山東省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 力 任余玉

教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的語言發(fā)育期，為幼兒帶來豐富的創(chuàng)造性語言教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的語言意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的語言思維，培養(yǎng)幼兒的語用習(xí)慣，讓幼兒在自我表達(dá)的過程中深度挖掘其創(chuàng)造性思維，使幼兒具備優(yōu)秀的創(chuàng)造力。

一、運(yùn)用稱贊，強(qiáng)化幼兒語言創(chuàng)造力

在針對(duì)幼兒語言教學(xué)的實(shí)踐中，許多教師存在著陳舊的教學(xué)觀念，過于注重對(duì)幼兒語言模仿能力的培養(yǎng)，將語言模仿結(jié)果作為幼兒語言能力好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但由于幼兒的語言能力處于待培育狀態(tài)，因而并不能很好地完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此并未在展現(xiàn)自我的過程中獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)。

每一個(gè)人都喜歡被鼓勵(lì)和被肯定，幼兒更是如此，并且在這一點(diǎn)上，幼兒擁有著超出常人的渴求，幼兒希望得到教師的鼓勵(lì)，即便是一個(gè)有愛的眼神都能起到浸潤幼兒純真心靈的作用。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)能使幼兒強(qiáng)化此刻的行為，為了強(qiáng)化幼兒的語言創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)多多地鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒展示自我的機(jī)會(huì)。

幼兒是一枚未經(jīng)雕琢的璞玉，還未受到太多固定思維的刻畫，因而會(huì)擁有許多天馬行空的想象，主要體現(xiàn)在語言與行為上。部分幼兒語言的輸出與行為展示是教師所不能理解的，但這正是幼兒與生俱來的創(chuàng)造力。若教師在教學(xué)形式上過分注重整齊劃一，則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒再有類似的想法時(shí)就會(huì)出現(xiàn)害怕教師批評(píng)不敢表達(dá)自我的情況。對(duì)幼兒充滿想象力的語言輸出，教師要予以理解，不要用自己的主觀意識(shí)去理解幼兒，教師只需要為幼兒提供自由生長的空間，讓幼兒自由發(fā)揮就好。在這個(gè)過程中教師需要注意的是，不僅要傾聽幼兒的想法，還要通過有效的干預(yù)規(guī)范幼兒部分“不良”的語言行為。這是由于幼兒沒有分辨能力，并不能知曉自己的言行舉止是好是壞。例如，有的幼兒會(huì)模仿電視中的情節(jié)一邊做動(dòng)作一邊說“我打你”之類的語言，這并不是幼兒的真實(shí)想法，幼兒只是在模仿。但此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，可以詢問幼兒在做什么，讓幼兒說出自己的想法，而后教師應(yīng)當(dāng)以和藹的語氣告訴幼兒這種行為和語言會(huì)傷害到他人，好孩子是不能這樣的。幼兒在教師的引導(dǎo)下知道了這種語言行為是不好的以后就會(huì)加以改正，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒表揚(yáng)，讓幼兒得到應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)。

與此同時(shí)，部分幼兒會(huì)在研究玩具時(shí)說出一些教師無法理解的語言，或是夸大其詞地形容某件事物，或是講述不符合社會(huì)認(rèn)知的某個(gè)故事，教師不應(yīng)去否定、批評(píng)幼兒，而應(yīng)與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒更加完整地表達(dá)自己的想法。在幼兒講述的過程中，教師要在語言和肢體上鼓勵(lì)幼兒，以評(píng)價(jià)和重復(fù)幼兒的話語為交流方式，達(dá)到強(qiáng)化幼兒語言創(chuàng)造力的目的。

二、巧用提問，激發(fā)幼兒語用好奇心

單一的語言教學(xué)形式并不能與其他知識(shí)相互融合，這種孤立的語言教學(xué)行為不能起到提高幼兒語言能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。許多教師習(xí)慣了在講述語言知識(shí)后進(jìn)行提問，并不注重對(duì)提問內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。這不僅將幼兒禁錮在刻板的學(xué)習(xí)氛圍中，還限制了幼兒對(duì)身邊事物產(chǎn)生興趣的自由。幼兒的學(xué)習(xí)過程缺乏真實(shí)感知，這阻礙著幼兒創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

從某種層面上來說，有深度的課堂問題不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，還能促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)散，這為幼兒的創(chuàng)新性思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

濃厚的好奇心能驅(qū)使幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)的幼兒擁有著活躍的思維與強(qiáng)烈的探索欲望。若此時(shí)，教師提出的問題是沒有延伸討論意義的閉環(huán)問題，則會(huì)限制幼兒思維的發(fā)散。因此，幼兒的思維水平存在局限性，主要體現(xiàn)在表達(dá)自己想法時(shí)，幼兒要借助具體的形象或事物。教師可以借助信息技術(shù)開展語言教學(xué)，將幼兒的想法實(shí)物化，通過提出符合幼兒學(xué)習(xí)能力的課堂問題，激發(fā)幼兒的語用好奇心。教師應(yīng)當(dāng)將問題的深度與幼兒的認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)地融合，擴(kuò)大問題包含的內(nèi)容范疇，為幼兒提供豐富的思考空間。

