◎邵 蓓 羅小維

【寫(xiě)作任務(wù)】

此課例配套統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)三第1題。

對(duì)我們的校園（村莊或小區(qū)等），你也許已經(jīng)非常熟悉了，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地；同一處景物，你也未必觀察到它在不同時(shí)間的變化。以《我仿佛第一次走過(guò)____________》為題，寫(xiě)一篇散文。

【寫(xiě)作引導(dǎo)】

解題的關(guān)鍵，在于“仿佛第一次”。既然是“仿佛”，那就不是真的第一次，甚至也不是偶爾，而應(yīng)該是在熟悉的地方有了新的發(fā)現(xiàn)，因此才會(huì)有仿佛第一次走過(guò)。所以，文章的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“對(duì)熟悉景物的新發(fā)現(xiàn)”上。

我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了筆寫(xiě)校園教學(xué)活動(dòng)—學(xué)生觀察課，在這一個(gè)課時(shí)，我陪伴學(xué)生充分觀察、記錄，完成片段寫(xiě)作。每個(gè)人個(gè)性化的觀察思考，一定能彼此促進(jìn)、相互啟發(fā)，因此根據(jù)教材任務(wù)要求，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的第一個(gè)活動(dòng)—學(xué)生互讀互評(píng)活動(dòng)課。學(xué)生對(duì)自然景物的“發(fā)現(xiàn)”，背后其實(shí)是對(duì)“自我”精神世界的發(fā)現(xiàn)。這一次的寫(xiě)作任務(wù)不僅要啟發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”自然景物的美與和諧，更可以幫助他們“發(fā)現(xiàn)”美景與自己精神世界的共振，或投射某種情感與生命狀態(tài)，或頓悟某種人生哲理。而這一點(diǎn)，從絕大多數(shù)學(xué)生的作品情況來(lái)看，不太容易自主發(fā)現(xiàn)。因此我設(shè)計(jì)了第二個(gè)和第三個(gè)活動(dòng)（文述心景）—教師點(diǎn)評(píng)提高課，通過(guò)“融情于景—馴化景，照見(jiàn)我”“格物致知—頓悟景，突破我”兩個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)生寫(xiě)作與教師下水的對(duì)比、名家經(jīng)典文段的學(xué)習(xí)、文藝?yán)碚撝笇?dǎo)、學(xué)生作品的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改、寫(xiě)作小游戲等方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自然與自我在情與理兩方面的契合交融。

最后就是水到渠成的美文薈萃，學(xué)生把片段擴(kuò)寫(xiě)成完整的作文，交換閱讀，互相品評(píng)，修改定稿，編輯成冊(cè)，擬定書(shū)名，撰寫(xiě)序言，以此作為本次“筆寫(xiě)校園，文述心景”作文活動(dòng)的終點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的新起點(diǎn)。由于字?jǐn)?shù)限制，此板塊不做展示。

【課堂實(shí)錄】

一、敏銳觀察——發(fā)現(xiàn)景，喚醒我

師：同學(xué)們好，今天是我們此次作文活動(dòng)的第二個(gè)階段，在同學(xué)們自主寫(xiě)作、交流、評(píng)改的基礎(chǔ)上，由老師帶領(lǐng)大家對(duì)寫(xiě)作再點(diǎn)撥，再提高。首先讓我們看看昨天的“切磋琢磨”活動(dòng)后，兩名同學(xué)的修改成果。這是郭虹良同學(xué)的，我們先請(qǐng)她自己談一談是怎么修改的。

（屏顯）

修改前：通往食堂的林蔭小道有許多植被包圍著。四五棵挺拔茂盛的大樹(shù)，許多樹(shù)根在這樣一個(gè)初春的傍晚就像一條條將要蘇醒的冬眠的蛇，樹(shù)根下還有新長(zhǎng)出的野草。山茶花也在悄悄地競(jìng)相開(kāi)放，它們?cè)诿艿臉?shù)葉縫隙間的一束束陽(yáng)光的照耀下，害羞地給路過(guò)的老師和同學(xué)展示著自己每一片獨(dú)特的花瓣。還有那棵玉蘭，每一朵花都是那么引人注目。這條路我仿佛第一次走過(guò)。

修改后：通往食堂的林蔭小道上，有幾棵挺拔茂盛的大樹(shù)，我一直不喜歡它們突出在地面上的根，那像是一條條將要蘇醒的冬眠的蛇，讓人看了直冒冷汗。今天路過(guò)的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)這些根之間的縫隙中長(zhǎng)出了野草。不愧是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的擁有頑強(qiáng)生命力的野草，遭到了巨大的阻礙之后，它們?nèi)匀粠е髲?qiáng)，帶著生的期望在夾縫中活了下去。從前我從這些樹(shù)根旁經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次，可是這次我仿佛第一次走過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)。

