻內(nèi)容難以做到去粗取精、去偽存真，導致學生時常會浪費大量寶貴的業(yè)余時間沉溺于錯誤的價值導向中，對其身心健康產(chǎn)生了負面影響。另外，大多數(shù)短視頻傳遞的社會信息較為復雜，學生在沉浸于短視頻的同時，難免會潛移默化的受到某種不良的影響。再加上部分學生缺乏一定的明辨是非的能力，對視頻中的虛假信息缺乏甄別能力，容易被虛假廣告和信息誘導，造成意想不到的后果。如今的短視頻平臺沒有對大眾的行為舉止和言語進行有效的管控和約束，其中不乏有許多用詞不當甚至惡意起哄的言語評論，各類網(wǎng)絡(luò)暴力事件也是鋪天蓋地，難免會給學生的身心發(fā)展帶來惡劣的影響。因此，相關(guān)工作者需要科學、合理的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生傳遞積極向上的正能量信息。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建德育及評價體系的措施

1.課堂中使用多媒體技術(shù)展開德育工作。

為了使學生能夠積極主動的參與到德育教育課堂中并提高自身的優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)該合理運用多媒體技術(shù)，將德育內(nèi)容及相關(guān)的信息資源進行收集整合，并通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在探索、歸納、總結(jié)的過程中增強愛國主義精神、培養(yǎng)獨立自主的意識。

例如，在德育課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放北京天安門廣場的升國旗儀式，隨后讓學生發(fā)表自己的觀看感受，從而切身體驗升旗儀式的神圣和莊嚴。課后，教師可以組織學生建立自己學校的國旗隊，讓學生們輪流參與到升國旗的活動中，使其在親身參與升旗儀式的過程中對祖國的熱愛之情油然而生。通過開展升國旗唱國歌活動，讓學生對未來充滿更多的憧憬，讓他們的信念更加堅定。此外，教師也可以通過多媒體工具播放愛國短片和英雄事跡，在影像片段和史料記載的內(nèi)容當中深刻感受歷史人物，如陳獨秀，李大釗等人強烈的愛國主義精神以及不懈奮斗的堅強品質(zhì)。通過這些歷史事件和人物的學習可以引導學生認識個人事業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系，有效培養(yǎng)學生的家國情懷并形成歷史責任感和使命感，使學生在觀看過程中體會革命前輩的無畏犧牲、敢于奮斗的愛國主義精神，讓學生感受到祖國的偉大，感受到國旗的莊嚴，感受到身為中國人的自豪。

2.更新教師的傳統(tǒng)德育理念。

在當前的教育背景下，新型高效的德育級評價體系和教學理念已經(jīng)有了較為廣泛的傳播與滲透，但是仍有部分教師沿用著傳統(tǒng)的德育評價，并認為傳統(tǒng)的模式有助于節(jié)省課堂時間。事實上，傳統(tǒng)德育評價注重將德育內(nèi)容灌輸給學生，并要求學生對所學內(nèi)容進行機械式的背誦記憶，導致學生對人文精神的理解只停留在表面，這種方式阻礙了學生的情感教育培養(yǎng)。為了貫徹落實新課程改革標準的教學要求，注重學生情感，態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，在現(xiàn)代化的德育教學課堂中設(shè)置課堂實踐活動，從而在組織學生參與課堂實踐活動的過程中，發(fā)展學生良好的情感意識和道德品質(zhì)，有效保證德育教學任務(wù)和教學目標的達成。

例如在某次德育課堂教學中，為了使學生深刻理解“科技文化成就”的內(nèi)容，教師可以組織學生以小組的形式，在課前分別收集關(guān)于“兩彈一星與載人航天事業(yè)的成就”，“雜交水稻技術(shù)和青蒿素的發(fā)現(xiàn)”，以及錢學森、鄧稼先、袁隆平等優(yōu)秀科學家為我國的發(fā)展作出的貢獻。此外，也可以通過組織學生以參與實踐活動的方式，為課堂教學活動做好充分的準備。并在課堂教學中以小組為單位，根據(jù)所收集的材料進行相互溝通探討，發(fā)表自己的看法和觀點。從而在討論交流過程中樹立努力奮斗的信念，學習歷史人物的淡泊名利、奮力開拓、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生在實踐的過程中了解中國科技文化事業(yè)的成就，并對中華文化產(chǎn)生自豪感。

