張志杰，段昕彤，王艷霞，任金杰

2018年1月，國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）指出要“建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”［1］，黨的二十大報(bào)告中也再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”［2］，為高校教師教育工作的發(fā)展指明了前進(jìn)的大方向.而教育部在2017年10月印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號）（以下簡稱《實(shí)施辦法》）［3］，開啟了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作.《實(shí)施辦法》的出臺，讓專業(yè)認(rèn)證工作建立了統(tǒng)一的認(rèn)證體系，有利于保證全國認(rèn)證質(zhì)量的一致性，推動規(guī)范教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升.

1 師范類專業(yè)認(rèn)證概述

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［3］.專業(yè)認(rèn)證的意義不僅僅在于對師范類專業(yè)設(shè)置入門門檻，更重要的是通過具有鮮明師范特色的指標(biāo)設(shè)定要求，強(qiáng)化了師范專業(yè)的專業(yè)性，對于師范院校的專業(yè)發(fā)展有極其重要的意義.截至2022年8月，全國已經(jīng)有869 個師范類專業(yè)通過了師范類二級和三級認(rèn)證.

師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為認(rèn)證理念，設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展8 個一級指標(biāo)和若干個二級指標(biāo)，考察范圍涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)活動各個環(huán)節(jié).其中，“課程與教學(xué)”是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的重要指標(biāo)之一，因?yàn)檎n程教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中最關(guān)鍵、最根本的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課程教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件.以《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》為例，“課程與教學(xué)”重點(diǎn)考查以下三個方面：一是課程體系對畢業(yè)要求的支撐情況；二是課程教學(xué)對畢業(yè)要求的落實(shí)情況；三是課程與教學(xué)的評價與改進(jìn)情況.具體包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價5 個二級指標(biāo).但是，由于師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施時間較短，從目前已通過師范類專業(yè)認(rèn)證的考察情況來看，多數(shù)高師院校仍處于初步探索階段，特別在“課程和教學(xué)”環(huán)節(jié)仍存在一些亟待解決的問題，未能完全符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).因此該文通過對照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析目前地方高師院校在“課程與教學(xué)”方面存在的不足，有針對性地提出了優(yōu)化策略，以期助力地方高師院校順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證，更好地滿足地方對師范類人才的需求，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，并推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作的深入開展.

2 地方高師院?！罢n程與教學(xué)”現(xiàn)存問題

2.1 課程設(shè)置有待合理化

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)著教師教育專業(yè)化水平［4］.《實(shí)施辦法》規(guī)定課程設(shè)置應(yīng)符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程體系能夠覆蓋和有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求，同時還要求加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性與整體性，促進(jìn)師范生全面發(fā)展.但在師范類專業(yè)認(rèn)證考查過程中發(fā)現(xiàn)，目前部分地方高師院校在課程設(shè)置方面的問題主要體現(xiàn)在：①一些專業(yè)未能充分調(diào)研所服務(wù)區(qū)域的社會需求和立足所在院校的發(fā)展特色，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)特色不明顯，與地方社會需求的契合度不高，無法為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量適合地方發(fā)展的人才.同時，師范專業(yè)的師范特質(zhì)也不夠凸顯，教師教育課程缺乏體系化和多樣性，不利于師范生綜合能力培養(yǎng)，從而影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?②不同類課程在給予畢業(yè)要求各指標(biāo)的支撐程度上存在差異，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與支撐課程的矩陣關(guān)系不盡合理，個別畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)度高的支撐課程，而是以選修課來支撐，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)師范生全員覆蓋，有些核心課程沒有發(fā)揮出對畢業(yè)要求的強(qiáng)支撐作用，影響到師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量.

2.2 課程結(jié)構(gòu)有待創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)與原則對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與組織所形成的各種內(nèi)部關(guān)系［5］.《實(shí)施辦法》規(guī)定專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合，契合師范生素質(zhì)和能力培養(yǎng)需求，支撐畢業(yè)要求“一踐行、三學(xué)會”的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu).但在師范類專業(yè)認(rèn)證考查過程中發(fā)現(xiàn)，目前部分地方高師院校在課程結(jié)構(gòu)方面的問題主要體現(xiàn)在：①部分專業(yè)選修課中相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域課程偏少，專業(yè)選修課學(xué)分比例較低，各模塊內(nèi)開設(shè)課程的類屬劃分不夠聚焦，開設(shè)的課程門數(shù)也還不夠豐富，與必修課程的融合度也不夠深入，學(xué)生自主選擇的空間較小，課程結(jié)構(gòu)尚不能完全滿足師范生個性化培養(yǎng)的需求，需要協(xié)調(diào)必修課和選修課之間的關(guān)系.②有的院校借鑒其他院校的課程結(jié)構(gòu)，卻忽略了對自身實(shí)際情況的分析，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)沒有凸顯學(xué)校特色，尤其是課程結(jié)構(gòu)中缺乏校本課程，影響了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果.另外，地方高師院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不能與時俱進(jìn)，特別是比較缺乏目前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“踐行師德”相關(guān)課程，將會影響師范生師德風(fēng)范的塑造.

