河北省獻縣第一中學 竇炳信

化學與生活息息相關，伴隨著時代的進步，新課標對教學要求越來越嚴格。高中化學的教學方式必須重新調整，使其與現實緊密相連，從而使得學生能夠更好地融入到社會中去，進一步增強他們的學習效率。在進行教學時，老師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，不斷地豐富自己的教學理念，知識面要廣，不能僅死板地教授教材內容，而是要把理論與實際緊密地結合起來。課本知識與實踐有機結合進行教學就是生活化教學的一種教育模式，這能讓原本單調乏味的知識與現實相關聯(lián)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、應用生活化教學的重要性

1.有利于理論與實踐充分結合。

應試教育使得許多學生僅懂得一些課本上的知識，懂得面對考試如何得高分，卻不懂得在實踐中運用所學的知識。他們可以將課本上的問題答得非常好，可是當他們在生活中面對這些問題時，卻不知道該怎么解決。因此，新課改就提出了將理論結合生活的教學方式，選取一些學生日常緊密聯(lián)系的內容，貼近他們的日常。為了響應新課改的號召，高中采用了理論與生活相結合的教育方法，使學生既可以接受生活化教學，也可以在實際生活中運用所學的知識，從而提升學生解決現實問題的能力。

2.有效提升課堂效率。

傳統(tǒng)的課堂教學方式中課本、老師和課堂占據最主要的位置，老師們只注重系統(tǒng)地將知識教授給學生，注重學生是否能建立起知識框架，然而，這樣填鴨式的教學方式不能活躍課堂氣氛，只會讓學生覺得枯燥甚至產生壓迫感，對課堂提不起興趣來。經研究發(fā)現，老師若能在教課的過程中舉出幾個生動的事例，能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)同學的好奇心，培養(yǎng)學生的思考能力，并且還能減輕老師的工作壓力，從而獲得更好的教學效果。

3.使學生樹立“活到老，學到老”的學習意識。

當今的社會，人才是一個非常關鍵的因素，而人才之間的競爭就促使著社會的發(fā)展，一個人要想適應這個時代的變化，就必須要樹立“終身學習”的觀念，從而使自己的綜合素質全面發(fā)展，因此，高中時期對于化學的學習是非常有必要的。以前的課堂形式是有局限性的，課堂氣氛比較單調、刻板，缺乏彈性，都是教條化的理論框架，讓學生們只能死記硬背，無法把所學知識充分利用到生活中去，從而抓住規(guī)律、掌握要點，這樣會導致學生們喪失對學習化學的興趣，覺得化學難以理解。將生活化的教育理念融匯于中學課堂之中，讓課本知識與生活緊密結合，讓學生在生活中理解知識要點，在學習中思考生活中的問題，通過老師的教導讓學生能夠舉一反三于生活。通過課本結合生活，再從生活反思知識點的這種學習方式，能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習的本領，鍛煉學生活學活用的能力，從而讓學生樹立“活到老，學到老”的學習意識。

二、實現生活化教學的方法

1.將生活現象與理論知識融會貫通。

在現實生活中出現的一些現象老師可以融入進課堂中去，因此老師十分有必要去多留心生活中出現的現象，把各種有趣的化學反應記錄下來，將這些例子充分運用于課堂之上，這樣才能使化學課堂更加生動有趣，而且還能拓展學生的思維能力。在生活化的化學實驗中，既不需要大量的儀器，也不會耗費大量的資金，有些小型實驗在家就可以完成，比如在家中我們就可以觀察分析一些棉織品與化學纖維，也可以把大米和綠香蕉放在一起，觀察大米是否能將香蕉催熟，這些例子學生在家中都可以隨時去實驗，從而促使對化學的學習。有些教材中的理論知識，因為不能使學生聯(lián)系到生活中的例子，所以不能使他們產生學習興趣，只是將生活中的化學反應運用于課堂之上，理論知識便可以在生活中進行檢驗。采用生活化教學的方式，使學生能夠快速地掌握部分比較難于理解的知識，通過生活實踐，使他們能夠更輕松地掌握課堂所學的知識點，在整個學習的過程中也能不斷提升他們獨立思考的能力。我們學習理論知識的最大目標就是要把所學知識融匯于生活之中，從而解決生活遇到的困難，理論知識的掌握程度只有通過生活才能反映出來。而在高中的學習過程中，大部分的課本知識都是與生活緊密相連的，運用生活化的教學方式進行教學，使他們把化學知識貫穿于日常生活中去，能讓學生自然而然地投入到學習之中，從而促使學生深入透析所學的理論知識，能夠使學生體驗到化學帶給他們的無限樂趣。

