山東省濟(jì)寧市洸河路小學(xué) 谷素華

師生互動(dòng)指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生展開(kāi)積極的探討與交流，提高學(xué)生在課堂上的活躍度，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，保證課堂能以學(xué)生為主體，展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。在良好師生關(guān)系的前提下，通過(guò)教師設(shè)計(jì)有趣的課堂互動(dòng)形式，達(dá)到教師與學(xué)生和諧共處，成為營(yíng)造良好的課堂氛圍的有效手段，建立合理科學(xué)的師生互動(dòng)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。同樣良好的師生互動(dòng)還能幫助學(xué)生建立良好的人際交流關(guān)系以及對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，能促進(jìn)學(xué)生全面多元化發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重在課堂上建立師生良好互動(dòng)模式，切實(shí)落實(shí)師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，影響學(xué)生良好關(guān)系的建立。也導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶嚴(yán)謹(jǐn)，不適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，也沒(méi)有為他們營(yíng)造更為輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（一）教師與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)的意識(shí)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式下，教師習(xí)慣占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份，受尊師重道的觀念影響，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的。教師很多時(shí)候無(wú)法做到平等友愛(ài)地對(duì)待學(xué)生，而是站在教師的角度，樹(shù)立師者的威嚴(yán)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，無(wú)法放松自我，害怕教師的批評(píng)，也不敢大聲在課堂上回答教師的問(wèn)題并提出自己的想法。這種情況是因?yàn)榻處煹乃枷胗^念還未得到良好的轉(zhuǎn)換，還沒(méi)有將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，自身的身份認(rèn)同存在誤解，還沒(méi)有從單純的教書(shū)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及引導(dǎo)者，學(xué)會(huì)尊重和贊賞學(xué)生?？傮w來(lái)說(shuō)，教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，由此引發(fā)了在課堂上互動(dòng)頻率不夠，互動(dòng)形式過(guò)于單一死板的問(wèn)題。在教學(xué)中也形成了一種較為死板的教學(xué)習(xí)慣，教師習(xí)慣性站在教書(shū)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，直接影響著教學(xué)的開(kāi)展。

（二）師生互動(dòng)的方式較為單一

在新課程改革背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也意識(shí)到了與學(xué)生互動(dòng)的重要性，教育的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，開(kāi)始嘗試在課堂上以學(xué)生為中心，展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。然而，在師生互動(dòng)的形式和方法的選取上還是較為單一，部分教師認(rèn)為在課堂上與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答就是師生的互動(dòng)。然而提問(wèn)的方式多種多樣，若只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)性的詢問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)如臨大敵，更加不敢以輕松和諧的心態(tài)去回答教師的問(wèn)題，而是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生怕自己回答錯(cuò)誤，遭到教師的批評(píng)和指責(zé)。因此，在課堂上選擇互動(dòng)的方式，也應(yīng)該多元化和多樣化，避免只有一問(wèn)一答的互動(dòng)形式。教師應(yīng)當(dāng)多多設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生展開(kāi)探討與交流，如此讓學(xué)生放松心態(tài)，在課堂上積極發(fā)言，與教師展開(kāi)良性的互動(dòng)。

（三）教師對(duì)課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)把控還不夠嫻熟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生展開(kāi)良好的互動(dòng)，也要注意把控在互動(dòng)過(guò)程中的時(shí)機(jī)以及互動(dòng)的意義，在特定的時(shí)期與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，效果會(huì)更好。不是一板一眼地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在某個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行互動(dòng)，而是根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行師生間的互動(dòng)，如此才能讓互動(dòng)更加自然和諧，充分降低學(xué)生的防備心理，讓他們主動(dòng)地投入與教師的互動(dòng)過(guò)程中，且不會(huì)讓他們產(chǎn)生反感的情緒，逐漸建立他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生互動(dòng)模式，首先需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能充分地信任喜愛(ài)教師，才能在課堂上集中注意力，積極地投入教學(xué)活動(dòng)中，與教師展開(kāi)有效的互動(dòng)關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，贊賞和關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重他們的想法，站在平等的角度與他們建立良好關(guān)系。教師在課下也應(yīng)當(dāng)多多地關(guān)愛(ài)學(xué)生，在他們遇到困難和挫折的時(shí)候能及時(shí)給予安撫和幫助，給予他們力量。由此讓學(xué)生更加信任和依賴教師，在課堂上教師也應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)于嚴(yán)肅的教育者形象，而是與學(xué)生玩在一起、學(xué)在一起，意識(shí)到自身與學(xué)生的關(guān)系是平等的。例如，在學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，這篇文章主要是讓學(xué)生了解到雷鋒的英勇事跡以及無(wú)私為人的革命精神。這是小學(xué)階段的學(xué)生很難去把控和感悟到的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生去展開(kāi)良性的探討，組織課堂的交流會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章之后，感受這個(gè)人物的身上有哪些優(yōu)良的精神和品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。

