山東省濟(jì)寧市嘉祥縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湯海麗

閱讀圈模式是一種提高學(xué)生英語閱讀能力的綜合性教學(xué)模式，在基礎(chǔ)的訓(xùn)練中，整合了英語所要求的聽說讀寫能力的技能訓(xùn)練，更是把自主學(xué)習(xí)和合作探究能力結(jié)合在一起。英語閱讀圈模式教學(xué)能提升學(xué)生的語言理解能力、語言思維能力和語言表達(dá)能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)素質(zhì)教育的目的。但現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和教育界對閱讀圈的研究主要應(yīng)用在大學(xué)高中初中小學(xué)等英語閱讀教學(xué)中，對中職英語閱讀教學(xué)不甚重視。

一、中職英語閱讀現(xiàn)狀與問題

（一）教師對中職英語閱讀的教學(xué)不重視

當(dāng)前我國中職英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)的現(xiàn)象，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生教授英語閱讀知識。中職教師被固定的教學(xué)方法所束縛，沒有思考英語閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有何幫助或者存在怎樣的重要性，只看重最終成績，教學(xué)方法沒有與素質(zhì)教育的發(fā)展目的相契合，只是死板地按照書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的英語閱讀教導(dǎo)只局限于書本中，學(xué)生吸取不到課外知識。而且每周的教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)都是固定的，為了保證能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，中職教師在課堂時間會講解其他方面的英語知識，英語閱讀在講解過程中占據(jù)課時較長，所以教師對英語閱讀這一方面通常是無暇顧及，只是把閱讀布置成了一種課外作業(yè)。大部分中職教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，往往先讓學(xué)生理解文章大意，細(xì)讀回答文章的問題，再做一個復(fù)述，在閱讀結(jié)束活動之后再進(jìn)行文章中重要知識點的講解，這樣一堂閱讀課就結(jié)束了。

（二）中職生對英語閱讀缺乏興趣動力

中職生接觸的英語閱讀資料主要來自于課本和習(xí)題，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會選擇自己喜歡的閱讀資料。課上的閱讀只是跟著教師的指令，一步步完成教學(xué)任務(wù)，課下的閱讀只是為了完成教師布置的作業(yè)，做完相應(yīng)的閱讀題目訓(xùn)練，很少自己積極閱讀并且在閱讀中進(jìn)行思考。中職教師在閱讀課上只是講閱讀技巧，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀題的正確率。在這樣的中職英語閱讀教學(xué)下，學(xué)生只是把教師留的閱讀作業(yè)當(dāng)作一項任務(wù)，并沒有發(fā)自內(nèi)心地想要去閱讀文章。長此以往可能會導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，甚至在教師和周圍環(huán)境的壓制下學(xué)生會對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）學(xué)生的閱讀知識面窄

學(xué)生在平時閱讀過程中，會出現(xiàn)許多單詞不認(rèn)識的情況，當(dāng)他們詞匯量無法支撐他們進(jìn)行閱讀的時候，他們就無法掌握閱讀的內(nèi)容，也會限制他們對題目的理解，在做題過程中不僅會浪費(fèi)時間，還會降低他們閱讀的興趣。學(xué)生閱讀知識面窄會限制很多方面，再加上他們對英語學(xué)科并不重視，最后導(dǎo)致他們成績不高，閱讀能力過差。這個時候就需要教師重視對他們閱讀知識面的提升，教師可以在平時閱讀過程中，讓他們主動去查單詞，時間一長他們的單詞量越多，他們在閱讀方面就越游刃有余。

（四）教師缺乏為學(xué)生滲透閱讀的方法技巧

學(xué)生在閱讀方面存在著障礙，一方面跟他們自身的知識面有關(guān)，另一方面跟他們的閱讀方法有很大的關(guān)系。平時教師在教給學(xué)生閱讀方法的時候，總會滲透自己的想法，很少教給學(xué)生真正的閱讀方法技巧。一方面滲透這些閱讀方法技巧需要不斷地總結(jié)，雖然平時學(xué)生閱讀練習(xí)的次數(shù)比較多，但缺乏總結(jié)技巧的行為；另一方面教師平時工作壓力也比較大，無法每一天都為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。筆者希望情況教師應(yīng)做出一定的改變，平時在一起練習(xí)閱讀的時候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師再為他們做最后的總結(jié)，憑借這樣的模式去推動學(xué)生，進(jìn)對閱讀的方法技巧總結(jié)歸納，讓他們的閱讀能力快速提升。

