江蘇省淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 張 澄

智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧平臺(tái)、人工智能等快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，不僅為教學(xué)工作創(chuàng)造了便利條件，也有助于完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，激發(fā)其閱讀興趣，使其養(yǎng)成連續(xù)閱讀習(xí)慣，應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)繪本的運(yùn)用。使學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，勇敢開(kāi)口說(shuō)；讓學(xué)生了解語(yǔ)音知識(shí)，能進(jìn)行跨文化交流，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這便需要運(yùn)用人工智能，構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)體系，及時(shí)、準(zhǔn)確地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)得到顯著提升。

一、基本概念解析

（一）人工智能

人工智能作為一門集計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等研發(fā)、應(yīng)用于一體的新興技術(shù)科學(xué)，主要用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)日漸走向成熟，其在現(xiàn)實(shí)生活、日常工作及社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用也將變得越廣泛。

（二）英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本作為書(shū)籍的一種特殊類型，深受少年兒童的喜愛(ài)。繪本作為舶來(lái)品，命名源于日語(yǔ)“繪制出來(lái)的書(shū)”。繪本講究配色，以圖畫(huà)的方式進(jìn)行內(nèi)容展示、科普知識(shí)傳授。讓學(xué)生在觀察圖片中，了解故事發(fā)展脈絡(luò)，使他們從閱讀的少量文字中，積累有益知識(shí)，擁有豐富的精神世界，助力其思維發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，授課方式仍需要不斷探索?，F(xiàn)階段，教師更重視對(duì)學(xué)生繪本閱讀數(shù)量、學(xué)習(xí)最終成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，利用課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合分級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀篇目，使學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、回答問(wèn)題、詞匯拼寫(xiě)等，以檢查其閱讀成果。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、思維活躍、踴躍參與的學(xué)生，教師便會(huì)以“Yes，you're right！”“Wow，you did a good job！”“Very good”等口頭表?yè)P(yáng)的方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體多為教師

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，教師將學(xué)生視為被塑造、培養(yǎng)的對(duì)象，教師作為評(píng)價(jià)主體，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、閱讀反饋、所提問(wèn)題以及師問(wèn)生答，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)缺乏客觀性；另一方面，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生繪本閱讀進(jìn)度、知識(shí)獲得情況、口語(yǔ)能力發(fā)展等進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠完善

很多教師習(xí)慣從他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)認(rèn)等方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因缺乏對(duì)綜合語(yǔ)用能力的評(píng)價(jià)，造成繪本教學(xué)顧此失彼，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性、層次性、針對(duì)性。

三、人工智能在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用

（一）進(jìn)行對(duì)小學(xué)生課前閱讀評(píng)價(jià)

引用人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的及時(shí)、動(dòng)態(tài)、全面評(píng)價(jià)，需優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保功能完善性，使繪本教學(xué)評(píng)價(jià)面向班級(jí)中的所有學(xué)生。

例如，在高年級(jí)Jigsaw Kingdom繪本閱讀中，可使學(xué)生在家中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并使用云教學(xué)平臺(tái)，如一起作業(yè)、口語(yǔ)100等平臺(tái)，完成教師布設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。人工智能系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蛇M(jìn)行人機(jī)交互，結(jié)合預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)，使小學(xué)生展開(kāi)自主回答，再對(duì)其閱讀理解水平展開(kāi)初步評(píng)價(jià)。還可隨機(jī)出示繪本中的某一故事圖片與相應(yīng)的文字，讓學(xué)生跟讀，對(duì)其語(yǔ)調(diào)、停頓及閱讀連貫性進(jìn)行打分，識(shí)別系統(tǒng)會(huì)將其讀錯(cuò)的地方標(biāo)紅。在評(píng)分后，進(jìn)行提取，并展開(kāi)泛讀。人工智能使教學(xué)工作更具預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，既有助于利用課堂時(shí)間，還將充分體現(xiàn)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，為使教學(xué)評(píng)價(jià)具有新意，更具多樣性，滿足不同學(xué)生的閱讀發(fā)展需要，還要對(duì)其課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、互助意識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要知道，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，其最終目的并非要給學(xué)生排名，更是為了使教師掌握學(xué)情，能對(duì)不同層次的學(xué)生施以差異化引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。繼而使學(xué)生喜愛(ài)閱讀，認(rèn)識(shí)自身短板，以便提高自我，形成良好的思維能力，不斷地進(jìn)行知識(shí)積累。

