山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張亞男

法治是我國(guó)治國(guó)理政的基本方式，黨的十八大提出了“全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的要求?；谝婪ㄖ螄?guó)的時(shí)代背景，在小學(xué)階段就著手培育學(xué)生的法治意識(shí)，不但是發(fā)展其核心素養(yǎng)、健全其人格的需要，而且有助于構(gòu)建社會(huì)主義法治體系。在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)契合時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合新課程改革需要，積極探索課堂教學(xué)優(yōu)化方法，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)法治的思考

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)比較直觀、籠統(tǒng)，處于萌芽階段，雖然能從日常生活中獲得一定的法律信息，但對(duì)什么是法治、為什么要建設(shè)法治國(guó)家以及法治與自己有什么關(guān)系等一系列問(wèn)題并沒(méi)有較為深入的思考。針對(duì)此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意問(wèn)題導(dǎo)向，為學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)他們了解相關(guān)法律知識(shí)和法治建設(shè)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法治的深入思考。

在圍繞《生活需要法律》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者利用多媒體課件為學(xué)生展示了生活情境，并列舉其中涉及的法律，之后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們能再列舉一些與我們生活密切相關(guān)的法律嗎？”學(xué)生則結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)我們現(xiàn)在接受義務(wù)教育是《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的；有的學(xué)生說(shuō)去超市購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到超市的展示墻上有《中華人民共和國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量法》和《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》的一些內(nèi)容，上面有關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量和保證食品安全的規(guī)定；有的學(xué)生說(shuō)能從新聞里經(jīng)常聽到《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，國(guó)家用法律保護(hù)我們這些未成年人的安全；有的學(xué)生說(shuō)和媽媽一起看了“3·15”晚會(huì)，晚會(huì)上一直提到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的內(nèi)容……對(duì)學(xué)生的發(fā)言，筆者既給予了充分肯定，又從衣食住行的角度為他們列舉了《民法通則》《婚姻法》（2020年5月28日，十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)民法典》，自2021年1月1日起施行。）等，使其初步認(rèn)識(shí)到我們生活中方方面面都有法律的影子。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，促使他們將零星的認(rèn)知進(jìn)行整合、提煉，從而充分認(rèn)識(shí)到生活需要法律這一事實(shí)，加深了對(duì)法治的思考。

二、引入案例教學(xué)，促使學(xué)生深入體驗(yàn)法律

案例教學(xué)是普法教育中最為常用的一種方法。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞案例創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和交流。教師結(jié)合案例進(jìn)行精講釋疑，有助于學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例了解成文法條，從而培養(yǎng)其正確的法律觀念、訓(xùn)練其法治思維、發(fā)展其法治意識(shí)。

以“法不可違”這類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為例，筆者結(jié)合實(shí)事為學(xué)生提供如下案例：2020年1月30日，九寨溝縣城關(guān)派出所民警在工作中發(fā)現(xiàn)，九寨溝國(guó)際醫(yī)院莫某在聽同事議論阿壩州確診一例新型冠狀病毒感染者時(shí)，不僅張冠李戴，而且在微信朋友圈中發(fā)送了一條“九寨溝縣馬家鄉(xiāng)有人與該確診患者有過(guò)接觸并被隔離”的虛假信息，之后該條信息被微信群迅速?gòu)V泛轉(zhuǎn)發(fā)，給九寨溝縣群眾造成極為嚴(yán)重的不良影響。最后，相關(guān)部門根據(jù)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》規(guī)定，對(duì)違法行為人莫某處以行政拘留。

根據(jù)案例內(nèi)容，筆者首先向?qū)W生提出問(wèn)題：莫某只是發(fā)布了一條虛假信息，為什么會(huì)受到行政處罰？之后，引導(dǎo)學(xué)生從這條虛假信息在新冠肺炎疫情期間可能引起的危害進(jìn)行討論，進(jìn)而結(jié)合《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》中“謊報(bào)險(xiǎn)情制造混亂行為”的概念以及相關(guān)法律規(guī)定，向?qū)W生解釋了這一處罰的合法性；同時(shí)舉一反三，向?qū)W生補(bǔ)充其他相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合例子說(shuō)明危害。如有的人為了尋開心，無(wú)視后果，隨意撥打匪警、火警電話，不僅會(huì)給有關(guān)部門的正常工作造成嚴(yán)重干擾，甚至?xí)?dǎo)致無(wú)法正常出警和搶險(xiǎn)，必須予以法律約束和制裁。通過(guò)案例分析，學(xué)生不但能對(duì)治安管理處罰法中規(guī)定的違法行為有了初步了解，而且會(huì)進(jìn)一步理解其法律責(zé)任，從而自覺(jué)地在生活中有意識(shí)地進(jìn)行防范。

