安徽省六安市霍邱縣第一中學 張 霞

在高中英語教學之中，詞匯是最為主要的內(nèi)容之一，對于英語學習來說，詞匯是無限的，因此近年來詞匯在英語教學中受到了很大的關(guān)注和重視。作為對高中英語課程教學進行指導的國家課程文件，無論是過去的教學大綱，還是如今的課程標準及測試大綱，均對高中生語境猜詞提出了更多要求，語境猜詞教學將成為有效促進高中生學習英語詞匯的有效方法。因此本文針對基于課程文件的高中英語語境猜詞教學理念進行分析。

一、語境理論的定義及分類

語境是人們進行語言交流的環(huán)境，這就是語境的定義。根據(jù)不同的標準，對語境有不同的分類，如廣義和狹義的語境，主觀和客觀的語境，語言和非語言的語境，大和小的語境。關(guān)于詞匯與語境的關(guān)系，語境可分為語言性語境和非語言性語境。

1.語言語境。

語言語境是靜態(tài)的，單詞或短語稱為語言語境。可分為語法上下文和詞匯上下文兩種。指上下文中與語法上下文不同的單詞，受上下文中其他相關(guān)單詞的影響，并表示不同的含義。幾乎所有的單詞在不同的上下文中都有不同的含義，單詞之間的鏈接形成了不同的詞匯上下文。詞匯語境的重要性是理所當然的。一個語法上下文意味著用一個詞表達的意思在另一個語法中是不同的。但是，用同一語法中的不同詞表達的共同意思幾乎是相似的。例如，當涉及單詞前綴和后綴時，掌握后綴的含義有助于理解此類單詞的含義。對于后綴“-ness”來講，名詞后面加上“-ness”，名詞詞性就發(fā)生了根本變化。對于相同的單詞來說，在不同的語法里，對它的理解也隨之改變。所以語法語境對于每個單詞含義也是有重要影響的。

2.非語言語境。

非語言語境也可以分為兩類：情景語境和文化語境。情況背景是動態(tài)的。教師在教學時，會設(shè)定自己的語境，把要學的單詞放到正確的語境中，以便學生能夠相互交流。通過這種方式，學生不僅可以在經(jīng)歷過的語境中記住這些單詞，還可以發(fā)展他們的口語交流和理解能力。另一方面，文化背景對于幫助學生了解文化差異和認識如何在不同文化中進行交流非常重要。

二、高中英語課程文件對語境猜詞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于英語科目不屬于我們的母語科目，很多基礎(chǔ)知識學生們并沒有完全的掌握，導致學生在英語課堂學習過程中沒有足夠的自信，不敢張口講英語，全程緘口不言，慢慢地失去學習的主動性。無論哪門學科的學習，只有動用手、腦、耳、口、眼同時運作才能達到高效率的學習成果，英語課程也是如此。在高中英語語境教學中主要出現(xiàn)以下兩個方面的問題。首先是知識無序性。因?qū)W生及教師等更多關(guān)注學生的考試成績，導致在開展學習活動時，學生的主體地位無法顯現(xiàn)，缺少主動性，其知識主要源自教師灌輸，而這種知識往往雜亂無序，導致學生所建立的認知結(jié)構(gòu)同樣無序，即使學生遇到問題，也無法從這種認知結(jié)構(gòu)中找尋出有用信息以明確問題。其次是自信心，對于學生而言，由于各種因素影響，其很容易出現(xiàn)膽怯乃至恐懼，與教師相處時更是如此，導致其不敢對教師得出的結(jié)論提出質(zhì)疑，長此以往則會喪失提出疑問的自信心，引發(fā)惡性循環(huán)。在傳統(tǒng)課程教學的過程中教師更加注重學生形成固定的思維，從而應對出現(xiàn)的題型，這也導致學生在語境學習的過程中容易產(chǎn)生思維定式，不利于學生思維全面發(fā)展。提高學生英語思維的深刻性主要指的是學生在語境學習的過程中能夠針對文章進行深層次的思考并且善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最終提高學生的綜合邏輯水平。

第一，旨在培養(yǎng)英語語境猜測能力的中學教材既注重詞匯發(fā)展，又注重閱讀理解。傳統(tǒng)的英語教育注重培養(yǎng)獨立的閱讀理解能力，注重根據(jù)文章的上下文推斷單詞，利用詞匯的多義性現(xiàn)象進行推斷，并根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)理解其含義，而現(xiàn)行的中學英語課程則注重從不同的語境中推斷單詞，具體如下：閱讀的基本技能。在聽力和閱讀方面，要求學生能夠根據(jù)語境和情況推斷出單詞的含義，并理解新詞和多義詞的現(xiàn)象。第二，中學英語課程中的詞匯表草案通常不包括漢語詞匯的描述性含義，只包括詞匯的詞性。一個詞匯的實際含義只有在特定的背景下才能準確表達。第三，高考英語復習過程中要求學生們具備良好的上下文單詞猜測能力，特別是試卷中的閱讀部分，更需要學生根據(jù)上下文對陌生單詞進行猜測，因此高中英語教學必須對提高學生能力格外重視。