生：之前我寫(xiě)的時(shí)候，不知道怎么突出“仿佛第一次”，修改之后想表達(dá)我發(fā)現(xiàn)了小草生命力的頑強(qiáng)。

師：我注意到你刪除了其他景物，只保留了樹(shù)根下的野草，是為什么？

生：因?yàn)槠渌拔锱c生命的頑強(qiáng)沒(méi)有關(guān)系。

師：聚焦在一個(gè)與主題更切合的景物上，而不是漫無(wú)目的地看到什么就寫(xiě)什么，這在選材和詳略安排上都是不錯(cuò)的進(jìn)步。其他同學(xué)經(jīng)過(guò)昨天的互評(píng)修改也都有進(jìn)步，尤其是在五感的運(yùn)用和細(xì)節(jié)的觀察上，翁穎彤同學(xué)細(xì)聽(tīng)了貓打呼嚕的節(jié)奏，感受到春天鼻腔的濕潤(rùn)；張宇佳發(fā)現(xiàn)了葉脈的顏色；張良羽發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光照在題單上的樣子；劉瀅瀅發(fā)現(xiàn)樹(shù)皮的裂紋中還有生命的痕跡……多么細(xì)膩，多么生動(dòng)！正如張坤鵬同學(xué)在作文中寫(xiě)到的，“美妙的事物其實(shí)一直都在我們身邊，哪怕一次也好，要抓住剎那間的美好，珍惜當(dāng)下”。這都是非常真摯感人的體會(huì)。

二、融情于景——馴化景，照見(jiàn)我

師：那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們的寫(xiě)作還能怎樣繼續(xù)提高呢？請(qǐng)同學(xué)們看下面這兩個(gè)文段。第一個(gè)是以前在我們學(xué)校工作過(guò)的一位老師寫(xiě)的，那時(shí)因?yàn)橐咔橥七t開(kāi)學(xué)，他因防疫工作來(lái)學(xué)校，走進(jìn)空無(wú)一人的校園，感覺(jué)學(xué)校的景物給了他與平時(shí)完全不同的感受，就寫(xiě)下了這篇文章。另一篇是咱們班幾個(gè)寫(xiě)玉蘭花的同學(xué)中寫(xiě)得最好的覃雅博的作品。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這兩篇文章寫(xiě)玉蘭花的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？

（屏顯）

而操場(chǎng)邊，廣玉蘭靜靜佇立，滿(mǎn)樹(shù)花瓣，片片玉潔，朵朵丹心。磨底河畔的三角梅，在初春明媚的陽(yáng)光下肆意綻放，灼灼耀眼，以靚麗的嫣紅或艷紫守望著，給校園染上幾許堅(jiān)定而執(zhí)著的熱烈。

——羅小維老師《疫情中的守望與陪伴》

玉蘭潔白的花骨朵像幾顆珍珠，在這猶如暖色染料糅雜在一起的天空中鑲嵌著、定格著，猶如冬天殘存的記憶。我注視著它……仿佛時(shí)間在此刻也被這白花凍結(jié)。

——覃雅博

師：覃雅博，要不然你自己來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我覺(jué)得羅老師的側(cè)重點(diǎn)是玉蘭花本身的形象，而我的這一篇是在描繪玉蘭和周?chē)h(huán)境的融合，然后寫(xiě)我自己被吸引而停留在那里的感覺(jué)。

師：所以你這篇文章所要表達(dá)的中心就是發(fā)現(xiàn)了玉蘭花的美，對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：好，你說(shuō)羅老師的文章是要寫(xiě)玉蘭花本身的形象，那請(qǐng)讀一讀他描摹玉蘭花形象的幾個(gè)詞：靜靜佇立、片片玉潔、朵朵丹心，這些詞本來(lái)是不是形容玉蘭花的？

生：不是，是寫(xiě)人的。他應(yīng)該是把玉蘭花比作那些在抗疫崗位上辛苦工作的人，就是要贊美那些抗疫人員的堅(jiān)守。

師：很好，你讀懂了，請(qǐng)坐。咱們雅博寫(xiě)玉蘭花要表達(dá)的中心是“發(fā)現(xiàn)了玉蘭的美”；雖然說(shuō)審美肯定是有作者的主觀情感，但是主要還是把玉蘭當(dāng)作一個(gè)客體，獨(dú)立于“我”之外的對(duì)象來(lái)欣賞。而羅老師筆下的玉蘭和三角梅不再只是客觀的、美麗的外物，還是作者特定情況下的主觀情感的投射。其實(shí)，很多寫(xiě)景散文的名篇都有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們應(yīng)該還記得史鐵生《我與地壇》中的一個(gè)經(jīng)典文段，請(qǐng)大家齊讀——

