江蘇無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214100） 陳燕華

書寫教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于小學(xué)階段的學(xué)生較為活躍，耐心不足，加上課堂書寫練習(xí)時(shí)間較短，因此小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中要形成規(guī)范書寫的能力有一定的難度。教師需要優(yōu)化以練習(xí)為主的書寫教學(xué)策略，在完成書寫技巧教學(xué)后，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)理解內(nèi)化的程度，并引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生鞏固和提升書寫技巧。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組建互助小組、制作輔助微課等策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書寫環(huán)境，以提升書寫教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的能力。

一、關(guān)注書寫技巧分享，提升學(xué)生書寫能力

規(guī)范書寫的能力需要學(xué)生擁有良好的書寫技巧，然而對(duì)于小學(xué)生而言，筆畫、筆順的書寫技巧雖然容易學(xué)習(xí)，但是較難內(nèi)化成自身的能力，即學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的情況。面對(duì)這一情況，教師可以利用小學(xué)生普遍存在的好勝心理，完成書寫技巧教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的書寫心得，達(dá)到輔助學(xué)生內(nèi)化書寫技巧的目的。

以“豎”的教學(xué)為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后可組織學(xué)生對(duì)“了、個(gè)、口”等漢字進(jìn)行當(dāng)堂書寫練習(xí)。待學(xué)生完成后，教師挑選書寫較好的學(xué)生作品在班級(jí)內(nèi)展示，并請(qǐng)?jiān)撋鼋?jīng)驗(yàn)分享。

師：老師看了大家寫的字，發(fā)現(xiàn)生1的“了”字寫得最好，生2的“個(gè)”字寫得最好，生3的“口”字寫得最好?，F(xiàn)在請(qǐng)這三位同學(xué)來(lái)分享一下他們的書寫經(jīng)驗(yàn)。首先，有請(qǐng)生1來(lái)談?wù)劇?/p>

生1：我覺(jué)得“了”字的第二筆比較難寫。以前我習(xí)慣把“了”字的第二筆寫得彎彎的，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道第二筆叫“豎勾”，了解了它的書寫技巧。在書寫“了”字之前，我先在草稿紙上畫了幾條豎線，這樣在正式寫它的時(shí)候便會(huì)把“豎勾”寫得比較直。

師：認(rèn)真聽(tīng)課加適當(dāng)練筆，你的漢字書寫會(huì)格外優(yōu)美。但是，老師看你寫的“了”字，它的第二筆并不是完全筆直哦。

生1：那是因?yàn)槲規(guī)Я艘稽c(diǎn)勾。“了”字的第二筆既包括“豎”，又包括“勾”，所以第一筆和第二筆連在一起的地方有一點(diǎn)彎。“勾”很彎，中間又很直，我還用尺子量過(guò)了呢！

師：不錯(cuò)，很嚴(yán)謹(jǐn)，非常感謝你的分享。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕上生1寫的“了”字，大家結(jié)合他剛才的分享和老師的講解，對(duì)照你自己寫的“了”字，想想看知道該怎么寫“了”字，怎么寫“豎勾”了嗎？

生4：我知道了?！柏Q”要寫得直，盡量不要彎曲，而在寫“勾”時(shí)要有彎度。

師：接下來(lái)，有請(qǐng)生2來(lái)分享“個(gè)”字的書寫心得。

生2：老師剛才講到“豎”有兩種寫法，一種是“懸針豎”，另一種是“垂露豎”。當(dāng)“豎”是漢字的最后一筆時(shí)，宜用“懸針豎”。所以，在寫“個(gè)”字的最后一筆時(shí)，我注意到“豎”的下端要尖銳一點(diǎn)。

師：生2在聽(tīng)課時(shí)抓住了老師講解的重點(diǎn)，所以能夠把漢字寫得標(biāo)準(zhǔn)。我們說(shuō)，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，你就成功了一半，其他同學(xué)也要加油??！最后，請(qǐng)生3來(lái)就“口”字，談?wù)勛约旱臅鴮懶牡谩?/p>

生3：我在書寫“口”字前，對(duì)老師的板書進(jìn)行了仔細(xì)的研究。我發(fā)現(xiàn)“口”字整體上寬下窄，豎畫往內(nèi)側(cè)傾斜。這樣寫“口”字，整體看起來(lái)比較協(xié)調(diào)。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。沒(méi)錯(cuò)，和“口”字中豎畫的書寫方法相似的漢字還有“田”“回”“面”等。

……

教師課堂教學(xué)和學(xué)生作品展示的完美結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生迅速內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。尤其是得到教師表?yè)P(yáng)、分享學(xué)習(xí)心得的學(xué)生，他們會(huì)將對(duì)漢字書寫產(chǎn)生的興趣延續(xù)到今后的學(xué)習(xí)中。這時(shí)，教師可以乘勝追擊，讓這些學(xué)生成為今后課堂教學(xué)的小助手，以點(diǎn)帶面，讓他們?nèi)?dòng)其他學(xué)生掌握規(guī)范書寫的技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力。

