福建省福鼎市點頭中心小學 鄭 娟

人類逐漸從產(chǎn)業(yè)化社會走向信息化社會，廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等文化充斥著我們視野，及時、合理利用信息資源，從多元化文字符號中提取科學信息知識是現(xiàn)代化社會中不可缺少的重要能力。據(jù)此，在信息社會發(fā)展下培養(yǎng)學生信息能力成為廣大教師積極探索的重要課題。

一、語文信息能力的主要表現(xiàn)及價值

1.語文信息能力。

語文能力主要以信息獲取、信息整合與分析、信息應用三大要素構成，信息獲取能力主要體現(xiàn)在學生通過閱讀、瀏覽廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺，通過科學、合理的方式從信息資源中尋找有價值信息；分析與整合能力主要體現(xiàn)在學生查找到相關信息后，對信息類型進行區(qū)分與整合后，通過對比的方式去偽存真，提煉出最優(yōu)價值的知識信息，通過將離散知識整合以此形成全面知識體系；信息應用能力主要體現(xiàn)在學生獲取信息并處理信息后，將信息應用在多元場景。應用信息能力是信息能力中的重要組成部分，不僅是學生信息獲取與信息整合分析的綜合體現(xiàn)，更是學生獲取信息后與自身知識體系融合、交織后形成知識體系的可行性。

2.語文信息能力對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的價值性。

（1）語言建構與運用。

信息資源主要特點即相互性與交互性，資源通融及資源共享是信息能力中信息整合與分析能力的綜合體現(xiàn)，其主要精髓在于融合，基于信息能力對語言結構分析與重組，把握語言運用重點精髓后，為學生學習與寫作奠定良好基礎。

（2）思維發(fā)展與提升。

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)中的重要支撐部分，如何培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升成為廣大小學語文教師亟待解決的重要課題。信息化社會發(fā)展趨向下信息技術與我國各個領域結合日臻完善，個體接觸到的信息資源爆發(fā)式遞增，通過信息能力引導學生在網(wǎng)絡資源中收集、處理、分析、應用，實現(xiàn)不同視角、不同理論的交織與碰撞，不僅可以進一步提高學生語文學習能力及語文學習興趣，對培養(yǎng)學生語文思維發(fā)展及提升具有現(xiàn)實意義。

（3）審美欣賞與創(chuàng)造。

學生在信息處理過程中注重信息資源質(zhì)量的考證，通過與課文內(nèi)容對比及課文主題對比分析信息資源是否客觀全面的同時，無形中培養(yǎng)學生對比能力，通過把握信息資源關聯(lián)性與關鍵點，實現(xiàn)與教學內(nèi)容高度融合，把握文章修辭、布局等特點的同時，為后續(xù)寫作奠定良好基礎。

（4）文化傳承與理解。

利用信息能力檢索與整合文章相關內(nèi)容，不僅可以加強學生情感體驗，在培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著積極作用。如在愛國類教學信息資源處理中，學生通過對比、分析、處理等一系列方式深入了解課文背景，促使學生在信息處理中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強學生情感體驗的同時，建立愛國情懷，繼而拓展學生人文思想，樹立正確道德觀念，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容的有效結合。

二、現(xiàn)階段語文教學存在的不足

從實施角度來看，目前我國中小學對學生語文信息能力的培養(yǎng)缺乏重視。我國教育部門曾明確表示，加強學生語文信息能力，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展是語文教學的重要目標。但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國小學語文表達教學還存在許多比較突出的問題。首先，新課標教學理念過于陳舊，強調(diào)學生主體地位，促進學生自主學習，引導學生自主探索，形成一整套獨立、開放的教學環(huán)節(jié)。但是不少語文教師在構建小學語文信息能力教學時，仍然采取傳統(tǒng)的教育觀念，以主導性的形式構建教學內(nèi)容，不能有效地提高學生的自主學習能力，也不利于學生的學習興趣。加之教學手段過于單一，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師采用灌輸?shù)姆绞竭M行語文教學，不能迎合教育發(fā)展的需要，讓學生在理解的過程中，對內(nèi)容缺乏一定的理解性、思想性，導致學生對語文閱讀教學的理解只是課文內(nèi)容的敘述，不能很好地理解文章內(nèi)容，不能提高學生語文信息能力。

三、小學語文信息能力教學的探究

小學語文信息能力的培養(yǎng)不僅需要建立在相關課程標準及具體定性要求上，更要結合小學生學習現(xiàn)狀及綜合特征，構建符合學生發(fā)展的信息能力培養(yǎng)措施。目前我國較為常見的信息能力培養(yǎng)主要以情境教學及生活教學為主。

