甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校郭慧萍

現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透融合讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式逐漸消失，取而代之的是自主合作式的多重閱讀。閱讀是觸碰英語(yǔ)知識(shí)最直接的手段，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀，學(xué)習(xí)活動(dòng)將難以推進(jìn)。尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，閱讀的作用和價(jià)值是無(wú)法替代的。小學(xué)階段是學(xué)生積累詞匯、感知語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)，用盡一切手段給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言感知中汲取健康成長(zhǎng)的力量。

一、啟動(dòng)聆聽(tīng)，感受語(yǔ)言魅力

聆聽(tīng)是語(yǔ)言感知的第一步，是啟動(dòng)學(xué)生多元思維的前提，也是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的啟動(dòng)器。作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，教學(xué)過(guò)程中，教師要建立本源意識(shí)，從思維的源頭著手，對(duì)知識(shí)展開(kāi)廣泛研究探索，給學(xué)生提供更多感知語(yǔ)言?xún)r(jià)值和魅力的途徑。聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)感官的有機(jī)組成部分，也是思維啟動(dòng)最顯著的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知首先是從聆聽(tīng)開(kāi)始的。然而學(xué)科教學(xué)中，受多重因素共同制約，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一些誤區(qū)，忽視聆聽(tīng)訓(xùn)練。這樣的操作嚴(yán)重阻礙了后續(xù)讀寫(xiě)訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)啟動(dòng)聆聽(tīng)機(jī)制，激活學(xué)生聆聽(tīng)機(jī)能是十分有必要的。

課堂教學(xué)伊始的導(dǎo)入是學(xué)生思維由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是啟動(dòng)聆聽(tīng)的最佳契機(jī)。教師不妨從中尋找最佳教學(xué)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)陜西旅游版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 What Do They Have on the Farm?

時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有更精準(zhǔn)的把握，教師沒(méi)有直接講述文本知識(shí)，而是讓學(xué)生脫離文本，在聆聽(tīng)中打開(kāi)思維的大門(mén)?！癈hildren,please put down your textbooks,listen,write down the words you hear,and see how many you can write correctly?”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)是艱巨的，具有極大挑戰(zhàn)性。但也是因?yàn)檫@種挑戰(zhàn)，他們?nèi)褙炞ⅰｑ雎?tīng)過(guò)程也是學(xué)生思維積極運(yùn)作的過(guò)程，他們很快掌握了詞匯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也上升到新的層級(jí)。聆聽(tīng)本身是一件枯燥、乏味的事，教師對(duì)其進(jìn)行“包裝”、“升級(jí)”，趣味化的聆聽(tīng)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能得到最大限度激發(fā)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)掃除了障礙。

知識(shí)學(xué)習(xí)需要啟動(dòng)多重感官，為進(jìn)一步探研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)聲音的敏感度較高，愿意主動(dòng)聆聽(tīng)。這就為英語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件，更加精準(zhǔn)的切入閱讀起點(diǎn)。然而單一化的聆聽(tīng)形式根本無(wú)法喚醒學(xué)生興趣，思維啟動(dòng)更不可能發(fā)生。因此，教師要從教法升級(jí)的角度出發(fā)，設(shè)置趣味化、多形式的聆聽(tīng)，讓耳朵成為學(xué)習(xí)探索“主力軍”。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生的注意力更集中，好奇心也更強(qiáng)。要想讓課堂由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)的靜態(tài)，教師不妨從聆聽(tīng)著手。聆聽(tīng)是啟動(dòng)感官，刺激大腦神經(jīng)，幫助學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要方法。此外，有效聆聽(tīng)還能為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展掃除障礙。教師用趣味化的聆聽(tīng)形式開(kāi)啟課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了感知語(yǔ)言的平臺(tái)。在全身心投入中，學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)得到激活，心靈得以?xún)艋?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基被撼動(dòng)。

二、誦讀涵泳，搜集多重信息

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！睂?duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科而言，這句話(huà)具有普適性。讀對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的積極影響是無(wú)法替代的。如果說(shuō)聽(tīng)是閱讀活動(dòng)的第一步，那么讀就是深入文本，開(kāi)啟閱讀的金鑰匙。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀活動(dòng)，快速把握知識(shí)內(nèi)核。這是廣泛閱讀的強(qiáng)大助推力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知不像國(guó)語(yǔ)那樣深刻，要想快速啟動(dòng)他們的思維，必須從誦讀涵泳開(kāi)始。在讀中感知詞匯、句型、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等信息，切實(shí)感受到英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)，逐漸完成語(yǔ)感成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)陜西旅游版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 What's for Breakfast?中Part B時(shí)，教師用大屏幕將文本閱讀內(nèi)容投放出來(lái)。學(xué)生嘗試自己誦讀?！癟his is a small reading material.Who can read it out to everyone,or choose one of the sections and read it.”讀第一遍時(shí)，學(xué)生遇到了很多難題，比如生僻單詞、流暢度不夠等問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀。在嘗試了幾次后，學(xué)生就能很流利的將閱讀內(nèi)容展示出來(lái)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示朗讀。相對(duì)于自主朗讀，展示朗讀不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還能鍛煉他們的心理素質(zhì)，可謂是一舉兩得。學(xué)生鼓足勇氣，積極嘗試。從整體看他們的表現(xiàn)還是很好的，但還是有個(gè)別詞匯朗讀不到位。教師及時(shí)矯正并從朗讀技法角度給學(xué)生更多的建議。

