吳韓杰

(浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 寧波 315000)

學(xué)習(xí)方式,這一點(diǎn)對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容少,難度低,靈活度低,而且一名小學(xué)老師所對(duì)應(yīng)的學(xué)生也比較少。因此雖然滿堂灌、死記硬背是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式,但是如果老師、家長(zhǎng)盯緊學(xué)生,要求其一定要背熟,這也是可能的。但是當(dāng)學(xué)生升入初中,就面對(duì)著內(nèi)容多、難度高,題目靈活度高的問(wèn)題。而且初中老師普遍都要同時(shí)帶二到三個(gè)班的課程,盯著每一個(gè)學(xué)生去背誦、記憶內(nèi)容是不可能的。尤其是科學(xué)這門課,比起語(yǔ)數(shù)英,它的課時(shí)安排更少一些。也就是說(shuō)留給初中科學(xué)師生的,能夠被保證的學(xué)習(xí)時(shí)間只有課堂上的時(shí)間,時(shí)間有限而要高效利用就必須講求方式方法了,學(xué)習(xí)方法的重要性就這樣凸顯了出來(lái)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出了學(xué)習(xí)方式分為四類的理論,這四類學(xué)習(xí)方式分別是:機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械的探究式學(xué)習(xí)、有意義的探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)。這四種學(xué)習(xí)方式中的前兩種為低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)方式,而后兩種是高效的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為,我們可以以這四種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)來(lái)探索研究初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方式,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它們來(lái)學(xué)習(xí),這樣既可達(dá)到事半功倍學(xué)習(xí)的效果,下面我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體分析。

一、高效的接受學(xué)習(xí)

“接受式”這個(gè)詞在新課改的背景下聽(tīng)來(lái)似乎有些敏感,不是反對(duì)滿堂灌嗎?不是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?怎么能讓學(xué)生“被動(dòng)接受”呢?但既然奧蘇貝爾提出了機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)、和有意義的探究式學(xué)習(xí)的概念,那么就意味著“接受”對(duì)學(xué)習(xí)是有意義的,出現(xiàn)問(wèn)題的是如何接受?？鬃右舱f(shuō)過(guò);“思而不學(xué)則殆?！比绻唤o學(xué)生一些知識(shí)讓他們以此作為基礎(chǔ),而是直接讓他們進(jìn)入“思考探究”那么他們就沒(méi)有思考的方向,不知該思考什么內(nèi)容,這樣的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”才是低效的。所以作為初中科學(xué)老師在我們面對(duì)探究能力正在形成階段的初中生時(shí),我們是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地接受式學(xué)習(xí)的。不過(guò)這種接受時(shí)學(xué)習(xí)首先要做的就是摒棄機(jī)械地接受,所謂“機(jī)械”就是指要接受的內(nèi)容是零散的,碎片化的,是照本宣科,而不考慮學(xué)生思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的。我們要摒棄這種機(jī)械地講授方法,賦予“接受”意義,這樣學(xué)生才能有高效地接受學(xué)習(xí)。什么樣的“接受”是有意義的呢?“接受”,應(yīng)該是學(xué)生在面對(duì)老師傳授的知識(shí)之時(shí),自主去思考、理解、整合之后再講這些知識(shí)合理記憶、內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。若想達(dá)到這一目的,我們教師首先就要在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,選擇講授方式上下一番工夫,我們要保證我們講授給學(xué)生的知識(shí)是系統(tǒng)的,有條理的,這樣才方便學(xué)生的接受、理解和記憶,這樣才能促使學(xué)生在較短的課堂時(shí)間里盡可能地理解、記憶、內(nèi)化更多的知識(shí)。一節(jié)課這樣上下來(lái),學(xué)生不僅高效“接受”了這一節(jié)課的內(nèi)容,還對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程樹(shù)立起了信心。

在具體教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的接受格局呢?筆者認(rèn)為運(yùn)用“問(wèn)答式”的教學(xué)方法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,首先它從形式上就先在提醒學(xué)生注意,要求他們回答問(wèn)題,也就是敦促他們必須參與到課堂中來(lái),必須調(diào)動(dòng)自己的思維去思考。而不是放任自己的思維懶惰,等著老師告訴知識(shí)、定理、公式。教學(xué)越抽象的概念時(shí),越要注意運(yùn)用問(wèn)答調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,這樣才能促進(jìn)其理解。筆者在教學(xué)“功”這部分內(nèi)容時(shí)就運(yùn)用問(wèn)答的方式幫助學(xué)生加深理解,易于接受。筆者先向?qū)W生拋出問(wèn)題:1.本節(jié)課所學(xué)的“功”和我們常見(jiàn)的“工”有什么差別。2.滿足怎樣的條件之后力才能做功3.列舉你生活紅做功的例子。在備課階段,筆者就充分地考慮了學(xué)生們對(duì)于“功”這一抽象概念的接受程度。因此我率先讓學(xué)生區(qū)分物理學(xué)的“功”和生活中的“工”,這就是在提醒學(xué)生要深入認(rèn)識(shí)這個(gè)單獨(dú)的概念,讓他們?cè)趯?duì)比思考中將“功”這個(gè)概念逐步明晰。在他們明晰概念的過(guò)程中拋出第二個(gè)問(wèn)題,助其把這一概念完全理解透徹。最后再回到生活中去,由他們自主舉出生活中做功的例子,以此來(lái)檢驗(yàn)他們是否完全理解了這一概念,并能夠結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行一定的運(yùn)用。這樣一組問(wèn)題從生活中來(lái),又回到生活中去,它能夠幫助學(xué)生把這個(gè)新概念完全理解后,再把它成為自己只是體系的一部分,是真正意義上的高效接受。

