甘肅省慶陽市環(huán)縣演武鄉(xiāng)劉坪小學(xué) 李登舉

在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較重要，且難度較大的一門學(xué)科，要注重對學(xué)生邏輯思維、空間思維、運算能力的培養(yǎng)。新課改之后，素質(zhì)教育理念應(yīng)運而生，從而需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征出發(fā)，探尋有效的教育模式，啟發(fā)式教育就是其中之一。啟發(fā)式教育就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式教育來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化，從而促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的提高。

一、啟發(fā)式教育的內(nèi)涵

所謂啟發(fā)式教育，主要就是教師在教學(xué)過程中，必須要正確認(rèn)知并肯定學(xué)生的課堂主體地位，在實際教學(xué)中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐能力有機(jī)融合，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并推動學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法截然不同的是：啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教師不再作為課堂的主體，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，實際教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展，從而有效地提高學(xué)生的課堂參與度，通過教師將知識利用情景材料、問題設(shè)置等方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，使學(xué)生從中歸納得出結(jié)論，從而間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。并且由于小學(xué)生本身具有心智和數(shù)學(xué)思維不夠成熟的特點，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用啟發(fā)式教育可以有效地調(diào)動學(xué)生感官參與，使教學(xué)方式靈活多變，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生享受探索知識的過程，促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教育的魅力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 而且通過激發(fā)式教學(xué)結(jié)合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的品質(zhì)，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊病減小，并確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

二、啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

在新課改之后，進(jìn)入了素質(zhì)教育階段，在這種大環(huán)境下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不僅僅只停留在卷面成績，還要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，正如古人所言：“授之以魚，不如授之以漁?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生，需要具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維，并能夠做到會質(zhì)疑、會思考，能夠依照自身在課堂中所掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)知識解決生活中的實際問題，這也正是素質(zhì)化教育所追求的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師更注重于結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，通過大量的題目，幫助學(xué)生掌握知識，雖然學(xué)生對于知識的熟練度增加，但沉重的課后作業(yè)會占用小學(xué)生大量的課余時間，從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)情緒增長，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。而通過啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的解決這一問題，在啟發(fā)式教育的課堂中，教師針對所學(xué)知識開設(shè)相應(yīng)情景，提出一些問題，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生在思考、質(zhì)疑、討論中了解和掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，在潛移默化中推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

啟發(fā)式的教育方法，通過教師的提問，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非傳統(tǒng)教育模式中由教師主導(dǎo)，告訴學(xué)生計算過程的灌輸式教學(xué)，通過啟發(fā)式教育，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。對于一些重點知識，通過提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，并對其進(jìn)行重點講解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這些環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生體會到思考的樂趣和成就感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力，并通過理論與實踐結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與效果。并且在啟發(fā)式教育教授學(xué)生新知識的時候，還會對學(xué)生發(fā)散思維具有培養(yǎng)作用，由于啟發(fā)式教育是以學(xué)生為中心，教師作為輔助，這樣就可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，加之一些多媒體教學(xué)工具的輔助，可以使學(xué)生得到全方面的培養(yǎng)?？偠灾ㄟ^啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力。

3.啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助學(xué)習(xí)作用，可以使各類數(shù)學(xué)問題得到及時、有效解答，有效提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是隨著教學(xué)任務(wù)的不斷增加，加之?dāng)?shù)學(xué)題型靈活多變，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，這些均說明培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義。通過啟發(fā)式教育的合理應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠為素質(zhì)化教育貢獻(xiàn)一份力量。

4.啟發(fā)式教育有利于教學(xué)方式多元化。

在素質(zhì)化教育的背景下，教師要意識到多元化教學(xué)的意義，如果選擇傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，一方面會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，另一方面也影響和阻礙了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使上述問題得到有效解決，教師可以引入啟發(fā)式教育，其能夠使多元化教學(xué)任務(wù)順利完成，同時還可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)、教育資源、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等情況來對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)計，如此一來，每個班級教學(xué)方式都具有自身特點，教學(xué)方式由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，這樣不僅可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助素質(zhì)化教育的開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教育的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教育模式帶來的影響根深蒂固。

啟發(fā)式教育被提出以后，就受到了廣大教育工作者的認(rèn)可和接受，促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化發(fā)展。但是，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式在我國實施已久，產(chǎn)生的影響可以說是根深蒂固，這種影響不僅僅存在于學(xué)生的思維方面，也存在于教師的思維方面，使得很多教師無法認(rèn)識到啟發(fā)式教育的優(yōu)勢，難以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣不僅僅會影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也會扼殺孩子們的求知欲，尤其是小學(xué)生的心理還不夠成熟，很有可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

