山東省威海市威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 岳云峰

美術(shù)是初中教學(xué)階段一門重要的學(xué)科，美術(shù)有著漫長的歷史背景，從我國的傳統(tǒng)水墨到西方的水彩油墨，美術(shù)經(jīng)歷著不斷的融合與發(fā)展，關(guān)于美術(shù)的課堂教育也在不斷地發(fā)生改變，直到今天美術(shù)教育可以說是發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在滿足了物質(zhì)生活條件后，感受到了前所未有的精神危機(jī)，這促使人們開始關(guān)注地球生態(tài)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行探討與改革。

生態(tài)美術(shù)是一種將藝術(shù)與人的生活、情感、文化以及科學(xué)認(rèn)識(shí)聯(lián)通一體的教育，是一種將藝術(shù)學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的感知和體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)貫通為一體的藝術(shù)教育，是使各種學(xué)科形成一種互生互補(bǔ)生態(tài)關(guān)系的教育。探究生態(tài)視域下的初中美術(shù)課堂教學(xué)就是試著從生態(tài)學(xué)的角度去理解初中美術(shù)課堂教學(xué)。在此過程中，教師需要了解生態(tài)學(xué)原理，并掌握課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特征，綜合課堂教學(xué)過程中的各種因素，更加和諧地與學(xué)生相處，更加高效地促進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、初中美術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)建構(gòu)的具體措施

生態(tài)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種師生都處于自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)，它以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為基礎(chǔ)，吸收了生態(tài)學(xué)精神內(nèi)涵和基本原則，進(jìn)一步優(yōu)化了當(dāng)前的初中美術(shù)課堂教學(xué)。生態(tài)視域下的美術(shù)教學(xué)不僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能的培養(yǎng)，更重視從美術(shù)專業(yè)知識(shí)到自然生命領(lǐng)域的延伸，將人的自然發(fā)展、人與環(huán)境和諧發(fā)展的自然理念融入美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中。初中美術(shù)課堂教學(xué)主要由以下三個(gè)部分組成：課堂教學(xué)生態(tài)主題，課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，這三個(gè)因素共同構(gòu)成了生態(tài)美術(shù)課堂教學(xué)。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

從生態(tài)學(xué)視域分析，教師與學(xué)生應(yīng)該是和諧共生、互惠互利的關(guān)系。生態(tài)學(xué)所謂的“共生”即兩種生物相互依存、共同生活，雙方都能從對(duì)方身上獲取積極向上的力量。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)中的兩大主體，也應(yīng)該在雙方之間建立“和諧、平等、共生、互利”的關(guān)系。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教師的職責(zé)不再僅僅局限于“傳道授業(yè)解惑”，在教學(xué)過程中教師更重要的角色是一名優(yōu)秀的“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生思考，做好一名學(xué)術(shù)顧問。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要善于扮演各種角色，如傳授知識(shí)的學(xué)者、前進(jìn)路上的榜樣、平等相處的好友、排憂解難的心理醫(yī)生等。在面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)，教師要注意不能把自己的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要正視學(xué)生是一個(gè)能思考的獨(dú)立個(gè)體對(duì)學(xué)生要做到多傾聽、多交流、多鼓勵(lì)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，做一個(gè)思想的啟迪者。初中階段的學(xué)生正處于心思細(xì)膩、對(duì)外界看法評(píng)價(jià)極其敏感的年齡階段。因此，教師應(yīng)秉持教育面前人人平等的原則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而不是單純以分?jǐn)?shù)論“英雄”。要知道，在我們的文化中，教師的權(quán)威性早已深入每個(gè)學(xué)生心里，若教師對(duì)待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生是兩副面孔，那么受到教師輕視和諷刺的學(xué)生可能從此緊閉心靈之門，拒絕與教師真誠地交流。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有力導(dǎo)向，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。若教師在課堂教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或者制定的教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，則課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。曾有教師指出在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：明確——不模糊、不泛泛、有重點(diǎn)；恰當(dāng)——不拔高、不降低、突出年齡的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的制定主要從以下四個(gè)方面入手，分別為系統(tǒng)的教材分析、深入的學(xué)生分析、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行一節(jié)新的課堂教學(xué)之前，教師可以利用3 4分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)簡單的情境創(chuàng)設(shè)。一方面，教師可以由簡單的情境將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上；另一方面，教師借由這個(gè)簡單的情境引出本節(jié)課堂教學(xué)的主題。除此之外，教師也可以開門見山地直接引出課堂教學(xué)的主題。