（屏顯）

驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋……

師：他寫(xiě)昆蟲(chóng)對(duì)生命的迷惘、蜜蜂軌跡的停滯、瓢蟲(chóng)的祈禱、蟬蛻生命的空殼等，其實(shí)都在寫(xiě)——

生：寫(xiě)他自己殘疾之后的痛苦掙扎。

師：對(duì)！所以他筆下的景物，是他自己生命狀態(tài)的投射，而不再是單純的客觀的事物。在十五年的時(shí)光里，史鐵生對(duì)地壇有無(wú)數(shù)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是他對(duì)自己內(nèi)心世界的探尋和發(fā)現(xiàn)，再將內(nèi)心世界投射到地壇上。他馴化了作為客觀景物的地壇，成為自己靈魂的表達(dá)。同樣，還有《荷塘月色》《故都的秋》，作者筆下的景物，不也都是投射了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，又或是悲涼的生命狀態(tài)，才如此動(dòng)人么？所以，寫(xiě)景散文，可以不僅僅停留在發(fā)現(xiàn)景物的美麗之處，更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)景物中所投射的我們的情感和生命狀態(tài)。這是咱們同學(xué)的寫(xiě)景散文可以提高的地方：融情于景—馴化景，照見(jiàn)“我”。說(shuō)到這里，我想再問(wèn)問(wèn)大家，你覺(jué)得你寫(xiě)的那么多景物中，有沒(méi)有哪一種投射了你的情緒或者生命狀態(tài)？

生：應(yīng)該是夕陽(yáng)吧。平時(shí)從宿舍到教學(xué)樓，早晚天都還是黑的，且放學(xué)時(shí)會(huì)很累，身心困倦。但是某一天，當(dāng)我忙里偷閑向遠(yuǎn)處眺望的時(shí)候，就那一眼，絢爛的光，便深深地吸引了我。

師：為什么你會(huì)被光吸引呢？?jī)H僅是美嗎？

生：因?yàn)橹疤於际呛诘?，忽然看到這么美的光，覺(jué)得整個(gè)人的心胸都開(kāi)朗了。哦，這個(gè)光可能也給了我“希望”的感覺(jué)。

師：其實(shí)這就是情緒的投射，雖然比較朦朧。只不過(guò)你之前僅僅細(xì)致地觀察了外在的景物，而沒(méi)有這樣追問(wèn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心罷了。其他同學(xué)也一樣，可以追問(wèn)自己，為什么你會(huì)注意到這個(gè)景物？它是不是無(wú)意識(shí)地引起了你的某種共鳴？那么，如何在表達(dá)上實(shí)現(xiàn)融情于景呢？我們來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的小練習(xí)，同樣還是玉蘭花，我們?cè)谌~萌同學(xué)的作品中挑了一句“那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實(shí)在太好看，看得我邁不開(kāi)步子”。請(qǐng)同學(xué)們選擇一種情緒狀態(tài)，試著修改這個(gè)句子。

（屏顯）

1.復(fù)習(xí)了一個(gè)寒假，入學(xué)考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有起色，焦慮。

2.被朋友冤枉，委屈、自憐。

3.新學(xué)期一改過(guò)去的懶散，立志從頭努力。

師：來(lái)，我們從第一句開(kāi)始，有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)分享你的答案？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實(shí)在太焦人！春日的柔光都已灑過(guò)，它還似嬌羞少女不肯露面，看得我一陣緊張，恨不得幫它伸展出來(lái)。

師：已經(jīng)著急到要揠苗助長(zhǎng)了。剛剛我們從同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，如果要把自己的主觀情感投射到景物上，首先要找準(zhǔn)什么？（生七嘴八舌）

生：景物的特征……

生：情緒……

生：我自己……

師：對(duì)，也就是一定要找準(zhǔn)一個(gè)情緒和景物特征的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且要聚焦到這個(gè)點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)。好，我們?cè)倏吹诙洹?/p>

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實(shí)在太憋屈，剛經(jīng)過(guò)風(fēng)霜的摧殘，又要忍受太陽(yáng)的毒辣，春色正濃卻就偃旗息鼓了，看得我一陣心疼。