2.營造生動的課堂環(huán)境。

生活中化學無處不在，任何東西都是不同的化學元素分解而來的，通過分子結構，我們就能更好地了解物體中存在的性質。因此，學化學的第一步就是要讓學生們在日常生活中善于發(fā)掘化學，在日常的生活中去研究化學，在生活中也自覺營造學習氛圍。高中時的化學知識點都不是具體的，因此通過生活中的化學反應進行教學可以使同學們更好地理解理論知識，從而營造良好的課堂氛圍，減輕老師的教學負擔。

由于學生的認知能力和對知識的消化能力各有差異，因此，在教學過程中，老師要根據實際情況，盡量營造出使每個學生易于理解的環(huán)境，從而激發(fā)他們學習的積極性?，F在教學設備更新的速度十分快，老師們可以利用各種多媒體技術來教授空氣污染方面的知識。讓同學們了解到每個地域的環(huán)境惡化現象的現狀，從而提升學生的環(huán)保意識，并采取小組討論的方式進行學習，老師在合適的時候對學生進行教導，最后通過學習過程老師進行歸納，通過自主學習和老師對問題進行深化的過程，有助于學生保持清晰的邏輯能力，也不會讓他們把各個知識點記混淆，在心中產生一個理論框架，從而促進學生對化學的理解能力，幫助他們轉變思考方式，有效地為他們提高學習效率，使得化學學習的過程更加輕松。

3.增強大學生的實際操作能力。

在實踐中求真知，在學習化學的過程中，必須讓學生以實際操作為主，通過實驗持續(xù)地提高思維能力，切身感悟到學習化學帶來的樂趣，讓學生意識到，化學的學習不僅要掌握理論基礎，還要具備實際操縱能力，使學生產生學習興趣。比如，在化學中，可以用紙張色譜法把鐵和銅分開，在化學學習的過程中有非常多的例子能將學習與實踐相結合，可以讓同學們通過實驗更好地了解和掌握所學的知識，從理論中來到實踐中去。此外，老師在介紹金屬防蝕與防銹的同時，也能讓同學了解在日常中該怎樣養(yǎng)護金屬。這些例子都是我們生活中所能運用到的化學理論。

4.綜合衡量學生的學習狀況。

在以前的教學模式中，想要了解學生對知識的掌握程度都是通過考試和考查體現出來的，這兩個方面都有屬于各自的性質。考查這一種方式比較單一，容易引起誤會，比如在學期末時，學生會認真聽講，努力學習，按時完成老師布置的作業(yè)，老師就會給學生比較滿意的表現分。至于考試，則要比考查課更苛刻，因為考試是通過學生最終的答題水平來體現學生對知識的掌握程度的。但是考試會讓學生、家長及老師過于關注學生的成績，讓他們認為取得較高地分數就是努力學習了，分數差則代表沒有好好學習。考試成績的好壞是由多種因素決定的，有時與運氣也有關系，所有的學生都可能遇到考不好的情況。新課程改革的目標是對學生進行全方位地考核，而不是單純地拿考試成績來衡量學生，綜合地去對學生進行分析。

5.合理的布置家庭作業(yè)。

傳統(tǒng)的教學方式都是老師在上完課之后，給學生布置作業(yè)來檢驗學生是否熟悉掌握課堂所學的知識，然而，學生在上課時還沒完全掌握理論知識，就要把這些知識點死記硬背下來，從而完成家庭作業(yè)，這樣的方式不僅浪費時間也浪費學生的精力。老師在布置作業(yè)的過程中，可以分析不同學生的掌握程度，從而對不同的學生布置不同的作業(yè)，不同作業(yè)其特點不一，對學生產生的教學效果也是不同的。作業(yè)的多樣性能夠提升學生求學的欲望，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們自發(fā)主動地去學習知識。要想讓知識從實踐中來，再回歸到實踐中去，那么老師可以讓同學采取問卷調查的方式，來了解附近居民對垃圾分類的態(tài)度，從而了解每位居民的環(huán)保意識，是否遵守規(guī)定丟放垃圾。學生也可以采用小組形式，自愿地參加一些社會公益活動，利用自身所學到的化學知識，協(xié)助環(huán)衛(wèi)工人將垃圾合理分類。老師也可以帶領同學們到附近的化學基地了解化工品的制造過程，激發(fā)學生將所學知識運用于節(jié)能減排的問題中去。

