山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué) 張敬紅

互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用在初中化學(xué)課堂中可以提升師生互動(dòng)的有效性，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，有利于構(gòu)建高效課堂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，探索以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式，在課堂中多與學(xué)生互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)和啟發(fā)其思維。

一、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與意義

要想讓互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要先營造平等交流的氛圍，讓師生雙方在課堂中平等交流。學(xué)生在課堂中可以向教師提出關(guān)于化學(xué)學(xué)科的問題或疑惑，教師則要對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，以便更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)方法有多種表達(dá)形式，包括但不限于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)等，將其應(yīng)用在課堂中可以顯著提升教學(xué)效率。第一，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師可以合理地對(duì)其進(jìn)行提問，讓其通過分析問題對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而且，師生之間積極討論有利于活躍課堂氣氛，提升整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效率。第二，在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生會(huì)逐漸敞開心扉，主動(dòng)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，這對(duì)其綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平也能起到有效的提升作用。第三，互動(dòng)式教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，通過疑問的產(chǎn)生來促進(jìn)發(fā)散思維，在課堂中也能有效培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。目前，很多化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了這一方法，且取得了一定的成效。

二、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的策略

（一）找準(zhǔn)互動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了保證互動(dòng)式教學(xué)的有效性，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)可以更好地提升課堂教學(xué)效率。互動(dòng)教學(xué)法不僅是教師與學(xué)生之間互動(dòng)，還有生生之間的互動(dòng)，師生與文本之間的互動(dòng)等?；?dòng)模式的選擇會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生間接影響，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在實(shí)際教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)大綱找到互動(dòng)的切入點(diǎn)，從而保證互動(dòng)效果?；瘜W(xué)知識(shí)本身抽象性較強(qiáng)，只有通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師需要在課堂中準(zhǔn)備一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備一根干凈的棉線、四個(gè)松花蛋和適量的食醋。課堂上先利用棉線將松花蛋分割到大小適中，之后邀請(qǐng)一些學(xué)生品嘗，部分學(xué)生吃過后會(huì)覺得有澀味。教師則可以在松花蛋上淋一些醋，攪拌均勻后邀請(qǐng)學(xué)生重新品嘗，學(xué)生會(huì)感覺澀味消失了。教師借助這一實(shí)驗(yàn)展開提問，為什么加一下食醋就可以去掉松花蛋中的澀味？學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的知識(shí)，大膽說出自己的猜測(cè)，與教師積極互動(dòng)。這種教學(xué)形式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，很多方程式和概念都是從實(shí)驗(yàn)操作中總結(jié)而來的。教師在教學(xué)中也要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，只有這樣才能引導(dǎo)其深入理解抽象的化學(xué)知識(shí)。在課堂中，教師可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)中通過實(shí)際操作來啟發(fā)學(xué)生思維。這些實(shí)踐活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)先組織學(xué)生觀察粗鹽與細(xì)鹽，并說一說二者有什么區(qū)別，學(xué)生通過觀察二者的外表回答教師的問題。之后教師要向?qū)W生解釋，粗鹽中含有大量的雜質(zhì)，無論是工業(yè)上還是生活中都不能直接使用，而是要將其中的雜質(zhì)去除，轉(zhuǎn)化為細(xì)鹽后再使用。學(xué)生在聽完教師的解釋后，就會(huì)迫不及待地問：“怎么才能讓粗鹽變成細(xì)鹽啊？”其主動(dòng)提問就說明思維被教師引導(dǎo)著，互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。接著，教師為學(xué)生講解粗鹽去除雜質(zhì)的步驟，講明需要哪些儀器和用品，并說明每個(gè)步驟操作時(shí)需要注意的問題。之后讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，教師要在教室中來回走動(dòng)，深入實(shí)驗(yàn)小組了解情況，如果學(xué)生有問題或困難，教師就要逐步引導(dǎo)其思維解決。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)得到了提取的鹽后，教師要再次提出問題：“同學(xué)們，這些鹽是否就是我們生活中常吃的食用鹽呢？”這一問題是為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，教師要讓其了解：粗鹽中除了有泥沙等難溶性物質(zhì)外，還有氯化鎂、氯化鈣等可溶性雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)只是去除了難溶性物質(zhì)，而無法去除可溶性物質(zhì)。

（三）實(shí)施分組教學(xué)，保證互動(dòng)實(shí)效性

教育改革多次強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體地位，但由于初中生的自我管理能力、邏輯思維、知識(shí)儲(chǔ)備量都有所欠缺，為了更好地在課上有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，就要保證師生之間雙向互動(dòng)，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。由于學(xué)生之前存在差異性，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分組，以分組教學(xué)的方式來滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)成員相互幫助，為每個(gè)人提供發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓互動(dòng)更具實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“海洋化學(xué)資源”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從海水中獲取金屬鎂的過程，并掌握蒸餾法淡化海水的原理。在課堂中教師可以先利用多媒體展示電子課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海水中的物質(zhì)并了解海洋化學(xué)資源。之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鎂的制取和利用，并認(rèn)識(shí)海底礦物部分。由于班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，單憑多媒體輔助教學(xué)部分，學(xué)生難以理解“鎂”的制取原理。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓各小組親自動(dòng)手完成探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員要合理分工，讓每個(gè)人都積極參與其中。先通過交流、討論制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手操作實(shí)踐，這不僅可以保證互動(dòng)的實(shí)效性，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）開展雙向問答，加強(qiáng)師生交流

師生互動(dòng)有很多種方式，傳統(tǒng)化學(xué)課堂中多是教師單向提出問題，學(xué)生很少提出自己的質(zhì)疑或問題。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺點(diǎn)是不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。為此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，開展雙向問答模式，鼓勵(lì)其提出學(xué)習(xí)上的疑惑，教師則要及時(shí)為其解答。只有師生雙方共同努力，才能更好地提升課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”一課時(shí)，教師可以先利用多媒體展示一些生銹物品的圖片，并提問：“這些物品在生活中都很常見，剛買來的時(shí)候和現(xiàn)在一樣嗎？”通過觀察生銹物品圖片來創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。部分初中生則會(huì)主動(dòng)說自己的家里也買過這些東西，時(shí)間長了就會(huì)生銹，不知道是為什么。教師要給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，并引導(dǎo)其繼續(xù)說一說生活中見到過哪些事物被銹蝕，猜一猜造成這種情況的主要原因是什么。學(xué)生可以與其他學(xué)生展開討論，說一說自己的真實(shí)經(jīng)歷，如長期暴露在戶外的鎖頭，在下雨天后就會(huì)生銹，猜測(cè)可能是空氣和水造成的。這種教學(xué)形式可以加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

總的來說，在新課標(biāo)教育背景下，初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，這種教學(xué)法可以突出學(xué)生的課堂主體地位。在課堂中教師可以利用這一方法來激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在平等交流中提升學(xué)習(xí)積極性和探究性，在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。