三、組織學(xué)生辯論，厘清學(xué)生的法治理解

辯論也是在小學(xué)道德與法治課堂上常用的一種教學(xué)手段，在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及促進(jìn)學(xué)生價(jià)值生成等方面均具有重要意義。所謂“真理越辯越明”，教師在培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理設(shè)計(jì)辯題，組織辯論，引導(dǎo)他們正確表達(dá)觀點(diǎn)。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解“法治”與“德治”的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)“法治與德治哪一個(gè)更重要？”的辯題，并讓學(xué)生通過(guò)自由選擇分成正反雙方，正方觀點(diǎn)為“法治更重要”，反方觀點(diǎn)則為“德治更重要”。教師組織辯論程序，并根據(jù)課堂教學(xué)的有限時(shí)間，控制辯手發(fā)言時(shí)間和辯手人數(shù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些嚴(yán)重偏題觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，確保雙方能始終圍繞辯題進(jìn)行辯論。在辯論中，正方學(xué)生從人的本性出發(fā)，分析德治沒(méi)有辦法從根本上解決社會(huì)問(wèn)題，從人的道德標(biāo)準(zhǔn)并不相同切入，說(shuō)明法治所產(chǎn)生的社會(huì)效用大于德治；反方學(xué)生從德治覆蓋范圍進(jìn)行說(shuō)明，并列舉了社會(huì)中諸多法律手段“束手無(wú)策”的特殊矛盾，說(shuō)明德治對(duì)社會(huì)穩(wěn)定所發(fā)揮的潛移默化作用。雙方辯論的觀點(diǎn)十分鮮明，對(duì)法治與德治的思考也很全面。教師進(jìn)行最后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從法治與德治相統(tǒng)一的角度分析社會(huì)建設(shè)的方式，啟發(fā)學(xué)生再進(jìn)行系統(tǒng)的深入思考。通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生經(jīng)歷了思考、討論、表達(dá)的系統(tǒng)過(guò)程，對(duì)社會(huì)生活中的法律現(xiàn)象和法律作用形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)了其法治意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知法用法

引導(dǎo)學(xué)生知法用法是培養(yǎng)其法治意識(shí)的根本目的。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合案例情境提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主討論，促使他們能運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在《善用法律》內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞“見義勇為”這一話題為學(xué)生提供以下分析材料：在武漢，有一名10歲女孩被3名歹徒劫持后，利用他們吃夜宵疏于防備之機(jī)積極自救，一面通過(guò)自己雙手卡脖子的方式表現(xiàn)痛苦表情，一面暗暗向飯店老板指示歹徒，從而使老板領(lǐng)會(huì)后即刻秘密報(bào)警。僅僅幾分鐘之后，3名歹徒便被民警抓獲。之后，教師提出“面對(duì)歹徒行兇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。其間，教師做出提示：作為未成年人，不論體力還是心智，都不具備優(yōu)勢(shì)；在面對(duì)違法犯罪行為時(shí)，如果沖動(dòng)魯莽，不但無(wú)法終止犯罪，而且很容易讓自己受到傷害。因此我們不但要善于斗爭(zhēng)以減少犯罪所造成的傷害、保全自己，而且要靈活機(jī)智，積極借助他人或社會(huì)的力量，同違法犯罪作斗爭(zhēng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但能認(rèn)識(shí)到法律對(duì)人的保護(hù)作用，懂得如何巧妙地用法律保護(hù)自己，而且能更加深刻地理解現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用法律時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)法治意識(shí)，促進(jìn)法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，道德與法治課堂教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的主要陣地，教師通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法治內(nèi)涵，理解提升法治意識(shí)對(duì)自我發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的意義，進(jìn)而推動(dòng)他們將法治意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，自覺(jué)遵守法律、維護(hù)法律，成為法治社會(huì)的合格公民。