例如，在課堂教學(xué)中，應(yīng)利用人工智能評(píng)價(jià)軟件，對(duì)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等加以記錄，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)使小學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)繪本教學(xué)方式加以評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)互評(píng)。在Dick and the Olympics繪本教學(xué)中，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的提煉，巧妙做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在使學(xué)生展開(kāi)沉浸式繪本學(xué)習(xí)中，讓他們走進(jìn)鸚鵡迪克，并以小組合作探究的方式，思考“Why does Dick have to learn different sports”“How many things does Dick learn”與“What are they”等問(wèn)題。幫助小學(xué)生進(jìn)一步明確探討方向，使其相互交流、勇于發(fā)言。應(yīng)用人工智能系統(tǒng)，如科大訊飛的暢言教學(xué)體系，利用平板電腦，將學(xué)生智能分組，然后對(duì)小組合作探討加以評(píng)價(jià)，并就是否全員參與、分工有無(wú)不合理處等進(jìn)行分析。

（三）跟進(jìn)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

基于小學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量、發(fā)音、語(yǔ)法知識(shí)掌握等情況，可以在人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)中增設(shè)趣味小游戲，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行“挑戰(zhàn)”。在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力、加深閱讀印象中，對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。此外，鑒于小學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在較大差異性，教師還應(yīng)運(yùn)用信息化教學(xué)工具，展開(kāi)隱蔽教學(xué)分層。

例如，可針對(duì)不同興趣偏好、認(rèn)知水平的學(xué)生，推薦不同的英語(yǔ)繪本。同時(shí)，對(duì)各層次學(xué)生展開(kāi)差異化評(píng)價(jià)。這便需要人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)潔性、開(kāi)放性，能對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、記錄，從口語(yǔ)表達(dá)、視聽(tīng)訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合等不同角度，對(duì)多層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展評(píng)價(jià)

讓科技與教學(xué)結(jié)合，在人工智能應(yīng)用背景下，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，既有助于以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，讓其習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，還將發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在對(duì)盒子魚(yú)、LinKid檸課、翼課網(wǎng)、口語(yǔ)100、一起作業(yè)等應(yīng)用下，展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生每日打卡，使其看到自身的進(jìn)步，提高其綜合語(yǔ)用能力。在低段Little Fox繪本閱讀中，不僅應(yīng)使學(xué)生具有自主閱讀能力與跨文化交流意識(shí)，還應(yīng)關(guān)注文化滲透問(wèn)題。結(jié)合人工智能教學(xué)系統(tǒng)測(cè)評(píng)結(jié)果，依據(jù)小學(xué)生感興趣的話題，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中，了解多元文化。在不同語(yǔ)境中，come on所代表的意思也有較大差異，有的學(xué)生只知道其表示“快點(diǎn)，來(lái)吧”，還有的學(xué)生思維較為活躍，結(jié)合繪本閱讀，還知道其有著“拜托”的意思?？山Y(jié)合小學(xué)生對(duì)繪本的理解，對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)用移動(dòng)智能教學(xué)設(shè)備，便可了解學(xué)生，并對(duì)他們繪本閱讀學(xué)習(xí)情況了如指掌。

綜上所述，彰顯英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的高效輸入、輸出，離不開(kāi)高新技術(shù)的支持。在人工智能應(yīng)用背景下，構(gòu)建智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系，展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的全面評(píng)價(jià)，不僅有助于教師正視授課問(wèn)題，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還將記錄學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度。從而，對(duì)他們的發(fā)音、閱讀、口語(yǔ)交流、詞匯學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)估，能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，給出較為客觀、精準(zhǔn)、有效的點(diǎn)評(píng)，并在連續(xù)性評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，使其產(chǎn)生繪本閱讀動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立進(jìn)取精神。