3.合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建德育評價體系。

互聯(lián)網(wǎng)平臺在德育工作當中發(fā)揮著十分重要的作用，有助于將行為準則以更加直觀、形象的方式展示給學生，也有助于維護班級秩序，消除以往德育評價體系當中過于盲目隨意的問題，為優(yōu)秀德育評價體系的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學生德育評價制度在教師手中，學生幾乎不可能參與到德育評價機制的構(gòu)建過程中，導致學生的德育培養(yǎng)有所欠缺。新課改倡導以人為本，激勵學生成為課堂的主體，在德育評價當中也是如此，以此才能有效促進學生認識到自己的言行舉止和行為品德與整個集體密切相關(guān)，只有合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開德育評價，才能吸引每個學生都以主體身份參與到德育教育當中。

例如，在對班級學生日常行為規(guī)范進行制定的過程中，部分學生會想到以小組為單位輪流監(jiān)督班級成員，對學生進行行為規(guī)范評比，鼓勵學生主動養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。這些制度的特征，因為有了學生的全面參與能夠更加完善并切實可行。或者，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的德育評價數(shù)據(jù)圖，以學生的日常表現(xiàn)和行為為參考依據(jù)，設(shè)置每月一次或每學期一次的德育評價匯總，根據(jù)數(shù)據(jù)或者圖表的趨勢和走向判斷學生的德育成長過程，同時，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)確定今后所要構(gòu)建的德育及評價體系的方向和計劃。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)也可以幫助教師優(yōu)化和記錄德育教案。當教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，可以運用互聯(lián)網(wǎng)查詢并構(gòu)建“哪些問題適合培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，此案例可以讓學生聯(lián)想到哪些方面，或者是怎樣有效促進學生的德育教育”等類型的方向作為參考，從而有效幫助教師盡量設(shè)置一些開放性的問題。

以“不要吝嗇你的贊美”為例，教師在備課時，要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些開放性問題，如“如何表達對別人的贊美？”“你怎樣回應(yīng)來自父母、朋友的贊美？”等，在講述教材案例后，可以將這些開放性的問題拋給學生，為學生預(yù)留充足的討論時間，再邀請學生表達自己關(guān)于這個問題的看法，使學生在表達和交流的過程中潛移默化的接受良好的德育教育，使其在接受別人的意見和評價時加強自身的道德修養(yǎng)。

4.將德育及評價體系與優(yōu)秀教師評定相關(guān)聯(lián)。

為了有效判斷各教師對學生的德育教育質(zhì)量以及學校德育工作的成效，學?？梢詫⒌掠u價與優(yōu)秀教師評定相結(jié)合，切實激發(fā)教師構(gòu)建德育及評價體系的動力，從而更好地為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作出貢獻。同時，將德育及評價體系與優(yōu)秀教師評定相關(guān)聯(lián)有助于建設(shè)高素質(zhì)的德育工作隊伍，從而貫徹落實相關(guān)的德育工作目標。根據(jù)各類的評選條件及評選標準，對學校德育評價工作表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行評定并給予表彰。通過評定與表彰活動，使廣大教師增強對教師職業(yè)的信念及信心，從而為教師能夠潛心鉆研學問、踏實教書育人提供持久的動力。

例如，大多數(shù)班主任教師會更加重視學生思想品德和心理健康教育，重視德育工作的針對性和實效性，并根據(jù)德育評價促進良好的校風、班風、學風的形成。因此，校領(lǐng)導在評定過程中，需要對德育及評價體系有突出貢獻的教師給予充分的表彰與鼓勵，支持教師之間進行競爭與合作，從而進一步促進互聯(lián)網(wǎng)在德育評價體系中的有效運用。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)在德育及評價體系的構(gòu)建中是必不可少的工具之一，學校需要充分發(fā)揮各部門的作用和職責，將德育及評價體系進行細化，以更加規(guī)范的管理流程提高學生的德育教育質(zhì)量。教師也要切實發(fā)揮自身教書育人的職責，在給學生傳授文化知識的同時，注重對學生道德品質(zhì)的提升，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在德育評價中的積極作用。