江蘇省蘇州市太倉(cāng)市明德小學(xué) 俞 健

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推行，我國(guó)教育改革新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)與提升，因此，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的思維能力就成為英語(yǔ)課的重點(diǎn)目標(biāo)。在教師的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容里，只有學(xué)生的思維品質(zhì)提高了，才能帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”水平的提高。小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分包括英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，更能夠開拓學(xué)生的知識(shí)面、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。

一、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)

利用思維可視化工具，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展。

增強(qiáng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠改善小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的理解能力。增強(qiáng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，可以通過語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、特征比較、條理分析、探究推斷、歸納總結(jié)、客觀評(píng)價(jià)等思維訓(xùn)練，學(xué)生可以增加思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的內(nèi)容簡(jiǎn)單、配圖豐富、句子簡(jiǎn)短、讀來(lái)朗朗上口，容易被小學(xué)生接受。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀主要發(fā)揮了兩個(gè)方面的作用：第一，教師通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性進(jìn)展；第二，通過英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。卓越的思維品質(zhì)來(lái)自于清晰的邏輯思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，大膽利用思維可視化工具，可以使教師逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。而思維可視化是指教師利用圖示的方法，把頭腦中的方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使教師的思維在學(xué)生面前變成色彩斑斕的圖畫，這樣圖像化的"思維"更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，常見的可視化思維工具有三種類型，分別為：思維導(dǎo)圖、心智地圖、思維地圖。

第一，思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)心理學(xué)家創(chuàng)造出來(lái)的，本源是來(lái)自人類腦神經(jīng)生理過程的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，是一種把發(fā)散性思維進(jìn)行圖片化的直觀思維工具。思維導(dǎo)圖能夠使人的左右半腦在思維過程中同時(shí)運(yùn)行，模擬人類大腦的工作形式，其圖像形式為脈絡(luò)分支狀并進(jìn)行逐漸延伸，形成一種樹狀圖。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)事物、知識(shí)、語(yǔ)言等多方面內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，充分利用大腦的聯(lián)想功能、發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

以小學(xué)英語(yǔ)課文閱讀Unit 1《Cinderella》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以這樣做：

（1）了解這一課的Culture time 的教學(xué)目標(biāo)是了解中西方兒童的閱讀喜好。這一課程的內(nèi)容是一個(gè)童話故事，適合教師設(shè)置故事情景教學(xué)。

（2）教師：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First，Can you understand“Cinderella”?學(xué)生根據(jù)理解敘事故事。

再次進(jìn)行第三部分教學(xué)Let’s learn，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸書本，根據(jù)課本上的插圖回答教師的問題。經(jīng)過以上三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)中心脈絡(luò)已經(jīng)有了深刻的了解。最后，教師組織小組學(xué)生對(duì)課本剩下的插圖進(jìn)行看圖讀課文，并根據(jù)自己的理解畫出本單元的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過色彩、線條與圖形之間的關(guān)聯(lián)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，使用不同的色彩進(jìn)行標(biāo)注，使用不同形狀的線條對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行連接，這些都是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的繪制激發(fā)學(xué)生的想象力和豐富的聯(lián)想力，然后教師組織學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖cosplay 課文中不同的角色，學(xué)生自己組織相關(guān)的語(yǔ)言使得扮演的角色更加豐滿。英語(yǔ)知識(shí)水平優(yōu)異的學(xué)生可以用自己的話來(lái)說(shuō)，而英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生只用書本上的原句就可以。