6.多樣化教學。

新的教學大綱中，教師應該給學生留出足夠的學習空間，讓他們盡情地去探究知識，而不是嚴格地限制學生的學習模式，從而激發(fā)他們對學習的積極性，不會對學習產生倦怠。課堂教學中的方式也應具有多樣性。

主動學習。學習單純地依賴老師是不好的，在高中階段老師就應該有意識地去培養(yǎng)學生自覺主動學習化學的能力，現如今互聯(lián)網技術十分發(fā)達，學生完全能夠通過互聯(lián)網去獲取大量的資料，從而對化學進行深入學習，老師也應該去鼓勵學生自覺地利用網絡去學習課本以外的知識，及時地補充自己的知識量，提高學生自主學習的能力。某些知識就可以通過網絡學到，比如，金屬以及金屬化合物的特性與用法課本上已經描述得很清晰了，老師不需要在課堂上再進行著重講解，老師可以將任務布置給學生讓其自主學習，從而再進行補充教學。

互助學習。高中時期學生的學業(yè)壓力很大，學生下課后又忙于學業(yè)，很難與同學之間相互討論關于化學知識的學習。如果老師在課堂中把學生平均分為幾個小組，讓他們一起互助學習，這樣就可以讓學生與學生之間更好地交流、探討，從而實現共同進步的效果。

深入學習。要在化學領域有所建樹，就要求學生要全面深刻地探索化學知識，因此教師要引導學生去尋找問題的切入點，從而找出解決問題的關鍵所在，最終解決所面對的問題，在化學學習的過程中，許多問題的解決都需要學生親自動手實驗，因此在學習化學時學生一定要具備實踐能力，這樣才能更好地去解決所面對的問題。

7.具體實踐案例。

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數老師只是站在一個學科領域上向學生提出問題，而對于學生來說，不能讓他們去充分理解，使得他們失去了對學習的熱情。由于老師的經驗豐富，更懂得如何利用自己的生活經驗去進行教學，因此老師可以在講課的過程中，合理地提出一些適合學生的問題，讓他們在解決問題的過程中去思考生活中的相關經歷，最終幫助學生去理解晦澀難懂的化學知識，提高學生獨立學習的能力。

在介紹膠質的過程中，老師可以著重闡述丁達爾效應，滲析、電泳等現象都是科學領域的范疇，在課堂上，老師要根據學生的具體狀況，適當地為學生講解一些更深層次的知識內容。按照課程的教學目的和重點，設置相應的課程內容。將丁達爾效應的科研活動貫徹于生活之中，用茶水與肥皂水做實驗，讓同學們在實際操作中了解光亮路徑，運用簡單的方式去解決復雜困難的問題，從而提高學生的積極性。在膠化凈化實驗的過程中，老師可以問同學們關于怎樣除去淀粉膠中的氯化鈉等相關問題。學生經過思考后，提出了兩種方案：過濾和半透膜去除，再由老師幫助學生通過比較實驗來尋找不同的解決方案。

在進行生活化教學的同時，老師還可以為學生安排制作豆腐的實驗，通過對豆腐中凝膠蛋白凝聚觀察的過程，使學生體會到學習與生活是密不可分的，從而充分發(fā)揮教學的人文精神。在知識歸納時，老師也可以通過相關的情境去設置問題，幫助學生更好地掌握知識內容，對膠質的構造與形態(tài)進行剖析。在實施高中化學生活化課堂的過程中，必須對化學的習題教學進行生活化剖析，例如化肥是怎樣在生活中保存與使用的。

結束語

老師在教授化學知識的過程中，老師需要從實際出發(fā)去引導學生更好地理解相關知識點，學生也應配合老師在生活中完成相關理論的學習，使學習與實踐相結合。老師在教學時，不僅要充分利用理論知識進行教學，還應將化學知識與生活中產生的化學現象完美地結合起來，讓學生自己去感受化學知識。從日常的觀察中尋找事物與事物之間存在的化學聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現化學反應并能聯(lián)系到理論知識的能力。我們國家急需大量的人才，然而對于人才的培養(yǎng)不僅要重視課本知識的學習，還要注重實踐操作能力的培養(yǎng)。