山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué) 范振中 趙成林

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)分重視考試成績(jī)，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力

近年來(lái)，雖然我國(guó)一直在大力推行素質(zhì)教育改革，但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育的余威仍在。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境和學(xué)生家庭的影響，企業(yè)把學(xué)生的成績(jī)和畢業(yè)院校作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)把學(xué)生的成績(jī)作為判斷孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，教師很難不產(chǎn)生壓力，因此也只能繼續(xù)采用最能提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這就很不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。

（二）課堂教學(xué)模式單一，扼殺學(xué)生質(zhì)疑能力

物理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，它不僅涉及了物理學(xué)本身的知識(shí)，還涵蓋了數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)以及生物等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加休^高的要求。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很豐富，接觸物理學(xué)科的時(shí)間也不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)有一定的難度。這就需要教師多去引導(dǎo)他們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解和掌握豐富的物理知識(shí)。但目前很多初中物理教師采用的課堂教學(xué)模式十分單一，所有的物理知識(shí)完全通過(guò)口述直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，從源頭上扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，難以滿(mǎn)足初中物理的教學(xué)需要。

（三）教學(xué)態(tài)度相對(duì)強(qiáng)硬，不容學(xué)生質(zhì)疑

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為教學(xué)重心，以引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際的初中物理課堂上，很多教師的教學(xué)態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為強(qiáng)硬，一味地要求學(xué)生必須跟著自己的教學(xué)節(jié)奏走，認(rèn)為自己在課堂上講了哪些內(nèi)容，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容，根本不容學(xué)生質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，并且這種惰性還會(huì)逐漸延伸至他們學(xué)習(xí)和生活的方方面面，導(dǎo)致學(xué)生懶于提出質(zhì)疑，也沒(méi)有勇氣再去提出質(zhì)疑，極大地影響了他們的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性

（一）是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端，難以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展真正需要的人才，為此，國(guó)家頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)摒棄只重視考試成績(jī)的傳統(tǒng)教育理念，除了向?qū)W生傳授物理知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，也是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

（二）是遵循物理教學(xué)特征的必然選擇

不同科目有著各自的知識(shí)特征，這在某種程度上決定了不同學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)采取不同、有針對(duì)性的教學(xué)方法，不能一概而論。對(duì)物理科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰σ筝^高的科目，初中生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，因此初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐中去尋找問(wèn)題的答案。這不僅有利于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也是遵循物理教學(xué)特征的必然選擇。

（三）能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要把課堂上講的東西都記住，就能學(xué)好物理。初中生的好奇心比較旺盛，在他們剛剛接觸物理學(xué)科時(shí)必然對(duì)其中的一些知識(shí)有所疑問(wèn)，但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式只會(huì)讓他們漸漸失去質(zhì)疑的勇氣和能力。而通過(guò)在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師不再是課堂的主宰者，更像是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出自己的疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究或者合作探究去解決這些問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使他們真正成為一個(gè)具有質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的人，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法

（一）營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在過(guò)去的初中物理課堂上，教師采用的主要教學(xué)模式就是站在講臺(tái)上滔滔不絕地給學(xué)生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生只能坐在座位上聽(tīng)講和記筆記，就連提問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，其進(jìn)行主體也主要是教師，總體來(lái)說(shuō)課堂氛圍比較壓抑。初中生正處于青春期，心理比較敏感，自尊心也很強(qiáng)，在當(dāng)眾受到批評(píng)后會(huì)變得更加畏首畏尾，久而久之連教師提出的問(wèn)題都不敢回答，更不用說(shuō)在課堂上提出自己的問(wèn)題了，這就很不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

為了改善這一局面，教師應(yīng)當(dāng)明確自身在課堂上的引導(dǎo)者角色，把學(xué)生作為課堂的主體，盡可能營(yíng)造出愉快、和諧以及民主化的課堂氛圍，合理引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間積極進(jìn)行知識(shí)上的爭(zhēng)辯，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的能力。例如，在進(jìn)行“光的折射”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放置一個(gè)裝了水的杯子，然后將一根筷子斜著放進(jìn)去，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察杯子和筷子，然后讓他們提出自己的疑問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，再引出“光的折射”的相關(guān)知識(shí)，自然就能起到很好的教學(xué)效果。通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言，愿意主動(dòng)在課堂上提出自己的疑問(wèn)，有利于激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

初中生對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，比起枯燥乏味的說(shuō)教，他們更喜歡聽(tīng)有趣的故事。教師可以結(jié)合這一心理特征來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入情境中，更有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。以“質(zhì)量及其測(cè)量”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以先在課堂上給大家講一個(gè)“曹沖稱(chēng)象”的故事。講完故事后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)提出疑問(wèn)，樂(lè)于和同學(xué)進(jìn)行討論，這對(duì)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力具有十分重要的意義。

（三）開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑

物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高的科目，要想提高物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)好物理，學(xué)會(huì)物理，不能只是依靠口頭傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，在實(shí)踐中尋找解決物理問(wèn)題的辦法。另外，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并不是讓學(xué)生盲目地去鉆牛角尖，而是要教會(huì)學(xué)生一種質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。以“密度”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一杯水，一根牙簽和一塊橡皮，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將牙簽和橡皮放入水里，看看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，牙簽會(huì)浮在水表面，而橡皮會(huì)沉進(jìn)水底，之后學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)教師再引入密度的概念，就能起到事半功倍的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在過(guò)去的初中物理教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，所采用的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)態(tài)度也相對(duì)強(qiáng)硬，這些都對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展起到了負(fù)面影響。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及組織開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)等方式，深入培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。