第二，心智地圖。

心智地圖又被稱為圖形組織者，與思維導(dǎo)圖相類似，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S視覺化，能夠通過計(jì)算、繪畫將信息進(jìn)行聯(lián)接。每種心智地圖都有獨(dú)特的思維、信息描述形式，因此更傾向于特定信息類型的描述。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的插圖小故事，就可以用心智地圖的形式表述給學(xué)生，通過這種直觀的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心智地圖有多種形式，比如類似蛛網(wǎng)的網(wǎng)狀圖、方塊組成的矩陣圖、長(zhǎng)滿枝椏的樹形圖以及表現(xiàn)形式較為沉悶的鏈鎖圖和素描圖，它們都以人的思維出發(fā)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了形象豐富、符合邏輯思考的視覺工具，心智地圖非常符合現(xiàn)代信息化技術(shù)的時(shí)代發(fā)展要求。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，低年級(jí)學(xué)生多應(yīng)用心智地圖進(jìn)行輔助聽說(shuō)教學(xué)；在高年級(jí)學(xué)生中則普遍采用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作水平。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，以心智地圖中的KWL 模型為例，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其中K 欄體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，W 和L 欄則是在教學(xué)過程中教師觀察學(xué)生作為主體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。以小學(xué)英語(yǔ)單元《Road safety》為例進(jìn)行分析。第一部分，在課程預(yù)習(xí)工作中，教師安排學(xué)生結(jié)合課文插圖，自主預(yù)習(xí)書本安全過馬路的用語(yǔ)，并記錄在導(dǎo)學(xué)單上，也就是心智地圖中KWL 模式里的K 欄。第二部分在教學(xué)過程中，教師利用過往知識(shí)導(dǎo)出新課文，用學(xué)生存儲(chǔ)的相關(guān)詞匯關(guān)聯(lián)出新的生詞，然后由單個(gè)詞語(yǔ)組成各類詞組，再用詞組拼湊出句子，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：What are the traffic rules in China?學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生討論比較中國(guó)的交通規(guī)則與課文中的交通規(guī)則的不同之處。第三部分，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備多個(gè)國(guó)家的交通規(guī)則，例如韓國(guó)、日本等相鄰的亞洲國(guó)家，德國(guó)等歐洲國(guó)家，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解不同國(guó)家不同的交通文化，并以其中一到兩個(gè)國(guó)家的交通規(guī)則為藍(lán)本設(shè)計(jì)游戲，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。其中第二、第三部分，也就是心智地圖里的KWL模型中的WL 欄，體現(xiàn)出學(xué)生作為主體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。

二、借助小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

當(dāng)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，通過詼諧的語(yǔ)言、色彩絢麗的圖畫、直觀的思維可視化工具，幫助學(xué)生完成了基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)記憶之后。剩下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容理解與應(yīng)用型任務(wù)，比如仿寫、口語(yǔ)對(duì)話等任務(wù)，就需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就能夠方便地給予學(xué)生更多的問題解決方案，學(xué)生在這個(gè)高階層閱讀任務(wù)的完成中，思維的廣度和深度日漸增強(qiáng)。

第一，深度挖掘文本意義，設(shè)計(jì)調(diào)整閱讀任務(wù)等級(jí)。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)定為六個(gè)等級(jí)，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，前面三個(gè)等級(jí)屬于低階思維，后面三個(gè)等級(jí)通常被看做高階思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的閱讀任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

下面以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的一篇《Cinderella》故事為例，進(jìn)行深度挖掘文本意義、設(shè)計(jì)調(diào)整閱讀任務(wù)等級(jí)的分析。《Cinderella》是一篇非常優(yōu)美且學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?。通過學(xué)生日常的語(yǔ)文知識(shí)積累，教師在課文翻譯中學(xué)生可以輕松地進(jìn)入故事情境當(dāng)中。這對(duì)于了解這個(gè)英文故事的脈絡(luò)發(fā)展是非常有利的。有了這樣好的基礎(chǔ)，教師可以利用學(xué)生對(duì)故事的熟悉感，在課堂上進(jìn)行流利的全英文講解，憑借文中的各類單詞、短語(yǔ)素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象，創(chuàng)新出更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)。教師在講課過程中通過order，利用思維的可視化工具樹立課文脈絡(luò)。之后就是根據(jù)文本意義、設(shè)計(jì)調(diào)整閱讀任務(wù)等級(jí)的分析。拋出三個(gè)問題:Where is the party?Why can’t Cinderella go to the party? Who helps Cinderella?When does Cinderella have to go home? 引導(dǎo)學(xué)生分組討論三個(gè)不同問題。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是理解原文，利用課文中的句子回答問題；對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不僅要理解文章含義，更要根據(jù)自己閱讀的課外童話知識(shí)進(jìn)行故事的續(xù)寫，并進(jìn)行聲情并茂的角色扮演，加深課文的理解和記憶。