二、組建書寫互助小組，促進(jìn)書寫習(xí)慣培養(yǎng)

書寫姿勢(shì)與書寫技巧是書寫習(xí)慣的重要組成部分。學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)并理解了教師講授的書寫知識(shí)，但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以組建書寫互助小組，以學(xué)生相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)的方式，讓他們保持正確的書寫姿勢(shì)，并且堅(jiān)持使用規(guī)范書寫的技巧，以此促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

以書寫姿勢(shì)和書寫技巧的培養(yǎng)為例，教師可以將學(xué)生分成以四人為單位的小組，然后在小組中挑選出一個(gè)學(xué)生作為觀察員，以此組織學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督互助。

師：大家已經(jīng)分成了以四人為單位的小組，并且選出本節(jié)課漢字書寫最好的一位同學(xué)作為組內(nèi)觀察員。現(xiàn)在請(qǐng)其他三個(gè)同學(xué)將“了、口、個(gè)”這三個(gè)字各寫五遍，觀察員要注意觀察并簡(jiǎn)單記錄組內(nèi)同學(xué)的坐姿，如頭正不正、肩膀平不平、上身是否挺立等，還要觀察他們的筆順是否書寫正確。

（幾分鐘后，學(xué)生完成書寫練習(xí)，教師讓每組的觀察員分享自己觀察到的內(nèi)容）

觀察員1：在剛才的觀察中，我發(fā)現(xiàn)甲、乙、丙這三位同學(xué)都有不同的書寫問(wèn)題。其中，甲同學(xué)在寫字的時(shí)候會(huì)慢慢地、不自覺(jué)地低頭；乙同學(xué)的上半身會(huì)隨著寫字時(shí)間變長(zhǎng)而歪斜；丙同學(xué)的書寫姿勢(shì)保持得最好，他會(huì)自覺(jué)地在一個(gè)字寫完五遍后，重新調(diào)整自己的寫字姿勢(shì)。在書寫順序方面，乙同學(xué)和丙同學(xué)都沒(méi)有按照規(guī)范的書寫順序來(lái)寫。比如，當(dāng)他們?cè)趯憽翱凇弊謺r(shí)，第一遍還會(huì)慢慢地按照正確的筆順寫，但是到了最后兩遍，就會(huì)違背書寫規(guī)律，將最后兩筆合為一筆。我認(rèn)為，這樣的書寫習(xí)慣不好，如果不加以改正，會(huì)影響今后的漢字書寫。

……

（在觀察員指出同組同學(xué)書寫姿勢(shì)與書寫技巧的問(wèn)題后，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題以表格的方式羅列在黑板上。其中，左邊一欄為“存在的問(wèn)題”，右邊一欄為“解決措施”，內(nèi)容留空，旨在讓學(xué)生能夠針對(duì)自身存在的不足，建言獻(xiàn)策，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步）

師：老師要為觀察員們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度點(diǎn)贊！我們只有善于發(fā)現(xiàn)日常書寫中的問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，取得更大的進(jìn)步。大家要爭(zhēng)做“愛(ài)進(jìn)步”的好孩子。那么，面對(duì)書寫中的這些問(wèn)題，除了剛才小組成員提供的方法，其他同學(xué)還有不一樣的解決措施嗎？

……

在教學(xué)中，教師可以小組互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書寫過(guò)程中存在的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，以促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、制作書寫輔助微課，鞏固學(xué)生練習(xí)效果

為提升課間和課后時(shí)間段學(xué)生的書寫練習(xí)效果，教師可為學(xué)生制作漢字書寫的輔助微課，以微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)，鞏固學(xué)生課后的練習(xí)效果。

教師可以針對(duì)學(xué)生的課間漢字書寫練習(xí)和課后漢字書寫練習(xí)制作不同類型的微課。以課間漢字書寫練習(xí)為例，在這個(gè)時(shí)間段里，教室一般會(huì)保持安靜，這就為學(xué)生專心練習(xí)漢字書寫提供了良好的外部環(huán)境。在這樣的情況下，教師便可以單字教學(xué)的形式制作微課。如“品、雄、樹(shù)”等字，教師需要在主黑板正中間展示它們的正確寫法，即“品”字中的“口”字需要上大下小，接著在輔助黑板上展示錯(cuò)誤的寫法，幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤。隨后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生利用微課鞏固習(xí)得的漢字，攻克難點(diǎn)。以生4為例，該學(xué)生在練習(xí)時(shí)忽視了“雄”字的結(jié)構(gòu)特征，此時(shí)教師便可小聲地對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你寫的“品”字很漂亮，但是“雄”字就寫得太胖了。等視頻播放到“雄”字的時(shí)候，你要好好看一看講解。

（在教師的提示下，該學(xué)生認(rèn)真觀看了“雄”字的書寫順序。觀看微課之后，該學(xué)生書寫的“雄”字有所進(jìn)步，但是左右比例依舊不協(xié)調(diào)）