首先，情景教學是調(diào)動學生主觀能動性，促進小學生自主學習的有效策略。在傳統(tǒng)的教學理念下，教師對課堂教學時間的重視過多，從而忽視了情境導入的價值、效果。另外，小學生的思維能力、理解能力還比較薄弱，而且他們的思維還處在形象化階段，主要表現(xiàn)為依賴于固化思維模式的延展后續(xù)思維活動，導致閱讀較為抽象的語文課文思維必然形成一定抽象性，不利于加強學生表達能力運用信息技術構建情境，簡單化復雜內(nèi)容，形象化抽象內(nèi)容，在語文課文閱讀過程中，思維必然形成一定抽象性，不利于加強學生信息能力。通過具象化描述開啟了語文世界之門，引導學生進行閱讀聯(lián)想，肆意暢快地享受內(nèi)在意蘊，基于探索意識掃除傳統(tǒng)語文枯燥感，拓展學生思維空間，以摸清故事發(fā)展的梗概，盡情暢快地享受內(nèi)在意蘊，以拓展學生思維空間，使之成為語文知識的海洋，最終引導學生形成語文信息能力。

其次，生活化教學主要以教師運用生活信息幫助學生收集生活信息，最終形成信息能力。較為常見的就是在教學中，教師應運用生活常識，幫助學生完成語言積累，從而提高信息能力。同時，在教材中運用比較生活化的內(nèi)容，增加學生的直觀現(xiàn)象，通過課堂教學的訓練，使學生可以將生活知識與教學內(nèi)容有機融合，對培養(yǎng)學生信息能力發(fā)展具有深遠意義。

四、基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生語文信息能力的實踐教學

1.基于課前預習培養(yǎng)學生信息獲取能力。

從現(xiàn)階段我國小學語文信息能力獲取培養(yǎng)教學中，諸多教師為了進一步提高教學質(zhì)量與信息獲取效率，過于追求理論知識的灌輸導致小學生對信息獲取的理解存在單一性，總體造成小學生只會跟隨教師的教學步驟，無法自身發(fā)現(xiàn)信息資源及獲取信息資源。教師應著眼于學生實際情況，規(guī)避過于強調(diào)信息收集與信息獲取能力的理論知識灌輸，通過加強動手能力與實際能力，進一步提高學生信息獲取的積極性與自主性。信息獲取主要是為信息分析與信息應用奠定基礎，因此在信息獲取能力的培養(yǎng)策略上教師可從課前預習階段入手，在課前布置相關任務后引導其通過手機與網(wǎng)絡搜集相關信息。

以《曹沖稱象》一課為例，此課內(nèi)容及課題背景非現(xiàn)代化生活，課文主題內(nèi)容年代遙遠，學生在學習過程中不可避免因教學情境抽象造成學生對課文學習內(nèi)容的抵觸心理。據(jù)此，課程教學前組織學生并引導學生布置了相關課前預習。在布置預習內(nèi)容中，教師應明晰學生獲取信息的方向，如可從曹沖是誰？曹沖為什么會這么稱象？讓學生帶有疑問進行檢索。通過檢索得知曹沖的父親為三國時期的曹操，之所以選用這種方式稱象主要因素在于古代沒有可視化的稱重儀器，通過信息獲取與收集提高了學生對課文背景的理解能力，在學習過程中學生可以更為深入地了解課文教學，對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。值得注意的是，教師通過課前預習的方式引導學生獲取信息時應注意引導學生獲取文章相關信息的啟發(fā)性。此外，學生獲取信息內(nèi)容與文章的關聯(lián)性也要注意，如學生獲取信息內(nèi)容與語文課文整體內(nèi)容存在差異，勢必會導致學生對文章的理解程度降低，因此在信息獲取與信息收集中教師應加強問題目的性與引導性，唯有獲取有效信息資源才可在課堂教學中靈活運用，同時啟發(fā)學生探究思維。

2.課中提煉培養(yǎng)學生信息整合與分析能力。

信息化社會發(fā)展趨勢下人們獲取的信息逐漸以多元化方式呈現(xiàn)，且信息資源具備高度開放性與交互性，這一現(xiàn)象導致我國網(wǎng)絡資源十分龐雜。我國學者就小學生信息整合與分析能力的培養(yǎng)進行調(diào)查，通過調(diào)查研究顯示，93%的小學生在獲取信息整合中無法辨別信息內(nèi)容的真假及信息內(nèi)容的可用性。從實質(zhì)化角度來看，小學生思維模式主要以固化形式發(fā)展，主要表現(xiàn)在他們依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動，因此在面對較為龐雜的信息資源中無法甄別信息真?zhèn)?。針對這一問題，在培養(yǎng)學生信息整合與分析能力中教師可從信息甄別與信息加工兩個方面入手，通過多元鑒別方式提高學生信息整合與分析能力，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有實質(zhì)價值。教師可依托常識判斷、邏輯判斷等方式引導學生考證信息來源，甄別信息來源是否真實，其信息內(nèi)容是否可行，繼而判斷信息獲取是否存在偏差性。