例如，在進(jìn)行《紋樣與生活》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的紋樣圖片和資料，再在課堂上展示出來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，下面以故宮中帶有紋樣的建筑為例。

教師：同學(xué)們大家好！這節(jié)課我們進(jìn)入新章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大家請(qǐng)看，我在屏幕中展示的是什么？

學(xué)生：是故宮。

教師：沒錯(cuò)，圖片展示的就是故宮。故宮是中國明清兩代的皇家宮殿，其建筑可謂精美。大家觀察一下上面幾幅圖片所共有的特點(diǎn)（教師放出提前收集的帶有紋樣的圖片）。

學(xué)生：這些圖片中都有著精美的紋樣。

教師：沒錯(cuò)。故宮的建筑存在著大量精美的紋樣。正如同學(xué)們所看到的圖片，故宮的墻面、屋檐、窗戶、大門甚至地面上都有著富麗繁復(fù)的紋樣。那么同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，在教師展示出的這幾幅圖片中共出現(xiàn)了幾種不同的紋樣。

（學(xué)生觀察中……）

教師：其實(shí)，紋樣在我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有著重要的地位，它們無一不反映著祖輩們敏銳的觀察力和非凡的創(chuàng)造力。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是紋樣。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過欣賞、實(shí)踐、聯(lián)想等手段一步步引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，然后順理成章地點(diǎn)明課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生從體驗(yàn)入手，循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法手段多樣化

教學(xué)手段猶如生態(tài)系統(tǒng)中的生物種樣，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物種樣越多，該生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)組成才更加活躍。反之，生態(tài)系統(tǒng)中的生物種樣越少，系統(tǒng)中生態(tài)因子的生命力就越脆弱。因此，生態(tài)視域下初中美術(shù)課堂教學(xué)需要重視對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的開發(fā)和改進(jìn)，從而發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢。

以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例。思維導(dǎo)圖也叫作概念圖，是一種新的筆記方式，它如一棵樹一樣，從主要的一點(diǎn)散發(fā)開來，以邏輯為關(guān)聯(lián)，不斷地向四面八方衍生出枝葉，具有直觀、便捷、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，利用這種從感性到理性，從一點(diǎn)到多元的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖來組織不同層次的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)知識(shí)一目了然，相互之間也有著緊密的邏輯聯(lián)系，課堂教學(xué)知識(shí)不再是一盤散沙。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還具有很強(qiáng)的互動(dòng)功能，在教學(xué)過程中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是單獨(dú)存在的，一定會(huì)和其他知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，在任何一個(gè)位置都起著承上啟下的作用，教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維散發(fā)、創(chuàng)造的空間，師生之間各抒己見，通過溝通交流對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容要富有生活氣息

生態(tài)教學(xué)就是要盡量創(chuàng)造出一個(gè)自然的環(huán)境，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得身心的健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要盡量使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，使課堂教學(xué)添上濃郁的煙火氣息。例如，教師可以選取含有現(xiàn)實(shí)意義的繪畫作品作為美術(shù)教學(xué)教材，結(jié)合藝術(shù)作品與作品內(nèi)容相關(guān)的信息對(duì)作品進(jìn)行鑒賞分析，遠(yuǎn)勝于一般的鑒賞教學(xué)。

二、結(jié)語

總而言之，教育生態(tài)視域下的初中美術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建是美術(shù)教學(xué)一個(gè)新的教學(xué)思路。對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)良好的美術(shù)生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)體系和教學(xué)環(huán)境能有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和成長。對(duì)教師而言，構(gòu)建良好的美術(shù)生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)體系和教學(xué)環(huán)境能使教學(xué)工作更加完善與順利。在新課改的背景下，借助生態(tài)教學(xué)的理念，在班級(jí)上創(chuàng)造一個(gè)開放、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，能有效提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。