師：（比了個(gè)大拇指）很好，有進(jìn)步，但是還可以更好。你看，你寫的“雄”字兩邊間隔太遠(yuǎn)，我畫個(gè)田字格（動(dòng)手在草稿紙上演示），認(rèn)真看哦，如果“雄”字兩邊占格大小一樣，左右在同一水平高度，寫出來(lái)就很難看。這個(gè)字應(yīng)該以豎中線為中心，左高右低。你再嘗試寫一下。

……

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)，往往缺乏毅力，這時(shí)候教師應(yīng)該使用豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。教師可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境制作出相應(yīng)的微課。比如，學(xué)生利用短暫的課間十分鐘進(jìn)行書法練習(xí)時(shí)，教師可選取柔和的輕音樂(lè)作為背景音樂(lè)，制作相對(duì)安靜的微課；在錄制課后書寫技巧講解的微課時(shí)，教師可以去掉背景音樂(lè)，只留下原聲即可，這樣可以保證學(xué)生注意力的集中。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握書寫方法，才能獲得事半功倍的練習(xí)效果。

四、定期開(kāi)展書寫活動(dòng)，構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，書寫是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)。小學(xué)生在初始的學(xué)習(xí)激情退卻后，很容易對(duì)書寫練習(xí)產(chǎn)生膩煩心理。為了避免這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展系列的漢字書寫活動(dòng)。活動(dòng)要制訂競(jìng)賽規(guī)則、設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以此構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。依據(jù)低年級(jí)學(xué)情，教師可以定期組織“漢字書寫大比拼”“最美漢字書古詩(shī)”“漢字書寫心得演講”等競(jìng)賽，比賽既要獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，也要適時(shí)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣教學(xué)，不僅構(gòu)建了良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，還讓學(xué)生愛(ài)上漢字、愛(ài)上寫漢字，進(jìn)而愛(ài)上中國(guó)文化。下面，以古詩(shī)書寫活動(dòng)為例展開(kāi)說(shuō)明。

師：今天我們學(xué)習(xí)了《山行》這一首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生5的朗誦功底非常扎實(shí)，成為我們班公認(rèn)的“最佳朗讀者”?，F(xiàn)在，我們班將要舉辦“第一屆古詩(shī)文書寫大賽”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋焺偘l(fā)下去的田字格紙上將這首古詩(shī)抄寫一遍，然后我們一起來(lái)評(píng)選出小組、大組以及班級(jí)最優(yōu)秀的作品。優(yōu)秀作品要在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”中展示。老師還為大家準(zhǔn)備了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。怎么樣，你們有信心把字寫好嗎？

生：有！

（隨后，學(xué)生開(kāi)始抄寫。在朗讀榮譽(yù)的提前刺激以及書寫榮譽(yù)的吸引下，學(xué)生迸發(fā)出了較強(qiáng)的書寫熱情。在學(xué)生完成后，教師再引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)）

師：大家剛剛在書寫時(shí)都很認(rèn)真，坐姿也非常標(biāo)準(zhǔn)，我們伸出小手，一起把掌聲送給自己。現(xiàn)在，有請(qǐng)小組代表展示本組的優(yōu)秀作品，并說(shuō)明理由。

小組代表1：我們組一致認(rèn)為生6的書寫最優(yōu)秀。因?yàn)樗臐h字大小一樣，而且很整齊。生7的字雖然寫得也好看，但是有涂改的痕跡，所以我們推薦生6的作品。

……

師：各位優(yōu)勝者都非常棒，實(shí)至名歸。我們從這些評(píng)選的理由中也能夠了解到一些書寫要點(diǎn)，如書寫要整齊、卷面要整潔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用要恰當(dāng)?shù)?。這些優(yōu)勝者就是咱們班級(jí)里的“十佳書寫能手”。老師現(xiàn)在把獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品發(fā)給大家，其他同學(xué)也不要?dú)怵H，要以他們?yōu)榘駱?，繼續(xù)努力。

……

在組織各類書寫活動(dòng)時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能，獲得必備的知識(shí)，還需要合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，借助外部刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心。在評(píng)選優(yōu)勝者的過(guò)程中，教師需要注重榜樣效應(yīng)，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)勝者的漢字書寫特點(diǎn)，明確他們獲勝的原因，以此提升書寫活動(dòng)的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，加之缺乏意志力和自制力等原因，這些都成為他們提高書寫能力的嚴(yán)重阻礙。所以，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生分享技巧的方式，輔助學(xué)生內(nèi)化課堂講授的漢字書寫技巧；需要以學(xué)生監(jiān)督互助的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書寫漢字時(shí)的不足，并指導(dǎo)他們做進(jìn)一步改正；需要以不同類型的微課，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行高質(zhì)量的漢字書寫自主練習(xí)；還需要以定期開(kāi)展書寫競(jìng)賽活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字的興趣，提高學(xué)生書寫的積極性。只有這樣，才能夠更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫能力的目標(biāo)。