湖南省武岡市第二中學(xué) 陳婷婷

本文重點(diǎn)為廣大初中英語(yǔ)教師講述了以課本單詞為出發(fā)點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中做到提升學(xué)生的課外閱讀和積累技巧。

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的幾個(gè)主要途徑

詞匯是一切能力和方法的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不認(rèn)識(shí)單詞，沒(méi)有一定的單詞量?jī)?chǔ)備，任何閱讀技巧，抑或是寫(xiě)作手法都是空的，所以，為了能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能夠不受到詞匯量的限制，教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要重視，并且應(yīng)該讓學(xué)生也重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

首先，學(xué)生接觸詞匯的第一個(gè)方式就是課本，這是教學(xué)大綱所提出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的詞匯，也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一定要會(huì)背、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)識(shí)的單詞。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以以課本上的詞匯為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的積累詞匯和認(rèn)識(shí)單詞的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，并在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用起來(lái)。例如可以通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)和背誦單詞，或者是制作單詞卡片等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段、課上學(xué)習(xí)階段以及課后復(fù)習(xí)階段，還有自己課外閱讀階段中，都找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，讓自己能夠更加高效準(zhǔn)確地記憶更多單詞和語(yǔ)法，夯實(shí)基本功。

除了課本之外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行閱讀和積累，也就是說(shuō)，除了要讓學(xué)生掌握基本的課本詞匯之外，教師還要讓學(xué)生主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間閱讀一些英文書(shū)籍或者是雜志，以此來(lái)幫助自己培養(yǎng)語(yǔ)感，積累更多優(yōu)秀的單詞短語(yǔ)語(yǔ)法等等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生將閱讀當(dāng)作是一種習(xí)慣來(lái)對(duì)待，而不能讓他們將其功利化，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有見(jiàn)到成效就認(rèn)為閱讀既浪費(fèi)時(shí)間又收效甚微。教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)閱讀課，讓班級(jí)同學(xué)把自己感興趣的讀物帶到學(xué)校一起閱讀，同時(shí)讓學(xué)生把自己近期學(xué)到的新的單詞短語(yǔ)分享給同學(xué)和老師。舉辦一些活動(dòng)比如閱讀分享會(huì)、單詞拼寫(xiě)大賽等等，增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的趣味性。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和課外閱讀過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就是在平時(shí)閱讀課外書(shū)籍或者雜志的過(guò)程中，遇到課內(nèi)詞匯或者是同義詞匯都積累下來(lái)，極大程度地豐富自己的單詞儲(chǔ)備。

為了能夠讓學(xué)生更加深入地掌握課本詞匯，并做到以其為出發(fā)點(diǎn)，用更加發(fā)散性的思維來(lái)擴(kuò)充自己詞匯量，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地使用課本上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。用新學(xué)習(xí)到的詞來(lái)替換自己已有的一些詞，以此來(lái)提升自己的文采。教師可以讓同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)他們的作文，用自己積累到的好詞來(lái)修改別的同學(xué)的文章，在這個(gè)過(guò)程中不僅能增強(qiáng)他們對(duì)于新詞的印象，還能夠完善自己的寫(xiě)作思維。

通過(guò)以上的分析我們可以明顯地看出，課本詞匯的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，也是極為關(guān)鍵的一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生將地基打好，也就是真正學(xué)懂課本詞匯，以課本詞匯為載體真正掌握英語(yǔ)詞語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)方法和技巧，極大程度豐富自己的詞匯儲(chǔ)備。才能夠幫助學(xué)生做到從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“提升能力”的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，而不是像之前那樣的枯燥乏味，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生極大的興趣和熱情，保持充足的好奇心進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、初中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本詞匯學(xué)習(xí)的幾個(gè)可行性措施

為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握課本詞匯，提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基本功。初中英語(yǔ)教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，讓學(xué)生親自體會(huì)最適合自己的記憶和學(xué)習(xí)詞匯的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。為此，筆者向廣大初中英語(yǔ)教師列舉了幾種適合現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法供大家參考借鑒。