三、高中英語語境猜詞教學策略

1.結(jié)合英語文化加強文化積累。

英語詞匯是學習英語這門語言的必要條件，而語言是文化的載體。在中學英語教學過程中，教師必須始終強調(diào)學習英語文學的重要性，引導學生培養(yǎng)跨文化意識，了解英國文化與我國傳統(tǒng)文化的差異。在英語詞匯教學過程中，教師也要注重從文化角度分析英語詞匯，使學生能夠更好地理解英語詞匯。他們應特別關(guān)注英語詞匯的變化、轉(zhuǎn)換和意義的變化，包括單詞的多義性、單詞的用法和熟語的使用，從而發(fā)展學生的詞匯量和使用詞匯的能力。例如，在學習bread 這個詞時，大多數(shù)高中生能夠十分熟練的說出該單詞，知道該詞的中文意譯是面包這種食物。但在英語文化中bread 詞含有多種含義，這并不單指人們吃的主食，還可指“營養(yǎng)”，引申還可表示“生計”“謀生之道”“錢”，但是很多高中生并不能對這些含義理解，由于對英語文化的不了解，使他們對英語的學習也受到影響。例如，許多學生知道“敦促”一詞的意思是“敦促”，但不知道其名詞“敦促”。大多數(shù)學生對“強烈的愿望”這個名詞了解得不夠。為了解決這些問題，教師應在日常教學中要求學生學習英語單詞的不同含義，并特別注意從理解和學習單詞開始，加強英語文化的學習，逐步提高學生的英語水平。使用非語言的方式更有效地培養(yǎng)對與文化知識密切相關(guān)的詞匯的理解。詞匯和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是某些詞匯。教師需要在語言和文化背景下詳細分析它們，并向?qū)W生解釋它們在不同文化背景下的使用原則，以便他們能夠更好地理解和使用這些詞匯。在中國文化中，龍是和平、皇室和尊嚴的象征，中國古代的皇帝經(jīng)常把自己稱為“真龍?zhí)熳印?。在中國文化中，龍是和平、帝國主義和尊嚴的象征。這說明龍在中國有非常美好和積極的意義。 然而，在西方世界，龍是邪惡的代名詞，在現(xiàn)代電影中，龍一般是銀幕上的負面形象，經(jīng)常被用于貶義。例如，“政治家”這個詞在我們國家經(jīng)常用來指通過政治手段謀取個人利益的政治家，而在其他國家則用來指優(yōu)秀的政治家。這些例子清楚地表明，各國之間存在著顯著的語言和文化差異，在課堂上使用這種對比，不僅能引起學生的興趣，促使他們在課上投入更多的精力，而且還能幫助他們有效地理解和使用這些詞匯。

2.提醒學生復習強化記憶。

在中學階段學習英語時，學生仍然覺得很難有效地學習超過3000 個英語單詞，而且會忘記持續(xù)學習。如果學生不及時重復以前學過的詞匯，當接觸到不常見的英語單詞時，他們的記憶就會變得非常模糊，這就會影響他們的英語學習。針對這種情況，教師可以引導學生在學習英語詞匯時使用閃卡來復習單詞，以提高學生的記憶力。例如，為了加強他們對英語單詞的印象，可以教他們在通讀課文后花時間總結(jié)和記憶所學的英語單詞。還可以鼓勵學生在學習過程中提出問題，以確定英語單詞的正確含義，同時學習其拼寫。例如，在討論“測量”一詞時，可以使用思維導圖將該詞的不同含義匯集起來，如名詞“測量”和“大小”。當作為及物動詞使用時，它也可以表示“測量”或“衡量”，而當作為不及物動詞使用時，它可以表示“衡量”?！@個動詞的意思是“稱”。在英語中出現(xiàn)的含義因語法結(jié)構(gòu)的不同而不同。因此，教師需要利用句法結(jié)構(gòu)來發(fā)展詞匯的概念，闡明句子中所教授的詞匯的含義。例句：The charity always raises money./The charity is always raising money.這兩個句型“be always doing sth”可解釋成“一直做某事”，往往在一般現(xiàn)在時。假如和進行時共同運用，此時形成句型“be always doing sth”，即為個體的一種情緒存在，比如責備語氣等，所以教師需要引導學生對語法結(jié)構(gòu)上的差別進行感悟。此外，一些情況下動詞后面出了能夠接不定式也能夠接動名詞，怎樣區(qū)分和使用，應該結(jié)合相應的語法語境進行。