2.教師對于啟發(fā)式教育的認(rèn)知有限。

在實際課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇啟發(fā)式教育應(yīng)用的方法方式，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)有效性。但是，在該過程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。在我國，存在有教育水平發(fā)展不均情況，尤其是對教育水平相對比較低的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師無法準(zhǔn)確的理解啟發(fā)式教育的內(nèi)涵，致使其在課堂教學(xué)中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，僅僅只存在于形式上，將啟發(fā)簡單的等同于提問，正是因為一知半解的情況導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不太理想，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.部分教師能力有限。

啟發(fā)式教育作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師在實際教學(xué)過程中，需要針對啟發(fā)式教育的內(nèi)涵，開展相應(yīng)的教學(xué)模式，尤其需要教師對如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有自己的見解，并且能夠結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)和小學(xué)生年齡的接受能力，設(shè)計出完美的教學(xué)方案，而且需要通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐效果來對教學(xué)方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，因此對教師的綜合能力提出了較高要求。但是，受各方面因素限制，在學(xué)校教學(xué)階段，大部分教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和靈活應(yīng)變能力，致使無法進(jìn)行多元化的啟發(fā)滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

4.教師觀念依舊存在有重成績、輕能力的現(xiàn)象。

雖然我國進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新，但是應(yīng)試教育給教師和學(xué)生留下了比較深的影響，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一味的追求卷面成績的高低，甚至在評價學(xué)生優(yōu)秀時只考慮成績的好壞，同時也有部分學(xué)校將教師教學(xué)水平高低與學(xué)生成績好壞掛鉤，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育受到影響。在這種教育環(huán)境下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，啟發(fā)式教育應(yīng)用將會不同程度上受到阻礙，很多教師不愿意嘗試新鮮事物，從而導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)式教育的應(yīng)用，僅僅停留在口號階段。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教育的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位。

在啟發(fā)式教育應(yīng)用過程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高他們對參與課堂教學(xué)的好奇心，促使學(xué)生能夠積極融入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍中。在這一環(huán)節(jié)中，教師要正確認(rèn)知自身引導(dǎo)者身份，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期在討論中獲得新的知識，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

2. 教師需要深刻認(rèn)識啟發(fā)式教育的內(nèi)涵。

正是受到部分教師對于啟發(fā)式教育的內(nèi)涵認(rèn)知不清晰，從而使得部分學(xué)校開展啟發(fā)式教育的效果大打折扣，甚至于只停留在口號階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了更好地發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用，教師需要認(rèn)識啟發(fā)式教育的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，而且通過啟發(fā)式教育的教學(xué)方法，還能夠強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)與邏輯思維能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平提高，取得良好的教學(xué)與培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該明確：啟發(fā)式教育中，教師不再是課堂的主體，而是教師站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生掌握知識的程度，利用情景材料問題設(shè)置的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，得出結(jié)論?？傊瑸榱耸沟脝l(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的效果發(fā)揮到最大，教師應(yīng)該明確啟發(fā)式教育的內(nèi)涵，將課堂主體地位交還給學(xué)生。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了多種課堂環(huán)節(jié)。

在應(yīng)用啟發(fā)式教育的過程中，老師需要對教學(xué)大綱內(nèi)容和學(xué)生特點給予綜合思考，以此來設(shè)計出切合實際的教學(xué)方案，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，此時作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重新舊知識的有效銜接，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且啟發(fā)式教育作為一種新的教學(xué)模式，之前的教學(xué)方法就需要及時的更新，需要教師結(jié)合實際，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在新知識教授過程中，啟發(fā)性教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使他們可以獨立思考和解決問題，并通過適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.可以通過情景模式導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。

數(shù)學(xué)知識本身存在抽象、復(fù)雜的特點，而大多數(shù)小學(xué)生自身理解能力有限，教師可以通過創(chuàng)造生活情景，來使抽象知識具體化和形象化，并將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師可以借助游戲活動將知識連接，激起學(xué)生求知欲。情景導(dǎo)入教學(xué)方法在實際應(yīng)用中需要具備一定的趣味性，教師可以通過布置具備多種答案的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積極地參與到討論當(dāng)中，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的提高。

5.強(qiáng)化學(xué)生思維啟發(fā)，提高獨立思考能力。

數(shù)學(xué)屬于一門靈活性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)階段，往往會存在有公式的僵化套用，很少有學(xué)生在課后具有自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生往往缺乏對知識的拓展和延伸，就會運用同樣的原理，換一種問法就不會的情況。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)，激活學(xué)生思維活躍性，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立思考能力，這同時也是啟發(fā)式教育的內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高，通過擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生課堂主體地位的理念，通過多種方法發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用和價值，及時轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，不斷完善和優(yōu)化自身教學(xué)方案，這樣既可以確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且還可以為素質(zhì)化教育的建設(shè)添磚加瓦。