第二，基于文本行文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高階思維任務(wù)。

一些英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容中，包含許多具有吸引力的問題，當(dāng)這些問題與課文主體密切相關(guān)的時(shí)候，就可以激發(fā)學(xué)生的表演欲，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行人物扮演，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而更加深刻地理解文本所描述的情境和人物特點(diǎn)。特別是課文中一些創(chuàng)造性的問題，能夠使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的想象，同學(xué)之間互相幫助學(xué)習(xí)，探討問題的答案，激發(fā)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)熱情。在這種英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂中，鍛煉了學(xué)生思維的能力、大腦的靈活性和學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過思考、同學(xué)互助等多種形式完成了課文內(nèi)容的解答，對(duì)文本的脈絡(luò)和人物特點(diǎn)有了深刻的理解。以小學(xué)英語(yǔ)課文《Birthdays》為例，本單元主要教學(xué)Su Hai 和SuYang 以及Mike 的生日，講述了孩子們?cè)谏漳翘彀l(fā)生的事情。重點(diǎn)句型為:When’s...’s birthday?What do/does...do on...’s birthday? 這篇閱讀課文的主旨貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度很高。當(dāng)教師提出相關(guān)問題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)話題的討論非常令人滿意。本課建立在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)上，因此學(xué)生對(duì)句型的掌握也較為熟練。當(dāng)然每一個(gè)課時(shí)都有其難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，本文在日期的表達(dá)中，學(xué)生忘記the 是時(shí)常出現(xiàn)的情況。還有日期的表達(dá)中，學(xué)生不用序數(shù)詞用基數(shù)詞也是常見的問題。因此，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用的情況下，教師可以基于文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高階思維任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯量豐富、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師在課堂內(nèi)容講述完結(jié)后，可以預(yù)留一部分高階思維任務(wù)，比如讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行作文的仿寫，也就是根據(jù)課本原文內(nèi)容，根據(jù)課文的行文特點(diǎn)和基本脈絡(luò)，將自己的生日Party 代入作文中去，用學(xué)生自己獨(dú)特的視角來(lái)寫一篇《Birthdays》的作文。教師根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選取優(yōu)秀的文章作為范文講解，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主提問、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)和習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，通常分為三個(gè)部分，第一部分是讀前，第二部分是讀中，第三部分是讀后。每個(gè)部分都有不同的側(cè)重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。在讀前部分，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，根據(jù)課文插圖和標(biāo)題進(jìn)行思考，提出學(xué)生想問的問題，教師把這些問題羅列在黑板上。在讀中部分，教師讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行課文通讀，利用讀前部分激發(fā)出學(xué)生的好奇心并進(jìn)行引導(dǎo)，形成學(xué)生對(duì)閱讀的期待心理，帶著渴望與興趣進(jìn)行自主閱讀，更方便學(xué)生分析文本含義。如果一些問題不能找到明確的答案，則教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀知識(shí)進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生完成讀后任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，條理清晰地提出對(duì)課文的個(gè)人見解。在課堂教學(xué)中，觀察力敏銳的學(xué)生能夠迅速地提出作者寫作時(shí)忽視的一些問題，令教師深感驚訝，這種情況也從側(cè)面反映出學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更加順暢。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的初級(jí)階段，可以采取思維導(dǎo)圖的方式在黑板上畫出樹狀圖，枝椏上的內(nèi)容分別為“who、what、when、where、how、why”等英文單詞，并要求以此造句提問，并以此問題作為重點(diǎn)，吸引學(xué)生在自主閱讀初期進(jìn)行多方面思考。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，比如：Who are in the story? Where are they?What did they do?諸如此類問題。對(duì)于學(xué)生提問中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤或者無(wú)法理解的困難問題，教師可以利用旁敲側(cè)擊等辦法提示學(xué)生進(jìn)行答案的進(jìn)一步修正。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，教師在課堂應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理、分析、匯總學(xué)生在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段提出的問題，做到對(duì)學(xué)生的閱讀能力心中有數(shù)。教師將需要表述的內(nèi)容精巧地嵌入學(xué)生的問題當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生提升思維品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)用可視化的思維結(jié)構(gòu)圖表述自主閱讀得到的課文內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力，尤其是在讀前、讀中、讀后開動(dòng)腦筋找到文章中心，進(jìn)行提問和答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的步伐。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育中，提高學(xué)生的思維品質(zhì)能夠有效地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系和文本語(yǔ)法構(gòu)造進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主提問互助作答的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效地改善學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，能夠在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生更輕松地掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。