2.3 課堂內(nèi)容有待充實(shí)

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的主體部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段.《實(shí)施辦法》規(guī)定課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性，將社會主義核心價值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中；要求選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時更新、完善課程內(nèi)容.但在師范類專業(yè)認(rèn)證考查過程中發(fā)現(xiàn)，目前部分地方高師院校在課程內(nèi)容方面的問題主要體現(xiàn)在：①部分教師學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化新科技成果的意愿和能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，對前沿理論和創(chuàng)新內(nèi)容吸納不夠，未能及時跟蹤對接國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革新趨勢和新發(fā)展.②部分教師課程思政理念尚未轉(zhuǎn)變，挖掘思政元素能力欠缺，尚不能把社會主義核心價值觀和師德養(yǎng)成充分融入到課程教學(xué)中.③教師技能訓(xùn)練中的部分實(shí)踐課程內(nèi)容理論講授比例偏高，實(shí)踐內(nèi)容比例不足，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，這都會影響對課程目標(biāo)的支撐，對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響.

2.4 課堂實(shí)施質(zhì)量有待提升

課堂教學(xué)是師范生學(xué)習(xí)的主渠道，是教育教學(xué)的主陣地，是落實(shí)專業(yè)認(rèn)證工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］.《實(shí)施辦法》要求依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果；分配合理課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的時間，注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)，逐步提升師范生的從教基本功.但在師范類專業(yè)認(rèn)證考查過程中發(fā)現(xiàn)，目前部分地方高師院校在課程實(shí)施方面的問題主要體現(xiàn)在：①地方高師院校的課程目標(biāo)缺乏清晰設(shè)計(jì)框架的引導(dǎo)，使得課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在一定程度的盲目性.OBE 教育理念在課程大綱制定和審核中體現(xiàn)不明顯，課程大綱的制定面向產(chǎn)出體現(xiàn)不充分，缺少完備的教學(xué)大綱制定和審核制度，教學(xué)大綱的內(nèi)容不完善.②有些教師仍以傳統(tǒng)單向灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識調(diào)動不足，課程落實(shí)“學(xué)生中心”的理念有待加強(qiáng)，混合式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式推廣不夠，基于師范專業(yè)特殊性，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成性有待提高.

2.5 課程評價體系有待完善

課程評價既能反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和畢業(yè)達(dá)成進(jìn)行有效地監(jiān)控［7］.《實(shí)施辦法》要求定期評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修訂.評價與修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與.但在師范類專業(yè)認(rèn)證考查過程中發(fā)現(xiàn)，目前部分地方高師院校在課程評價方面的問題主要體現(xiàn)在：①課程體系合理性評價機(jī)制執(zhí)行不到位，畢業(yè)要求、課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性不足，課程目標(biāo)的達(dá)成情況評價有待細(xì)化.部分課程選擇終結(jié)性評價方式，學(xué)生筆試成績無法全面衡量課程目標(biāo)的達(dá)成情況，尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力的達(dá)成度，未能充分發(fā)揮評價結(jié)果對教學(xué)大綱修訂的實(shí)證和支撐功能.課程評價方式的多樣性、豐富性不夠，影響了課程實(shí)施的有效性和相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成.②利益相關(guān)方參與課程體系評價的作用發(fā)揮不充分，參與面還不夠?qū)?，一定程度上影響了樣本的代表?收集各評價主體意見建議的手段也比較單一，調(diào)查問卷多、深度訪談少.導(dǎo)致評價結(jié)論的可信度不高，課程達(dá)成度評價方法有待進(jìn)一步研究與完善.

3 地方高師院校“課程與教學(xué)”完善路徑

3.1 及時更新課程設(shè)置

一是注重培養(yǎng)特色和優(yōu)勢課程的建設(shè).進(jìn)一步打造富有地域特色和優(yōu)勢的課程體系，及時將教學(xué)成果、科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，挖掘特色內(nèi)容，加強(qiáng)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色和優(yōu)勢的支撐.在教師教育課程模塊中設(shè)置能夠體現(xiàn)師范特色的課程，并鼓勵本專業(yè)師范生選修跨專業(yè)課程，積極參與跨專業(yè)競賽活動，進(jìn)而提升未來從事教育管理的綜合能力.二是明確課程體系對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐作用.在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，師范專業(yè)應(yīng)組織學(xué)習(xí)，深入研討認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中課程與教學(xué)方面的具體要求，明確每門課程對于畢業(yè)的貢獻(xiàn)度，按照要求更合理地統(tǒng)籌課程設(shè)置及各類課程的先后順序，正確處理好通識類課程、學(xué)科教育課程和教師教育課程之間的關(guān)系，保證畢業(yè)要求支撐度有足夠合適的課程支撐，保障課程設(shè)置的科學(xué)性.