師：你覺(jué)得委屈的情緒跟花的特征有沒(méi)有對(duì)應(yīng)起來(lái)？

生：就是風(fēng)霜的摧殘，太陽(yáng)的毒辣對(duì)花的傷害，就像朋友對(duì)我的傷害。

師：委屈是因?yàn)槟愕囊黄眯谋慌笥颜`解之后受到了傷害對(duì)吧？是不是加上花之前怎么對(duì)待太陽(yáng)和風(fēng)霜比較好？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實(shí)在太憋屈，明明對(duì)著陽(yáng)光露出燦爛的笑容，卻要被太陽(yáng)的暴曬和風(fēng)霜摧殘，春色正濃就偃旗息鼓了，看得我一陣心疼。

師：好，雖然具體的字句還要斟酌，但是短時(shí)間內(nèi)能夠把投射情緒的特征修改正確已經(jīng)很不錯(cuò)，我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)講講第三句。

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹極嫩極新的白色實(shí)在太振奮人心了！一個(gè)寒冬后，蕭條的枝葉上終于出現(xiàn)了新的生機(jī)，再無(wú)之前的暗沉死寂了?？吹梦倚老膊灰?，立志要像它一樣從頭努力。

師：同學(xué)們覺(jué)得她的情緒跟花的特征對(duì)應(yīng)上沒(méi)有？

生：沒(méi)有……有！

師：你為什么先說(shuō)沒(méi)有又說(shuō)有？

生：因?yàn)樗皇菍?xiě)要振奮人心嘛，就是先寫(xiě)了冬天的蕭條，然后突出新的生機(jī)。但她是直接寫(xiě)的，我感覺(jué)比較直白，就沒(méi)有……沒(méi)有那種手法。

師：哈哈，好，他雖然沒(méi)講清楚，但是他的感覺(jué)是很敏銳的。這句話大方向沒(méi)錯(cuò)，只是在景物特征上，全是通過(guò)振奮人心、新的生機(jī)、暗沉死寂這樣的形容詞定義的。其實(shí)，你可以用一些具體的描寫(xiě)替代這些概括性的詞，比如什么樣的枝葉讓你覺(jué)得蕭條？

生：冬天的枯槁枝葉吧！

師：那新的生機(jī)呢？

生：嫩芽還有花苞。

師：能重新組織一下語(yǔ)言嗎？

生：一個(gè)寒冬后，去年沉寂的枯槁枝葉上終于出現(xiàn)了淺綠的嫩芽和毛茸茸的花苞，再無(wú)之前的暗沉死寂了?？吹梦倚老膊灰眩⒅疽袼粯訌念^努力。

師：好，不錯(cuò)。結(jié)合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們可以總結(jié)，如何在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)融情于景，就是要找到景物與人共通的特征，聚焦突出，并且可以把景物當(dāng)成人來(lái)描寫(xiě)、當(dāng)成人來(lái)對(duì)話。剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，朱光潛在《談美》中提到“移情”時(shí)有一段非常好的概括，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

（屏顯）

物的形象是人的情趣的返照。物的意蘊(yùn)深淺和人的性分密切相關(guān)。深人所見(jiàn)于物者亦深，淺人所見(jiàn)于物者亦淺……因我把自己的意蘊(yùn)和情趣移于物，物才能呈現(xiàn)我所見(jiàn)到的形象。

師：融情于景正是“移情”的方法之一，也是我們今天這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這里我向大家發(fā)出一個(gè)挑戰(zhàn)：今天課后，你在修改自己作品時(shí)能不能想一想，你筆下的景物，有沒(méi)有一種就像是你？你有沒(méi)有在景物中遇見(jiàn)自己？

三、格物致知——頓悟景，突破我

師：除了情感與生命狀態(tài)的投射之外，朱光潛還提到了另一種“移情”的方式，請(qǐng)大家齊讀這段話，想想是什么。

（屏顯）

比如一朵含露的花，在這個(gè)人看來(lái)只是一朵平常的花，在那個(gè)人看或以為它含淚凝愁，在另一個(gè)人看或以為它能象征人生和宇宙的妙諦。

生：哲理吧！

師：是的，是哲理的頓悟。其實(shí)咱們的同學(xué)也有寫(xiě)到，那么這些同學(xué)的文字跟名家相比，差距在哪里呢？我們先一起來(lái)回顧一下初中學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》中的經(jīng)典段落。

（屏顯）

藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

師：這段話有沒(méi)有點(diǎn)明哲理的句子？

生（齊）：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：這個(gè)哲理是通過(guò)怎樣的景物特征表現(xiàn)的？