二、閱讀圈模式的理論概念

閱讀圈又稱為文學(xué)圈、閱讀交流圈，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和讓學(xué)生享受閱讀的一種英語閱讀學(xué)習(xí)模式。閱讀圈模式的概念是：首先，學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀相同的內(nèi)容，在完成閱讀內(nèi)容后小組內(nèi)成員要根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇討論的方向，經(jīng)過小組討論和確定后形成提綱；其次，在一本書討論完成之后，大家集中討論這本書精華內(nèi)容，然后進(jìn)行共享交流，方便大家從不同的思維方式角度學(xué)習(xí)這本書；最后，小組內(nèi)成員進(jìn)行互換，選定更多的閱讀材料和討論方向，形成一種新的文學(xué)圈。閱讀圈模式的建立需要以四至六個人為一個小組，每個人都有一個角色并承擔(dān)一項任務(wù)，這種閱讀方式是建立在學(xué)生閱讀為主，教師在旁點撥為輔，每位學(xué)生的實施步驟是閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享—討論—總結(jié)，學(xué)生在這個過程中能學(xué)習(xí)到不同的觀點，也能了解到這本書更深層次的內(nèi)容，這樣的閱讀模式更能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語語言學(xué)習(xí)能力。

為了課堂上的討論能進(jìn)行得全面充分，教師應(yīng)提前將閱讀材料分發(fā)給學(xué)生，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的角色任務(wù)選擇閱讀，然后所有小組統(tǒng)一交流展示。操作分為以下步驟：（1）閱讀組長根據(jù)學(xué)生的個性特點分配學(xué)生相應(yīng)的角色責(zé)任，明確好小組每個成員的分工；（2）一個成員根據(jù)閱讀材料完成自己角色的任務(wù)；（3）成員分享自己在閱讀中的體會感悟，講述自己通過角色對英語閱讀的理解；（4）小組內(nèi)成員進(jìn)行互換形成新的小組，不同組內(nèi)統(tǒng)一角色的成員可進(jìn)行交流討論，小組內(nèi)成員相互補(bǔ)充、相互交流，更好地完成自己的角色任務(wù)；（5）中職教師隨機(jī)抽取一個小組或者每個小組輪流展示自己的討論結(jié)果，也可以按照角色進(jìn)行交流展示；（6）其他小組成員認(rèn)真聽講，并對交流展示的小組成員進(jìn)行評價，最后對自己在本節(jié)課中的收獲感悟進(jìn)行總結(jié)。這樣的閱讀圈模式能發(fā)展學(xué)生的終身閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生交流和分享能力，提高學(xué)生的思維思考能力以及對語言的運(yùn)用能力。通過閱讀圈模式對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中多多認(rèn)識不同的單詞，教師可以組織學(xué)生將不認(rèn)識的單詞記錄在筆記本上，用這樣的方式擴(kuò)展學(xué)生的知識面，也能讓學(xué)生在閱讀過程中感受到同義詞的轉(zhuǎn)換。這對學(xué)生的寫作上有很大的補(bǔ)充作用，在閱讀過程中不僅會讓他們感受到閱讀的過程，并且可以大大提升他們的詞匯量，在感覺的過程中去積累詞匯，對他們而言也是一種不錯的選擇。

三、閱讀圈模式在中職英語閱讀中的應(yīng)用

（一）為中職生選擇適合的閱讀書本

中職教師要根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平和現(xiàn)有英語單詞掌握量選擇適合的英語閱讀書籍，必須是英文原版閱讀書籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語簡單知識的前提下學(xué)習(xí)到國外的風(fēng)俗習(xí)慣和人文知識。教師在選擇文本的過程中，要注意到這些文本是否能幫助學(xué)生更好地了解中心思想，還要注意是否能在閱讀過程中拓展他們的視野、發(fā)散他們的思維，在選擇文本的過程中，還要注意到是否能讓學(xué)生提起閱讀興趣，能否配合自己完成閱讀的教學(xué)任務(wù)等。

例如，選擇的英語閱讀書籍要與中職生的閱讀水平保持平衡或者高一層次，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中具有輕松的學(xué)習(xí)感，而不會因為書籍的閱讀難度對英語閱讀喪失興趣。如選擇馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》，狄更斯的《雙城記》和《霧都孤兒》，科林斯的《白衣女人》，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。這些書籍都屬于世界經(jīng)典閱讀目錄，是我們英語閱讀學(xué)習(xí)的重要資源，英語閱讀中書籍的選擇是最為重要的，是英語閱讀的關(guān)鍵基石。除此之外，教師在為學(xué)生推薦閱讀書籍的時候，也可以按照他們的喜好選擇紙質(zhì)書籍或是電子書，如教師可以推薦一些外網(wǎng)閱讀的網(wǎng)站，教師也可以給他們展示一下選擇書籍的過程，讓學(xué)生經(jīng)過在查閱之后提升他們的閱讀興趣。只要學(xué)生的閱讀興趣被提起來，他們才能更加愿意投入閱讀過程中，也會愿意進(jìn)入外網(wǎng)或者是書店選擇書籍。