3.2 不斷創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

一是聚焦師范專業(yè)畢業(yè)要求和師范生能力的培養(yǎng)，依據(jù)課程評價結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合必修課和選修課的內(nèi)在聯(lián)系，增設(shè)能夠緊跟學(xué)科發(fā)展、利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的模塊選修課，促進(jìn)學(xué)生圍繞某一門必修課形成系統(tǒng)化的知識體系，在學(xué)分或課時允許的范圍內(nèi)，盡可能地?cái)U(kuò)增課程種類，適當(dāng)提高選修課學(xué)分比例，以擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生形成較廣博的知識基礎(chǔ)和寬闊的知識視野，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)總體要求的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展.二是學(xué)校要準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，深入調(diào)研社會用人需求，充分借鑒國內(nèi)外教師教育課程結(jié)構(gòu)改革的經(jīng)驗(yàn)，為各師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供戰(zhàn)略指導(dǎo).各專業(yè)應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合自身專業(yè)的優(yōu)勢和不足，探索新模式課程結(jié)構(gòu)，定期組織課程結(jié)構(gòu)主題培訓(xùn)和研討，鼓勵校本課程的開發(fā)，特別是利于培養(yǎng)師范生教師情懷的核心課程的開發(fā)，保持其時代性、多樣性和創(chuàng)新性.要求教師專研“一踐行、三學(xué)會”的師范專業(yè)畢業(yè)要求，注重師范生學(xué)科素養(yǎng)的培育，將教師應(yīng)具備的專業(yè)信念與責(zé)任作為教學(xué)的重中之中，培養(yǎng)遵守師德，具有深厚教育情懷，扎實(shí)掌握專業(yè)知識和技能，富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師范生.

3.3 持續(xù)豐富課程內(nèi)容

一是積極鼓勵教師參加多形式的進(jìn)修和研修，拓寬教師學(xué)術(shù)視野，為教師及時掌握教育改革的最新動態(tài)、學(xué)術(shù)前沿的最新成果創(chuàng)設(shè)良好條件.定期開展集體備課、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)規(guī)范教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師持續(xù)加強(qiáng)教案建設(shè)，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，推動科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研方法向教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，進(jìn)而不斷充實(shí)和豐富課程內(nèi)容.二是對教師進(jìn)行政治理論培訓(xùn)，提升教師課程思政能力，選用優(yōu)秀的課程教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，貼合學(xué)生實(shí)際，使之更加生動、鮮活，不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和使命感，形成全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，營造師范特色的育人環(huán)境，將“立德樹人”的師德教育做精做實(shí).三是為深入推進(jìn)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)銜接，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比，構(gòu)建多層次的實(shí)踐課程，通過將小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)活動固化到人才培養(yǎng)方案中，規(guī)范小學(xué)期實(shí)踐活動學(xué)分賦予標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)期活動課程化，通過說課大賽、班主任能力大賽等活動強(qiáng)化學(xué)生的師范技能，激發(fā)教師和學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情，突出專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生能力的培養(yǎng).

3.4 全面提升課程實(shí)施質(zhì)量

一是建立“素質(zhì)、知識、能力、實(shí)踐”相結(jié)合的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)框架，逐步實(shí)現(xiàn)由知識傳播向能力培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、初步的研究能力和學(xué)科知識應(yīng)用與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo)框架.建立教學(xué)大綱審查制度，課堂教學(xué)檢查制度，確保人才培養(yǎng)方案得到有效執(zhí)行，依據(jù)畢業(yè)要求定期監(jiān)督和檢查教師教學(xué)大綱的制定和執(zhí)行情況及課堂教學(xué)狀況.強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，對教學(xué)大綱的基本內(nèi)容不得隨意變動，以制度建設(shè)強(qiáng)化課堂教學(xué)的規(guī)范性，確保有效支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).二是以一流課程建設(shè)為引領(lǐng)，有針對性地推進(jìn)課程建設(shè)，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為改革行動，深入開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研討，加強(qiáng)研討課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等專項(xiàng)培訓(xùn)，組織示范觀摩活動，構(gòu)建契合師范專業(yè)特色培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式.加強(qiáng)制度約束和政策激勵，對實(shí)施“學(xué)生中心”課堂教學(xué)改革的成果給予獎勵.三是根據(jù)各門課程的性質(zhì)和特色選擇性運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性創(chuàng)新.

3.5 繼續(xù)完善課程評價體系

一是提高課程教學(xué)目標(biāo)對畢業(yè)要求支撐的精確性，加強(qiáng)過程性考核的規(guī)范性和執(zhí)行力度，探討更為客觀的過程性考核方式，增加課程考查評價方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生理解能力的提高，定期對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和評價，有效運(yùn)用分析結(jié)果，將專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評價與審核機(jī)制評價規(guī)范化、制度化，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)，形成達(dá)成評價、分析原因、提出整改、檢查落實(shí)、達(dá)成分析的完整閉環(huán).另外，不斷加強(qiáng)學(xué)校督導(dǎo)制度建設(shè)，推動師范生人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量提高.二是將地方政府、教育行政主管部門、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方納入評價主體范圍.建立學(xué)院和專業(yè)協(xié)同發(fā)力、資源共享的畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)的調(diào)查測評長效機(jī)制，收集畢業(yè)生對專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議，分析用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力需求，以及教育行政主管部門、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方提出的對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有前瞻性、合理性、建設(shè)性的意見及建議，在下一輪培養(yǎng)方案修訂過程中及時調(diào)整目標(biāo)定位，最終達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的目標(biāo).