生：通過(guò)紫藤蘿開(kāi)得這樣盛，這樣密，可能一朵花會(huì)枯萎，但是整體看還是開(kāi)得很好，像瀑布一樣，很有生命力的感覺(jué)。

師：不錯(cuò)，初中學(xué)得很扎實(shí)。從剛才的分析中，我們可以總結(jié)，哲理的感悟和情緒的投射是一樣的，都要把景物特征和哲理對(duì)應(yīng)上，當(dāng)然，哲理的表達(dá)本身應(yīng)該清晰合理。所以我想問(wèn)問(wèn)這次寫(xiě)到哲理感悟的同學(xué)，你們覺(jué)得自己的文段是否符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

生：看到景物，覺(jué)得似乎有一定的哲理，但就是想不出來(lái)。

師：這很真實(shí)，很多同學(xué)可能都有這樣的困擾，這一方面需要積淀學(xué)習(xí)，另一方面，其實(shí)是你的方法錯(cuò)了。如何做到格物致知？重點(diǎn)不是從景物中硬生造一個(gè)道理出來(lái)，而是帶著內(nèi)心的困惑，觀察和你在一樣處境的景物。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)雖然處境相似，但是它表現(xiàn)出另一種狀態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)困境時(shí)，這便能給予你啟發(fā)。比如，“我”孤獨(dú)，一棵樹(shù)看起來(lái)也孤零零的，但是它根在地下，和其他的樹(shù)、土有聯(lián)系，那你的根，你的土是什么？這樣思考就比較容易有啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

師：回顧我們的作文活動(dòng)，通過(guò)對(duì)景物的敏銳觀察，你會(huì)看見(jiàn)從前被你忽略的美景；通過(guò)把自身的情感和生命狀態(tài)投射在景物上，融情于景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)屬于景與你的共鳴；帶著自身的困境格物致知，你會(huì)發(fā)現(xiàn)景物背后的妙諦，從而仿佛第一次走過(guò)這些熟悉的景物。希望同學(xué)們能夠通過(guò)我們這節(jié)課和這次活動(dòng)，在大自然中有更多的發(fā)現(xiàn)，在心靈上得到更豐富的滋養(yǎng)。

（邵 蓓四川省成都市第十八中學(xué)校；610032）

【名師說(shuō)課】

帶著學(xué)生在校園里行走徜徉，用眼睛，更是用心靈去觀察和書(shū)寫(xiě)“舊校園”中的“新發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)一步在經(jīng)典文本的溫故知新中，在寫(xiě)作示例、討論修改和交流分享中，指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用，升華審美認(rèn)知，從而建構(gòu)真正屬于中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，這是成都十八中邵蓓老師《我仿佛第一次走過(guò)_______》寫(xiě)作指導(dǎo)系列活動(dòng)給我的印象和啟發(fā)。

邵蓓老師本節(jié)課重點(diǎn)著眼于對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)撥提高。通過(guò)比較、品讀和提示，啟發(fā)學(xué)生，寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作，要求我們首先要敏銳觀察，即“發(fā)現(xiàn)景，喚醒我”；要融情于景，即“馴化景，照見(jiàn)我”；要格物致知，即“頓悟景，突破我”。啟發(fā)學(xué)生在與名家經(jīng)典對(duì)照中思考，自己的文字在哪些方面還需要加強(qiáng)。

邵蓓老師根據(jù)指導(dǎo)需要，先后呈現(xiàn)了豐富的學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)平時(shí)未曾留意事物觀察的新發(fā)現(xiàn)；同樣是寫(xiě)校園中的玉蘭樹(shù)，將羅小維老師與覃雅博同學(xué)的文字做比對(duì)，提示學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)，來(lái)自觀察者的不同感悟。在引導(dǎo)學(xué)生理解朱光潛美學(xué)思想時(shí)，列舉幾位學(xué)生的觀察與寫(xiě)作，點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)“欣賞中都含有幾分創(chuàng)造性”有了深入的理解和感悟，也因此對(duì)寫(xiě)景狀物中“著我之色彩”“我手寫(xiě)我心”，有了真實(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

基于統(tǒng)編教材的單元教學(xué)任務(wù)要求，開(kāi)展班級(jí)觀察寫(xiě)作、修改研討、交流分享等系列班級(jí)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，真正踐行高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，這要求我們語(yǔ)文教師真正樹(shù)立課標(biāo)理念，師生全員互動(dòng)，把學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（羅小維四川省成都市金牛區(qū)教科院；610036）