（二）準(zhǔn)備小組選擇角色

讓學(xué)生自由組隊形成四至六人的小組，小組組長根據(jù)每個成員的個性特點分配不同角色，使小組內(nèi)的成員都能完成角色任務(wù)。教師了解到中職生的閱讀基礎(chǔ)較差，在一開始以閱讀圈模式對中職生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)閱讀文本的難易情況適當(dāng)增添或刪除角色，使學(xué)生更加方便快速地融入閱讀圈模式教學(xué)過程；在閱讀圈模式的教學(xué)過程中，學(xué)生的水平慢慢得到提高；每個文本內(nèi)容都各不相同，有些內(nèi)容在文本中發(fā)揮不到作用，可以適當(dāng)刪減，如果某些文本中的角色任務(wù)十分重要也可以適當(dāng)增加角色成員。靈活運(yùn)用閱讀圈模式才是對中職生英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處。在選定角色的時候，教師可以給一些基礎(chǔ)的建議，當(dāng)他們選擇完畢角色進(jìn)行扮演的時候，教師可以仔細(xì)觀察他們的行為動作，之后給出總結(jié)性的建議，通過這樣的形式不僅可以讓學(xué)生感受到該如何閱讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙時，教師可以根據(jù)他們的問題給出專業(yè)性的建議，這可以讓學(xué)生快速提升自己的能力，并且可以快速修補(bǔ)自己的短板，并按照教師的指導(dǎo)快速達(dá)到理想目標(biāo)。

（三）填寫討論記錄角色日志

小組成員經(jīng)過對文本進(jìn)行閱讀后，對文本內(nèi)容有了一定程度的了解，可以以自己的語言將對文本內(nèi)容的感受和所扮演的角色感覺記錄下來。每位學(xué)生所扮演的角色不同，記錄的日志也不同，教師則可以制定小組角色日志，這樣的小組角色日志可以與其他小組進(jìn)行互換交流學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色日志填寫的時候，教師可以在課程上做出一些標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，為他們提供該如何寫日志的模板，學(xué)生在結(jié)構(gòu)上也會更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而快速糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，當(dāng)小組主持人提出了關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考討論時，學(xué)生可以記錄下自己對該問題的見解要求，然后將這些統(tǒng)見解要求一一記錄在日志里。小組內(nèi)成員在講解過程中還可以拍攝照片，記錄在這種閱讀圈模式下大家的閱讀過程，方便大家日后可以觀賞留念。也可以記錄大家統(tǒng)一認(rèn)為的優(yōu)美句子和能在日后學(xué)習(xí)的寫作技巧，還可以記錄一些詞匯在文中的特定意義。最后記錄每位學(xué)生小組成員的精彩發(fā)言，將以上記錄的東西編撰成冊以便日后的學(xué)習(xí)反省。

（四）教師和中職生必須長期堅持閱讀圈模式

教師和中職生在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)時必須長期堅持英語閱讀圈模式，不能因為在應(yīng)用閱讀圈模式中遇到的障礙和問題而選擇放棄，也不要因為其他方面的原因或者課時要求的限制而選擇停止。中職生和教師應(yīng)當(dāng)?shù)挚雇饨绺鞣N壓力長期堅持使用閱讀圈模式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提高中職生的英語閱讀能力和語言應(yīng)用水平。平時，教師可以在空閑時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀的時候加入一些閱讀活動，憑借這種閱讀圈模式，可以大大提升學(xué)生的語言理解能力，逐漸提升學(xué)生的詞匯量，這不僅會對他們的基礎(chǔ)能力有一定的提升，又能讓他們感受到閱讀過程中的樂趣。

四、結(jié)語

英語閱讀圈模式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能提高學(xué)生英語閱讀主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度和對文學(xué)的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思考能力。閱讀圈模式是提高學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)要求的重要途徑，能為學(xué)生夯實良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，中職教師在英語閱讀教學(xué)中要以閱讀圈模式為主，加強(qiáng)對學(xué)生的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。