（二）豐富師生互動(dòng)的形式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，也要從語(yǔ)言學(xué)的角度教會(huì)學(xué)生更多的內(nèi)容，包括心理成長(zhǎng)、人格塑造以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，因此對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為重要。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的特征以及年齡的特征等多個(gè)方面，進(jìn)行課堂互動(dòng)形式設(shè)計(jì)，明確每個(gè)互動(dòng)形式的教育意義以及價(jià)值，讓學(xué)生能通過(guò)互動(dòng)得到認(rèn)知以及心理的成長(zhǎng)。因此，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文功能性學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性化的特征展開(kāi)教學(xué)。師生互動(dòng)是學(xué)生人際關(guān)系、人際交流能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的重視程度，并在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，積極落實(shí)與實(shí)踐，豐富師生互動(dòng)的形式，保持創(chuàng)新和新穎性，能時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的吸引力，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文是極為有趣豐富的學(xué)科，從而更加主動(dòng)地參與師生互動(dòng)課堂活動(dòng)中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)情境對(duì)話的模式，讓他們分角色扮演課文中出現(xiàn)的動(dòng)物形象，并進(jìn)行情境對(duì)話。教師甚至可以根據(jù)這篇文章進(jìn)行一定的改編，改成情境對(duì)話或者舞臺(tái)劇的形式，增加人物角色的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生有更多的對(duì)話可以進(jìn)行交流，這樣的形式可以讓學(xué)生更深刻地理解這篇文章的擬人效果，更加充滿趣味性。同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，并加深對(duì)這篇文章所蘊(yùn)含的意義以及背景的理解，由此掌握文章中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化整個(gè)互動(dòng)的效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，遵守一定的原則，包括以人為本的學(xué)生觀，在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)的時(shí)候做到尊重和贊賞學(xué)生的觀點(diǎn)以及行為。這樣有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心以及成就感。因此在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)各種互動(dòng)形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在信息化背景下，教師可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生能產(chǎn)生與多媒體的互動(dòng)，而不僅局限于人與人之間的互動(dòng)，增加互動(dòng)的各種主題以及形式，充分集中學(xué)生的注意力，讓他們時(shí)刻保持對(duì)課堂的興趣，從而更好地展開(kāi)與教師的互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，這是一篇描述我國(guó)上古神話的故事，帶著神秘的東方歷史文化底蘊(yùn)。在此之前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集更多與女?huà)z補(bǔ)天神話相關(guān)的視頻以及圖片，在課堂上通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生理解這篇文章所涉及的上古神話體系以及補(bǔ)天的背景，由此作為課前導(dǎo)入，充分集中學(xué)生的注意力。并且與學(xué)生充分探討對(duì)女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)行為背后的意義以及對(duì)女?huà)z這個(gè)形象設(shè)定的感覺(jué)。通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)卣沟綄?duì)整個(gè)中國(guó)上古神話，包括精衛(wèi)填海、夸父逐日等山海經(jīng)里面所涉及的神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣。由此去拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的好奇心和求知欲，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)模式的建立，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效果有著良好的作用，能讓學(xué)生在較為放松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。師生互動(dòng)交流還能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)豐富有趣的互動(dòng)形式，讓學(xué)生能更好地投入小學(xué)語(yǔ)文課堂中。