甘肅省白銀市景泰縣第八小學(xué) 張玉潔

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使其能在數(shù)學(xué)課堂中抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助其得到思維能力、分析能力以及學(xué)習(xí)能力等方面的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都缺乏這種能力，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高、解題效果欠佳的問題。針對(duì)這種情況，教師必須采取相關(guān)措施，幫助其提升建立不同知識(shí)內(nèi)容間聯(lián)系的素養(yǎng)，使其能得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的價(jià)值

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并幫助其建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力具有以下意義：其一，提升知識(shí)運(yùn)用能力。遷移需要運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維，因此，遷移的過程也就是運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有助于提升其解決問題的素養(yǎng)。其二，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，不同知識(shí)點(diǎn)之間也可能產(chǎn)生密切的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可以有效提升其學(xué)習(xí)效果，幫助其構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，使其產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，需要對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行抽象的概括，總結(jié)各自規(guī)律，發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。在這個(gè)過程中，抽象思維和邏輯思維可以得到充分激發(fā)，可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其四，提升自主探究能力。在探索不同知識(shí)和事物之間聯(lián)系的過程中，需要進(jìn)行充分的思考和推理。這就使得學(xué)生的自主探究能力可以在探索過程中得到培養(yǎng)和提升，對(duì)其終身發(fā)展具有深刻影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的方法

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)講解

所有的遷移都是基于知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，自然無法建立不同事物之間的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行授課的過程中，教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使其能了解所學(xué)內(nèi)容的探究過程、基本概念以及應(yīng)用方法。通過這種方式，教師在講解新內(nèi)容前，可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。為更好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師需要注意以下兩點(diǎn)：其一，在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過程中，將數(shù)學(xué)概念的探究方法和數(shù)學(xué)思想內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。在講解新內(nèi)容時(shí)，教師不能僅僅注重將數(shù)學(xué)概念灌輸?shù)秸n堂上，而是要在講解概念的過程中，將探究方法、探究原理等進(jìn)行細(xì)化，介紹數(shù)學(xué)概念的探究過程，進(jìn)而幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)概念探究過程中的探究方法，并在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，回憶教師曾講解過的探究理論，實(shí)現(xiàn)探究過程的遷移。其二，在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)概念和公式的掌握情況。在新授課環(huán)節(jié)中，教師不僅要注重探究方法的講解，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)“似懂非懂”的模糊狀態(tài)，必須及時(shí)為其提供幫助，通過降低講解速度、增加相關(guān)練習(xí)等方式，幫助其進(jìn)行分析和判斷，提升其對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到周邊環(huán)境的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以構(gòu)建遷移氛圍。因此，教師必須在授課過程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其產(chǎn)生深入探究的心理趨向。教師可以通過以下方式營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：其一，引入小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)法可以快速形成集體討論的氛圍，小組成員可以在同伴的幫助下，快速融入探究的過程，進(jìn)而在小組合作探索的空間中，探索不同數(shù)學(xué)概念內(nèi)容之間的聯(lián)系。其二，引入游戲教學(xué)法。對(duì)小學(xué)生而言，游戲教學(xué)法可以有效解決其注意力難以長(zhǎng)期集中在課堂的問題，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的結(jié)合，既能幫助其實(shí)現(xiàn)放松身心的目標(biāo)，又有助于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為其遷移能力的養(yǎng)成提供必要的環(huán)境基礎(chǔ)。需要注意的是，無論是小組合作還是游戲教學(xué)，教師都要對(duì)課堂實(shí)際情況進(jìn)行把控，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，既要避免過于重視“討論”和“娛樂”，忽視了“探究”和“遷移”的問題，也要避免討論僅限淺層內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)深度探究的現(xiàn)象。

（三）優(yōu)化新知探究方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，留下更多練習(xí)時(shí)間，往往會(huì)安排密集的探究活動(dòng)。這種授課方式很容易對(duì)學(xué)生造成困擾，剝奪其思考時(shí)間，不利于其遷移能力的養(yǎng)成。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)新知識(shí)的探究方式進(jìn)行優(yōu)化，幫助其克服思維的惰性，主動(dòng)進(jìn)行思考和聯(lián)想，發(fā)揮自身想象力。溫故而知新的教學(xué)方式是新知探究的一種有效方式，也是提升遷移能力的一種重要方法。從數(shù)學(xué)角度來說，很多概念和公式之間都具有一定的聯(lián)系，因此，教師必須注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免“學(xué)了新內(nèi)容，忘了舊公式”問題的發(fā)生，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)體系，讓其了解鞏固復(fù)習(xí)與新知講解兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系。例如，在講解“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”前，可以引入“一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，在講解“長(zhǎng)方體的體積”求法前，可以引入“長(zhǎng)方形的面積”求法的探究過程。通過這種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)鞏固舊知識(shí)的目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生將相關(guān)的探究方法進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究能力以及獨(dú)立解決問題素養(yǎng)的提升。

（四）站在學(xué)生角度思考

學(xué)生對(duì)課堂的喜愛程度會(huì)直接影響到其遷移能力的提升效果。數(shù)學(xué)概念存在一定的抽象性，且對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維提出了一定要求，導(dǎo)致很多學(xué)生無法理解新知識(shí)，更談不上綜合素養(yǎng)的提升。為更好地為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，提升其遷移能力，在備課和授課過程中，教師要注意轉(zhuǎn)換思考角度，以學(xué)習(xí)者的身份開展教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)更多具有激趣作用的授課方法，探索更具鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)性語言，并找出有助于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的方法，進(jìn)而更加有效地以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和抽象思維的練習(xí)，提升學(xué)生克服困難的意識(shí)，進(jìn)一步為提升其遷移能力搭建平臺(tái)。為更好地探索授課方法，教師還要做到積極在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折，在幫助其解決困難的基礎(chǔ)上，調(diào)整授課方法，幫助其獲取更多成功的體驗(yàn)。

（五）長(zhǎng)期培養(yǎng)遷移能力

遷移能力的培養(yǎng)并非是短期的工作任務(wù)，這就要求教師在授課過程中，多為學(xué)生提供思考和總結(jié)的機(jī)會(huì)，從而建立不同內(nèi)容之間聯(lián)系的平臺(tái)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。每完成一個(gè)階段的內(nèi)容講解后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以有效幫助學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和分析，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)新公式和新概念的探究方法進(jìn)行回顧，在此基礎(chǔ)上，還可以將相關(guān)內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中。通過長(zhǎng)期繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以使遷移能力得到提升。其次，教師要定期進(jìn)行遷移方法的介紹。即便教師在授課過程中通過復(fù)習(xí)舊知、重視新知探究方法講解等方式引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，小學(xué)生理解和分析能力有限，依然需要教師使用直觀的語言進(jìn)行遷移方法的講解，使其能在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)在不同知識(shí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不僅有助于提升教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的邏輯思維，為其探究和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供幫助，幫助其建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行思考，優(yōu)化授課方式，營(yíng)造良好探究氛圍，將學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)視為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助。