山東省青島西海岸新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 蕾

小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在這一階段，教師不但要重視傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，還要幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。但是在目前的小學(xué)課堂授課中，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面依然存在著一些問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生自身的特點(diǎn)入手，充分關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而幫助其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力不僅在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，對(duì)一個(gè)人自身的發(fā)展同樣具有重要的影響。隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的要求不再局限于對(duì)基本知識(shí)技能的掌握，而是重視人才對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。要求其能將自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，并能游刃有余地解決工作中遇到的難題，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，也就是邏輯思維能力。

邏輯思維能力直接決定了一個(gè)人對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力的強(qiáng)弱，決定了其是否具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究的能力。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維最為靈活和開放的階段，其自身的智力尚未得到完全發(fā)展，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)其一生都具有非常重要的影響。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到授人以魚不如授人以漁，在素質(zhì)教育背景下，要意識(shí)到單一地傳授知識(shí)并不能有效加強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。只有重視培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的智力，才能幫助其更快地掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，才能為其在之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中打下良好的基礎(chǔ)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推理、判斷能力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分教師在授課中沒(méi)有完全改變自身的教學(xué)觀念和方式，由于擔(dān)心學(xué)生不能良好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)下意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)和灌輸某一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主思考的時(shí)間和空間，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)逐漸被消磨，思維能力不能得到良好的發(fā)展。

同時(shí)，部分教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)只有教師在單方面地講解，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的教師雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在教學(xué)中采用的方式過(guò)于花里胡哨，如一味應(yīng)用多媒體信息技術(shù)播放教學(xué)內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)?；蛘咭蕾囉螒蚝透鞣N實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到采取的游戲以及活動(dòng)方式是否適合這一教學(xué)內(nèi)容，是否適合學(xué)生，整體的課堂教學(xué)喧賓奪主，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）打造開放性的課堂

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要為學(xué)生打造輕松活躍的課堂氛圍，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，通過(guò)結(jié)合學(xué)生感興趣的事物對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在自由的氛圍下大膽地提出自己的質(zhì)疑與困惑，能全身心地投入課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)關(guān)于“整數(shù)乘法”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生直觀性地展現(xiàn)出所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，針對(duì)5×6＝30這一式子，教師可以在大屏幕上展示6個(gè)盤子，每個(gè)盤子裝有5個(gè)蘋果，先讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的加法將蘋果數(shù)量相加進(jìn)行計(jì)算，之后讓大家結(jié)合這一式子找出乘法和加法之間的關(guān)聯(lián)性，幫助其充分了解和明白乘法概念的形成過(guò)程。通過(guò)適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的空間，使其通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，不但能增加其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，還能有效強(qiáng)化其對(duì)問(wèn)題的思考能力。

（二）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)激發(fā)求知欲望

提問(wèn)是教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)的有效方式之一。教師通過(guò)提問(wèn)能更加了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，有趣的提問(wèn)引導(dǎo)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其面對(duì)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考和探究。例如，學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識(shí)之后，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解相關(guān)的知識(shí)。比如，隨機(jī)叫出某一學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假如你的前面是北面，你的后面、左面、右面分別是什么方向呢？”之后教師繼續(xù)提高問(wèn)題的難度，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)上的位置排列，并隨機(jī)說(shuō)出一名學(xué)生的名字，任意給出方向，讓回答問(wèn)題的學(xué)生能正確報(bào)出教師說(shuō)出名字學(xué)生所在的位置方向。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)還能使其主動(dòng)進(jìn)行思考。

（三）結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的思維能力，教師要結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能結(jié)合問(wèn)題根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)找到解決的方法。例如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘法”這一相關(guān)內(nèi)容之后，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“學(xué)校組織夏令營(yíng)，由于天氣太熱需要給每個(gè)班級(jí)購(gòu)買扇子和雪糕，已知目前有兩家超市，第一家超市的扇子為10.8元一把，一袋雪糕為3元，超市老板說(shuō)，購(gòu)買超過(guò)10把扇子，超出10把之后的扇子每把售賣6.6元，購(gòu)買超過(guò)20袋雪糕，超出20袋之后的雪糕一袋售賣2元。第二家超市則是每把扇子8.8元，每袋雪糕2.5元，請(qǐng)問(wèn)結(jié)合實(shí)際情況，去哪家超市更加省錢？”學(xué)生就會(huì)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題。通過(guò)這一方式不但能強(qiáng)化其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)其思維邏輯的良好發(fā)展。

（四）通過(guò)小組合作展開教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)一直是課堂中非常有效的教學(xué)方式之一，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體地位，將課堂歸還給學(xué)生。教師可以適當(dāng)在保證課堂教學(xué)秩序的前提下展開小組合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，講解“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組準(zhǔn)備紙張，并合作分工制作長(zhǎng)方形、正方形以及三角形和梯形等圖案，之后讓各個(gè)小組復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式。之后教師布置任務(wù)：“將一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形組合成一個(gè)圖形，這個(gè)圖形的面積該怎樣計(jì)算？在一個(gè)長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)三角形，剩下的面積又該怎樣計(jì)算？”學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題展開實(shí)踐動(dòng)手，在小組內(nèi)積極展開探究分析，不但能幫助充分理解知識(shí)，還能提高其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（五）精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題

課后的問(wèn)題作業(yè)也能有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師要對(duì)作業(yè)展開精心設(shè)計(jì)，例如，教學(xué)完“四則運(yùn)算”之后，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)和生活實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維，也可以在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”或者“扇形統(tǒng)計(jì)圖”之后，讓學(xué)生針對(duì)某一數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖分析其中的信息。學(xué)生遇到不懂或者不明白的問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)和思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代的教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，緊跟新課改的教學(xué)理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)授課中，能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重以學(xué)生作為主體，通過(guò)適當(dāng)給予其自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能充分發(fā)散自己的思維，并大膽地提出自己的想法和質(zhì)疑，從而有效強(qiáng)化其自身的思維能力。