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的手段，其效果也得到了有效印證。然而實(shí)踐過(guò)程中，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生對(duì)知識(shí)的外在形態(tài)非常熟悉，學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先映入他們眼簾的就是外形特點(diǎn)。一旦讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們就會(huì)顯得很為難。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還處在淺層次階段，又沒(méi)有大環(huán)境作為支撐，這讓他們產(chǎn)生了畏懼心理，不敢主動(dòng)“說(shuō)”。要想讓學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”，可以借助朗讀的形式。齊讀、對(duì)讀、個(gè)讀，都能給學(xué)生帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)。

誦讀形式呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，并不是所有的讀都能給學(xué)生帶來(lái)有益啟示。學(xué)生的讀必須是由目的、有針對(duì)性的，而不能是毫無(wú)目的的散漫閱讀。教師提出具體、細(xì)致的要求，給學(xué)生的閱讀指明方向。有了清晰明了的閱讀視角，學(xué)生才能沉浸其中，生成更豐富、深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也才會(huì)向著正確的軌道前進(jìn)。

三、梳理剖析，鋪墊閱讀基礎(chǔ)

廣泛閱讀是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，但閱讀活動(dòng)的“廣”需要一定基礎(chǔ)作為依托。這個(gè)依托就是文本。如果連文本這個(gè)最基本的知識(shí)載體都沒(méi)有吃透，閱讀拓展就不可能實(shí)現(xiàn)。文本是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要的參考，學(xué)生獲取的大部分知識(shí)都是從教材中呈現(xiàn)出來(lái)的。為了給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)能，教師要從文本梳理著手，為廣泛閱讀、深度閱讀的開(kāi)展做好鋪墊。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容是由多個(gè)部分組成的，不同部分學(xué)習(xí)形式存在差異。學(xué)生只有對(duì)每個(gè)部分重難點(diǎn)有了清晰認(rèn)知，才能采取契合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式完成認(rèn)知突破。

學(xué)習(xí)陜西旅游版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 What Is Your Father?時(shí)，教師給出思考問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下梳理單元內(nèi)容?！癢hat are the components of this unit?Which parts do you think are the most important?Please quickly browse the content of the textbook and present it in the form of mind map.”這個(gè)問(wèn)題是站在整體角度對(duì)單元展開(kāi)梳理剖析。學(xué)生的認(rèn)知高度一下提升了很多。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生很快完成了感知，隨之知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)梳理所用時(shí)間不多，但收到的效果確是驚人的。單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)感知其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，學(xué)生大局意識(shí)和整體關(guān)照意識(shí)更強(qiáng)，再學(xué)習(xí)具體知識(shí)，他們自然能夠快速跟進(jìn)。

梳理和剖析是通向文本核心區(qū)域最便捷的渠道。小學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知不足、思維零亂等問(wèn)題。這是現(xiàn)實(shí)存在的。要想提升教學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)化，教師必須做出有效指引。首先從宏觀視角出發(fā)，做出點(diǎn)撥。操作形式可以是問(wèn)題，也可以是具體活動(dòng)。只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，就能更快速地完成文本啟動(dòng)，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

不同年級(jí)，英語(yǔ)教材的側(cè)重點(diǎn)存在差異。學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破文本的方法也各不相同。要想精準(zhǔn)對(duì)接，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)效度，學(xué)生必須有自主探研意識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，找到自身思維與文本思維的對(duì)接點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)閱讀、挖掘教材的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度才會(huì)得以體現(xiàn)。

四、沉潛鑒賞，實(shí)現(xiàn)思維整合

文本感知是思維的初級(jí)活動(dòng)形式，而深潛鑒賞則是將知識(shí)進(jìn)行縱深延伸的有效途徑，是學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教材是以單元形式展示出來(lái)的，每個(gè)單元的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有關(guān)照意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度發(fā)掘。在捕捉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)感知，潛移默化中閱讀鑒賞思路自然形成，思維取點(diǎn)方向也得到明確。