1.自主學(xué)習(xí)階段。

單單依靠教師上課的講解就掌握詞匯是不可能的，學(xué)生必須要在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就對(duì)課本上的詞語(yǔ)有一定的了解和熟悉，這樣才能夠在教師講解過(guò)程中迅速融入。除了能夠讓學(xué)生盡快跟上教師的講解進(jìn)度之外，學(xué)生自己通過(guò)各種途徑熟悉詞語(yǔ)的過(guò)程也是自主學(xué)習(xí)能力提升與訓(xùn)練的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。目前新的教學(xué)理念向廣大教師傳遞出一個(gè)新信號(hào)，就是要在自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提高自我管理能力，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地圍繞自己展開(kāi)，根據(jù)自己的實(shí)際需要以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正自己的方法。所以，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己利用課外資源來(lái)熟悉課本上的詞匯。剛開(kāi)始學(xué)生可能并沒(méi)有這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師可以暫時(shí)以作業(yè)的形式來(lái)強(qiáng)制學(xué)生完成，讓他們首先要產(chǎn)生在上課之前自己先看書(shū)的意識(shí)，知道自己要在老師講課之前先主動(dòng)學(xué)習(xí)一遍課本內(nèi)容。在課堂上，教師在自己講解的過(guò)程中可以隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受到經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自己已經(jīng)掌握了哪些單詞，哪些單詞還是不認(rèn)識(shí)，那么在老師講解的過(guò)程中自己就需要有側(cè)重點(diǎn)地去關(guān)注這些自己還沒(méi)有學(xué)會(huì)的單詞。經(jīng)過(guò)這樣半強(qiáng)制性半引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)候教師就不應(yīng)該再以作業(yè)的形式來(lái)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地預(yù)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)教師也不要在課堂上花費(fèi)時(shí)間幫助學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)過(guò)程，而是要讓學(xué)生直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。除此之外，教師在講解新的課本單詞的時(shí)候，就要默認(rèn)所有的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)行過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)工作，他們已經(jīng)初步掌握了基本的單詞，所以教師的實(shí)際教學(xué)就沒(méi)有必要再面面俱到地進(jìn)行了，這樣做一方面可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率，讓自己能夠在更短時(shí)間內(nèi)更高效率地讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生也產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，如果他們課前預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做到位或者是沒(méi)有做的話，在課堂上很難跟上老師講課的速度，這也就能反過(guò)來(lái)推動(dòng)他們自己主動(dòng)地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還是要給學(xué)生傳遞自主學(xué)習(xí)思想，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以給學(xué)生們講一講在自己預(yù)習(xí)單詞的時(shí)候需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些方面，首先應(yīng)該注意課本上詞匯的讀音，這一點(diǎn)很多學(xué)生都會(huì)忽略，因?yàn)楝F(xiàn)階段我們的英語(yǔ)教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于單詞寫(xiě)法的掌握，而很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音和音標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，這其實(shí)十分不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，割裂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)綜合能力穩(wěn)步提升。所以，在課前學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從讀音來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，給每一個(gè)單詞劃分音節(jié)，用音標(biāo)記憶法來(lái)熟悉單詞的拼寫(xiě)。接著，學(xué)生要找到每一個(gè)單詞在課本中出現(xiàn)的位置以及語(yǔ)境，找到它所出現(xiàn)的某一句話，將書(shū)上給出的解釋帶入，看看自己是否能真的理解，在這句話里面有沒(méi)有對(duì)這個(gè)單詞的意思進(jìn)行一定的改寫(xiě)和延伸。如果在課文中多次出現(xiàn)某一個(gè)詞匯，學(xué)生要把每一句話中這個(gè)單詞的具體含義找到并標(biāo)準(zhǔn)。值得我們注意的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞的熟悉和記憶過(guò)程絕對(duì)不能只關(guān)注這一個(gè)詞語(yǔ)本身，而忽視了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。學(xué)生如果一遍又一遍地重復(fù)記憶這個(gè)單詞的拼寫(xiě)，比如“abandon”這個(gè)詞，學(xué)生應(yīng)該把自己的記憶過(guò)程放在一句話中，而不是“abandon”“abandon”這樣一遍又一遍地讀甚至是抄寫(xiě)。

在課文中也會(huì)出現(xiàn)一些書(shū)后面并沒(méi)有羅列出來(lái)的單詞，雖然它們并不是大綱要求必須要掌握的基礎(chǔ)詞匯，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)切忌有唯考試論的觀念，所以學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是自己在課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀過(guò)程中，都應(yīng)該盡可能將自己遇到的新詞匯查清楚弄明白，以此來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量以及知識(shí)儲(chǔ)備。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能對(duì)某一單詞的具體用法以及固定搭配存在疑問(wèn)，比如“l(fā)ike”的使用，“l(fā)ike to do something”和“l(fā)ike doing something”兩種用法有什么區(qū)別？學(xué)生在課文中見(jiàn)到兩種表達(dá)就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，這時(shí)候他們就可以借助一些教輔資料或者是網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。老師在課堂上講解的時(shí)候他們也要重點(diǎn)去聽(tīng)這一部分的內(nèi)容，看看老師的講解跟自己在課外查到的是不是相同，如果一樣的話，就再次鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果不相同就找出差別，把自己困惑的地方詢問(wèn)老師。

由此我們可以看出來(lái)，這樣一整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程絕對(duì)不僅僅是包含著詞匯的學(xué)習(xí)，而是以單詞的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，將與單詞相關(guān)的單詞含義、固定搭配、用法、句子語(yǔ)境等內(nèi)容都融入在課前預(yù)習(xí)階段中，從多個(gè)角度和層次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，真正做到全方位無(wú)死角。進(jìn)行這樣一整套的教學(xué)也是為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生如果真的將這一部分工作做到位，教師的教學(xué)工作也就不需要再將重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次能力和水平的提高，全面提高課堂教學(xué)效率。