3.利用高考閱讀例題。

近年來，高考英語考試強調(diào)了英語語言能力，重點考察基本的英語語言能力，并將章節(jié)閱讀作為考試的關(guān)鍵部分。因此，在中學英語教學中需要將閱讀部分作為入手點，將閱讀教學貫穿于高中英語教學的始終。高中英語教師經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生閱讀理解能力提高的瓶頸在于單詞量，積累的詞匯量越多，便可理解更多的英語內(nèi)容。因此改進原有的單詞記憶方法可解決高中生面臨的該問題。另一方面，根據(jù)筆者對近年來高考英語課程必備詞匯的了解，筆者在學生做的每篇閱讀中提取了高考詞匯，讓學生在語境閱讀中關(guān)注高考高頻詞匯。這種靈活的記憶詞匯單元的方法已被證明可以幫助學生寫下他們正在閱讀的內(nèi)容，同時擴大他們的詞匯量。它還有效地減少了學生對記憶詞匯的自然恐懼。由于最近的閱讀測試著重于推斷被測試單詞的含義的能力，教師在教授詞匯時需要習慣于使用各種語境線索來推斷單詞的含義。1.學生可以按照詞語的解釋和定義對詞的意義進行猜測。一些常見的引出定義例如某些標志性詞語bemean，refer，todefine 等比較常見，這些詞語可將詞的定義引申出來。例如：Psychology is the study of the mind and how itaffect people sbehavior.通過詞語定義便可知道psychology 就是“對人類的心理以及這種心理會對人們行為產(chǎn)生的影響進行研究”。2.通過列舉的例子對詞的意義進行猜測，例如借助例子當中所提供的語境，能夠找出陌生單詞猜測所需要的重要線索，這類線索通常會使用冒號，或是forexample，suchas 等引出。例如：All the furniture had been completely removed so that not asingle table or chair was tobe seen. 這樣借助文中所提供的的“table”和“chair”推測出“furniture”意為“家具”。3.通過對上下文章進行推導，并借助自身的常識，對詞的意義進行推斷。如Markgoton the motorbike.Isat behind himon the pillion and weroare doffin to the night. 面對這句話時，便可利用上下文章的信息，以及平時所積累的有關(guān)摩托車的常識，推斷出“pillion”意為“后坐”。

4.借助上下文語言語境。

言語語境就是上下文，傳統(tǒng)的課堂上，教師都是通過講解詞匯表來進行詞匯教學，吃力不討好，學生學習費時費力，造成了兩敗俱傷的局面。上下文語言語境非常有助于開展詞匯教學，能夠幫助學生猜測詞義。因此，教師在平時的教學中應該重視語言語境，引導學生學會依據(jù)上下文語境來確定新詞匯的意思，輕松掌握詞匯含義。比如，講到“double life”時，為了幫助學生正確理解該詞，教師可以先帶領(lǐng)學生讀一遍全文，然后對該文章所表達的主要意思有大致的了解，再進行該詞含義的推測。再如，教學講授“wear”這個詞時，筆者了解到學生已經(jīng)了解到有“穿上”的意思，基于學生的這一現(xiàn)有認知，筆者給學生講授“wear a smile”這個短語的意思時，他們就會以為也是穿戴的意思，但很明顯這個短語中的“wear”并非穿戴之意。所以，英語教師此時可以利用上下文語境語境來幫助學生自主消除詞匯上的歧義問題。如下面這兩個例句：They set off immediately in order to catch the flight./ The plane will be going to take off at eight o’clock.“set off”和“take off”都有“出發(fā)”的意思，但在具體運用時很多學生都不知道如何區(qū)分它們。為此，教師著重為學生講解兩個短語搭配的不同之處。讓學生明白，當取“出發(fā)”之意時，就代表所在句子的主語是人。除此之外，“take off”還有“起飛”的意思。在具體的語境下，學生可以分清楚這兩個單詞到底該用哪個。

結(jié)束語

綜上所述，由于猜測單詞的含義是一個復雜的心理過程，涉及到徹底的詞匯編輯，所以英語詞匯教學應該更加注重上下文的認知查詢。在引入猜詞策略的同時，發(fā)展策略也能真正幫助學生系統(tǒng)地建立起他們的詞匯量，這樣他們就能通過獨立練習學習更多的英語新詞匯。