陜西旅游版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 Our School主要介紹了學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，其內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，可讀性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有極大吸引力。在進(jìn)行鑒賞閱讀時(shí)，教師有必要做出針對(duì)性指引和啟迪。首先學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)知識(shí)有初步感知。有趣的內(nèi)容瞬間吸引了學(xué)生。接著教師讓學(xué)生自主選擇，找出最喜歡的片段或難以理解的內(nèi)容?！伴喿x中我遇到了好幾句There is或者There are的句型，但是我不知道它們的區(qū)別是什么?！边@個(gè)問(wèn)題是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，這是正?，F(xiàn)象。生生之間展開(kāi)互動(dòng)交流，自主解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生找出文本中相似句型的句子。讓學(xué)生一邊讀一邊對(duì)比，在對(duì)照分析中學(xué)生逐漸掌握了知識(shí)，感受到there be句型的使用特點(diǎn)。文本深潛過(guò)程中，教師先讓學(xué)生自主思考，然后是合作探究。在教學(xué)主體的多重互動(dòng)中，課堂教學(xué)得以升華。搞清了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，閱讀的難度系數(shù)自然也就降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)迸發(fā)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉入文本中，從細(xì)微處著手進(jìn)行深度探研。英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦要如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受到諸多因素影響，其中最重要，起到關(guān)鍵作用的就是文本。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過(guò)程，如果只是從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言感知、詞匯識(shí)記的方面著手，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的要義追求就無(wú)法顯現(xiàn)。所以讓學(xué)生深潛文本，從不同角度展開(kāi)深度推進(jìn)是重要的，也是必要的。在多維探研中，學(xué)生綜合能力逐漸升級(jí)，課堂教學(xué)深刻性也會(huì)更顯著。

閱讀過(guò)程中，學(xué)生難以掌控的部分就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行研究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)往往存在偏差，語(yǔ)法知識(shí)難以理解、句型變化多樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性讓學(xué)生望而生畏。教師借助趣味化的指引方式，讓學(xué)生深潛文本，對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，獲得的閱讀感受和體現(xiàn)是鮮活而深刻的。

五、關(guān)聯(lián)拓展，延伸閱讀維度

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“閱讀活動(dòng)的范疇不能僅僅局限在教材中，要把它拓展到更廣闊的天地?！币胱岄喿x成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)常態(tài)，必須以文本為基點(diǎn)展開(kāi)全方位延伸。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是無(wú)限的，教材內(nèi)容和主題只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子和參照。當(dāng)學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，就要讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生將其運(yùn)用到課外閱讀中，在拓展閱讀中夯實(shí)認(rèn)知、升華思維。

學(xué)習(xí)陜西旅游版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 Boys Like to Play Ball時(shí)，教師對(duì)這一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，本單元主要涉及運(yùn)動(dòng)類(lèi)的單詞，如swim,sing songs,run,jump rope,dance等。需要掌握的句型如What do you like to do?等。面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師先讓學(xué)生熟悉文本，在充分閱讀的基礎(chǔ)上汲取知識(shí)，把握單元內(nèi)核。學(xué)生讀的很認(rèn)真，完成對(duì)知識(shí)的感知。但英語(yǔ)知識(shí)是多變的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有單復(fù)數(shù)的變化，詞性變化，句型也會(huì)隨著多種因素影響發(fā)生改變。為了夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師打印出相關(guān)閱讀材料，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。“Please read the material quickly and give it to you in short language.”這樣的操作形式既拓展了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生的綜合能力?！癟his material mainly tells the difference between boys'and girls'Sports hobbies.Boys like violent sports,such as basketball and football,while girls like soft sports,such as dancing and singing.”從學(xué)生的反饋來(lái)看，廣泛閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛在影響是巨大的。

無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是人的成長(zhǎng)都是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，是在全面探索中不斷深入的過(guò)程。文本知識(shí)是學(xué)生思維的觸發(fā)器，也是能力提升的助推力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不可替代的作用。文本深探是必要的，但如果只是局限于文本內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)變得單一、狹隘，學(xué)生能力鍛煉也就是一句空話(huà)。以文本為中心點(diǎn)，向不同方向延伸已經(jīng)成為教學(xué)的必然選擇，要讓學(xué)生在多元訓(xùn)練中收獲更多知識(shí)，生成創(chuàng)新性思維。

小學(xué)生思維靈動(dòng)活躍，對(duì)知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，但整合信息、歸納總結(jié)能力有待進(jìn)一步提升。教師利用文本內(nèi)容進(jìn)行延展閱讀，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的理解和體會(huì)，在多元實(shí)踐體驗(yàn)中獲得更深刻的感悟和體驗(yàn)，形塑英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

閱讀活動(dòng)的完成不是一蹴而就的。這一點(diǎn)在小學(xué)階段體現(xiàn)的更為顯著，對(duì)小學(xué)生而言，他們接受語(yǔ)言的過(guò)程是緩慢的，思維能力和反應(yīng)能力相對(duì)較差。面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，需要一定的時(shí)間進(jìn)行吸收、消化。針對(duì)生本實(shí)際，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理清楚學(xué)習(xí)思路和閱讀流程，確保教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)?？梢园凑諉?dòng)聆聽(tīng)、誦讀涵泳、梳理剖析、沉潛鑒賞、關(guān)聯(lián)拓展的步驟，逐層深入，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中感受語(yǔ)言屬性，搜集多重信息，確保閱讀品質(zhì)的同時(shí)助推學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)。