2.課內(nèi)課外聯(lián)系學(xué)習(xí)。

為了能夠?qū)W好英語(yǔ)，學(xué)生必須要利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，并要將自己在課外閱讀中遇到的好詞好句積累下來(lái)，長(zhǎng)此以往實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的提升。但是很多學(xué)生很難將這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)，總是會(huì)半途而廢。歸根結(jié)底就是因?yàn)樗麄冮喿x的內(nèi)容太雜太亂，這就導(dǎo)致他們積累的單詞語(yǔ)法并不能在短時(shí)間內(nèi)用得上，也就是說(shuō)他們沒(méi)有看到自己閱讀所帶來(lái)的成果，所以就覺(jué)得自己暫時(shí)積累到的這些內(nèi)容好像都是沒(méi)用的。為了改變學(xué)生這一錯(cuò)誤的觀念，教師可以適當(dāng)?shù)叵拗茖W(xué)生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能接觸一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)到的單詞有聯(lián)系的詞匯，比如不同的變形、不一樣的含義、熟詞僻義以及單詞的變換等等，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到很多課內(nèi)知識(shí)的拓展，也能在自己寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用起來(lái)，這樣他們也就不會(huì)覺(jué)得課外閱讀對(duì)自己來(lái)說(shuō)是完全沒(méi)有用的了。這也是在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中極為重要的思想之一——讀寫(xiě)結(jié)合。也就是需要學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中將自己平時(shí)積累到的內(nèi)容靈活地運(yùn)用起來(lái)。從新課改中對(duì)于學(xué)生的要求我們不難解讀出，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)提倡的應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層面的融合。也就是說(shuō)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)滲透寫(xiě)作教學(xué)以及聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)。在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，教師要讓他們同時(shí)也積累一些寫(xiě)作中常見(jiàn)的短語(yǔ)和固定搭配，以及一些歇后語(yǔ)或者名言警句，例如“a piece of cake”“l(fā)ove me，love my dog”等，并讓他們思考在寫(xiě)作過(guò)程中如何引入這些句子能夠幫助我們顯著提升文章的文采。在寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，在詞匯的使用以及句型安排上下功夫。一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)比如“important”就可以用自己在課外閱讀時(shí)候積累到的詞語(yǔ)“vital”“significant”來(lái)代替，一些簡(jiǎn)單的句子可以用定語(yǔ)從句來(lái)修改。經(jīng)過(guò)這樣自我修飾和改進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課余時(shí)間積累到的詞匯的印象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在學(xué)生自主閱讀積累一段時(shí)間之后，教師就可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦一些活動(dòng)，讓學(xué)生以課本上出現(xiàn)的一些單詞為出發(fā)點(diǎn)，用一種更加開(kāi)拓和發(fā)散的思維，想一些與之相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，可以是意思相接近的詞語(yǔ)，可以是這個(gè)詞的多種變形，比如過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，還可以是自己在閱讀課外書(shū)籍中看到的一句話，那句話里面就有這個(gè)單詞。例如一個(gè)簡(jiǎn)單詞匯“fly”，學(xué)生可以想到它的過(guò)去式“flew”、過(guò)去分詞“flown”，甚至可以聯(lián)想到一首歌曲《My Heart Will Go On（我心永恒）》，這也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)中詞匯的美妙，雖然在一句話中沒(méi)有出現(xiàn)我們需要的核心詞，但是我們可以用一些短語(yǔ)或者表達(dá)來(lái)傳遞相同的意思，這樣往往能夠達(dá)到更好的效果。這樣的思想也可以使用在自己的寫(xiě)作中，比如我們進(jìn)行孝敬父母主題的寫(xiě)作，而“孝順”這一詞已經(jīng)超出了我們初中生的詞匯范圍，我們可以用一些短語(yǔ)來(lái)代替，例如“respecting parents”“raising parents”等等。還有一些其他的活動(dòng)，例如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)論壇等，活動(dòng)的形式多種多樣，為的就是讓學(xué)生能夠不加限制地回憶起自己所積累和學(xué)習(xí)到的所有與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，為他們接下來(lái)的運(yùn)用和表達(dá)積累素材。同時(shí)也是為了更好地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的環(huán)境。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，教師在幫助學(xué)生回顧和記憶詞匯的過(guò)程中，一定要注意把學(xué)生帶入到一個(gè)語(yǔ)境中去，而不要十分刻意地讓學(xué)生死記硬背某些單詞短語(yǔ)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們的思維才能夠做到更加發(fā)散和完整，在接下來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，他們也就能夠很容易將自己學(xué)習(xí)到的每一個(gè)單詞運(yùn)用在自己的作文里。

總之，單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，教師需要以課本中的單詞作為切入點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出適合所有學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略，幫助班級(jí)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。