例如，教師為幼兒講述《三只小豬蓋房子》的故事時(shí)，可以借助教具為幼兒繪聲繪色地講故事，講完故事后，教師借助信息技術(shù)為幼兒展示草房、木房、磚房的圖片，以提問的方式激發(fā)幼兒的好奇心。教師讓幼兒用語言敘述三只小豬蓋房子的過程，意在鍛煉幼兒的語言敘述能力，并讓幼兒知道粗糙的材料與短暫的時(shí)間，是無法建造出堅(jiān)固的房屋的。幼兒回答問題后，教師再讓他們想一想，如果自己是大灰狼有什么辦法能打開磚房的門，意在進(jìn)一步深化幼兒的語言習(xí)慣。當(dāng)幼兒在表達(dá)自我想法的過程中出現(xiàn)了卡殼的情況時(shí)，教師不要立馬用語言提醒幼兒，應(yīng)當(dāng)給幼兒充足的思考時(shí)間，并且在這個(gè)過程中，幼兒為了盡快表達(dá)出自己的真實(shí)想法會(huì)蹦出零散的形容詞，教師要善于歸納總結(jié)，幫助幼兒理清語言思維。

三、隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

缺乏教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，部分教師讓幼兒讀“死書”，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)課本知識(shí)的掌握擁有著極高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法對(duì)擁有豐富想象力的幼兒來說，是一種非常痛苦的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)將隨機(jī)教育融合到語言教學(xué)中，為幼兒的學(xué)習(xí)過程注入更多的趣味，讓幼兒在多元化的教學(xué)手法中汲取語言知識(shí)，活化語言思維，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨機(jī)教育指的是教學(xué)計(jì)劃之外的、較為隨機(jī)的教學(xué)形式。這能促進(jìn)幼兒觀察能力的進(jìn)步，擁有了細(xì)致的觀察能力，幼兒的創(chuàng)造能力才能獲取更加廣闊的發(fā)展空間。

例如，在上課時(shí)，窗外突然下起了雨，教師就可以讓幼兒用語言形容一下窗外的天氣；抑或者是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了花朵上的蝴蝶，教師就可以讓幼兒說一說蝴蝶的顏色，飛起來的狀態(tài)等。這類突發(fā)的、沒有預(yù)兆的生活現(xiàn)象，都是教師開展隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓幼兒分享與這部分知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)歷，這些內(nèi)容是非常豐富且富有生命力的，能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的分享欲。教師要顧及班級(jí)中性格內(nèi)向、害羞的幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展情況，多多地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助內(nèi)向的幼兒進(jìn)行自我展示，說出自己的心中所想，高興地參與到分享氛圍之中。

四、借助表演，培養(yǎng)幼兒行為創(chuàng)造力

思維意識(shí)的構(gòu)建促進(jìn)著幼兒語言能力、邏輯思維、語言表達(dá)能力的進(jìn)步。這就要求教師開展語言知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要從不同的角度帶領(lǐng)幼兒了解事物、敘述事物，這能使幼兒的思維更加多樣且充滿變通性。語言實(shí)踐活動(dòng)中的表演環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒行為創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，3 6歲的幼兒語言水平較低，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要與幼兒的語言思維相吻合，這也間接說明了表演活動(dòng)對(duì)幼兒的行為創(chuàng)造力有著極大的影響。將語言教學(xué)與表演活動(dòng)相結(jié)合，能充分發(fā)揮幼兒活潑好動(dòng)的天性，幼兒的語言行為也在潛移默化中得到了有效提高。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》內(nèi)容時(shí)，就可以讓幼兒模仿文章中的烏龜、兔子、大樹進(jìn)行話本表演。教師要為幼兒準(zhǔn)備好表演道具，深化幼兒融入表演情境的情緒，讓模仿烏龜?shù)挠變罕成淆敋ぃ屇７峦米拥挠變捍魃贤枚涞谰?，讓模仿大樹的幼兒保持樹的站姿等。這種熱鬧又融洽的表演氛圍能幫助幼兒建立自主行為意識(shí)，當(dāng)教師說模仿烏龜時(shí)，幼兒就知道應(yīng)當(dāng)駝著背，當(dāng)教師說模仿大樹時(shí)，幼兒就知道大樹的樹干是不能動(dòng)的，但是樹葉與枝丫可以隨風(fēng)擺動(dòng)，幼兒在這種表演氛圍中實(shí)現(xiàn)了語言行為的表達(dá)與創(chuàng)造，幼兒的語言表達(dá)能力與語言思維能力都得到了不同程度的進(jìn)步。

總之，教師想要借助語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要多稱贊鼓勵(lì)幼兒，達(dá)到強(qiáng)化幼兒語言創(chuàng)造力的教學(xué)目的；巧用提問，激發(fā)幼兒語用好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量；借助隨機(jī)教育調(diào)動(dòng)幼兒的分享欲，幫幼兒大膽地展示自我，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與進(jìn)步；將語言教學(xué)與表演活動(dòng)相結(jié)合，能充分發(fā)揮幼兒活潑好動(dòng)的天性，幼兒的語言行為也在潛移默化中得到了有效提高。語言思維與幼兒的創(chuàng)造力思維有著密切的聯(lián)系，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。