以《望廬山瀑布》一課為例，此課主要培養(yǎng)學生體驗廬山瀑布壯麗的景色，感知大自然的神奇與美妙。結合課文描繪感受詩人李白奇麗、大膽的想象，感受中國文化的豐富、美好，熱愛祖國語言文字。課前預習中學生通過下載、粘貼、摘抄等方式對收集到的信息進行很好地保存，收集了大量有關信息，課堂教學中引導學生從大量信息描繪中找尋最優(yōu)價值信息。在整合與分析過程中發(fā)現(xiàn)，學生收集的信息大多為零碎雜亂，文字信息描述十分復雜冗長，文字表述晦澀難懂不利于學生提煉，為此采用文字、圖形、符號的方式，通過引導學生將自身所學知識內(nèi)容進行辨析，對收集信息內(nèi)容進行層次化分析，歸納綜合、去偽存真后提煉成自身知識體系。從教學實踐來看，如想實現(xiàn)學生正確整合信息資源，不僅依靠教師自身教學方式，還要豐富學生自身閱讀能力。為了進一步提高學生整合能力與分析能力，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)、語文教學視頻等方式提高學生知識視野及學習體驗。

3.課后習作培養(yǎng)學生信息應用能力。

信息應用能力不僅是學生信息獲取可用性與信息整合、分析合理性的綜合體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從實質(zhì)化角度來看，信息資源為我國小學語文提供了廣闊的視野與嶄新的契機，通過培養(yǎng)學生信息應用能力實現(xiàn)“學”與“用”的高度融合，依托信息資源表達方式與傳播方式真正實現(xiàn)了自主學習與自主創(chuàng)新，對促進學生全面發(fā)展而言具有現(xiàn)實意義。其中小學信息應用能力主要體現(xiàn)在小學生寫作方面能力的提升，從寫作教學層面來看，想要更好地促使小學生在寫作能力方面有所提升，就需要持續(xù)性地進行優(yōu)美詞語和段落語句的積累。

縱觀我國現(xiàn)階段小學語文習作，大多數(shù)小學生覺得寫作沒有思路，或者是無話可寫，究其根本，都是因為平時的積累不足，使得小學生無法運用合適的語句在寫作中表達出自己的真實想法，對于部分小學生的寫作內(nèi)容，是十分枯燥的，在這樣的作文中更是體會不到相應的美感，對于一些深層次的涵義和感情色彩也沒有充分地表達出來，而信息應用主要以學生獲取信息與處理信息后的表現(xiàn)為主，獲取信息后處理與整合作為習作內(nèi)容，在豐富小學生的詞語儲備量和語句儲備量的同時，使小學生思如泉涌，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。布置習作任務時要確定好選題，避免學生收集到的言語信息千差萬別，導致任務無法完成。信息應用能力是一種綜合創(chuàng)新思維，這就要求對收集到的言語信息進行分類加工綜合處理，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。由于小學生本身就收集和整理這些信息資源，所以一定會對這些資源感興趣，在這種情況下進行寫作練習，更有利于激發(fā)小學生內(nèi)心真實的思想情感。

此次習作題目主要以預防新型冠狀病毒疫情為主題，要求學生結合自己的學習實際，撰寫1 篇用于在線課堂交流的演講。演講稿寫作過程中，小學生們首先在融媒體大環(huán)境中搜集了諸如新冠肺炎疫情、如何提高語文學習效率、如何提高網(wǎng)上學習效率等相關信息；此后，又要以如何提高語文在線學習效率為主線，綜合整理所收集的言語信息，并結合自己的實際學習情況進行寫作。通過網(wǎng)絡課堂的交流，全班同學對疫情期間如何在網(wǎng)上學習并培養(yǎng)學習興趣，提高語文學習效率有了比較清晰的認識。良好的習作不僅使課堂內(nèi)部有效交流，更是一種融會貫通的氛圍，從而滿足學生的成就感，在培養(yǎng)學生的自主學習興趣和自我激發(fā)靈感、創(chuàng)新意識等方面，具有較強的應用性。

結束語

綜上所述，文章以核心素養(yǎng)為教育導向，論述了小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生信息能力的若干措施。分析了語文信息能力的主要表現(xiàn)，論述了語文信息能力對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的價值性，繼而從課前預習培養(yǎng)學生信息獲取能力、課中提煉培養(yǎng)學生信息整合與分析能力以及課后習作培養(yǎng)學生信息應用能力三大模塊闡釋了基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生語文信息能力的有效措施。