二、真正的自主學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)方式理論中強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己先動(dòng)起來(lái)的也是是要他們自主來(lái)學(xué)習(xí)。這個(gè)“自主”應(yīng)該是一個(gè)全面的過(guò)程,包括自我調(diào)動(dòng)激情、鼓勵(lì)自我、調(diào)控自我等方式,如果學(xué)生能夠在這些方面全方位提升自我,那么他們就能徹底擺脫被動(dòng)和機(jī)械地學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,這種自主是需要教師引導(dǎo)的。我們?cè)诔踔锌茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的方式來(lái)促發(fā)學(xué)生自主思考、自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)。因此,為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們要從方法到內(nèi)容上都尋找能令他們感興趣,愿意探究的東西。

筆者曾經(jīng)在教學(xué)“走向成熟”這一部分內(nèi)容時(shí)嘗試讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。選擇這一部分內(nèi)容是因?yàn)樗蛯W(xué)生們的生活是息息相關(guān)的。初中學(xué)生們正處于身體變化的青春期。而現(xiàn)在是二胎甚至三胎全面來(lái)臨的時(shí)代,學(xué)生們?cè)谏钪杏泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察嬰兒成長(zhǎng)到幼兒的過(guò)程。另外,現(xiàn)在也是老齡化的時(shí)代,學(xué)生們生活中的老人尤其是七八十歲的高齡老人也很多,他們也有觀察老人的機(jī)會(huì)。這三中生活體驗(yàn),恰好可以對(duì)應(yīng)到教材中的人生不同階段的相關(guān)知識(shí)。這為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容。而在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,搜集關(guān)于各年齡段的人的生理特點(diǎn)的過(guò)程中,筆者有意提醒他們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)。在筆者的這一啟發(fā)下,學(xué)生們極大拓展了自主探索的范圍。有的學(xué)生由網(wǎng)上的嬰兒輔食視頻入手,探究了嬰兒咀嚼、消化功能的發(fā)展過(guò)程;有的學(xué)生從網(wǎng)上各種老人護(hù)理床、行走輔助工具入手,探究了老人骨骼、肌肉衰老的過(guò)程。在這個(gè)自主探究過(guò)程中,學(xué)生們通過(guò)自己的探究渠道獲得了筆課本上更多、更深的知識(shí)。他們對(duì)于人體不同人生過(guò)程的生理特征有了深入地認(rèn)識(shí),對(duì)關(guān)于人體的科學(xué)也更感興趣了。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也需要我們教師的監(jiān)督,比如關(guān)于青春期不同性別學(xué)生身體會(huì)怎樣發(fā)展的問(wèn)題,筆者并沒(méi)有完全放手讓學(xué)生們自己去探究。而是讓學(xué)生自主總結(jié)自己近一二年身體的變化,然后結(jié)合課本的內(nèi)容,由我來(lái)給學(xué)生們講解其后對(duì)應(yīng)的生理機(jī)理。這樣做的原因是網(wǎng)上關(guān)于這方面的內(nèi)容魚(yú)龍混雜,為了保證學(xué)生們的心理健康不能完全放手讓他們自己去學(xué)。

總之,在這一次自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生們學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何從生活入手,搜集整理關(guān)于科學(xué)的知識(shí)。而且因?yàn)樗麄冞x擇的生活切入點(diǎn)不同,他們還發(fā)現(xiàn)了和生活相關(guān)的每一方面知識(shí)都是可以深入挖掘的。這激發(fā)起了他們從生活中的各個(gè)點(diǎn)入手提出關(guān)于科學(xué)問(wèn)題的興趣,還有學(xué)習(xí)、探究科學(xué)知識(shí)的興趣,可以說(shuō)引導(dǎo)著他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的道路上又前進(jìn)了一步。

三、密切的合作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,合作學(xué)習(xí)是一定進(jìn)行的一種必須的具體學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力還是有限的,完全自己思考問(wèn)題,很大可能上提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題,或者是只能提出一兩個(gè)問(wèn)題,這樣不利于自主學(xué)習(xí)的高效持續(xù)進(jìn)行,而在互相討論提醒的過(guò)程中學(xué)生們就能夠提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,甚至還能夠互相解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。不過(guò)為了防止合作學(xué)習(xí)流于形式,甚至是變成聊天大會(huì),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)還是要注意以下幾點(diǎn)的。

第1,要有明確分工。在進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)時(shí),要讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,這樣才不會(huì)有學(xué)生渾水摸魚(yú)不參與學(xué)習(xí)討論。仍以“走向成熟”這一部分的學(xué)習(xí)為例,在指導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)這一部分時(shí),筆者提前了解了學(xué)生們的家庭情況和生長(zhǎng)發(fā)育情況,基本保證每組都能分到一名家里有二胎弟妹的學(xué)生、一名家里有高齡祖父母或外祖父母的學(xué)生、一名生長(zhǎng)發(fā)育比較快的學(xué)生。并且在布置學(xué)生們自主收集資料時(shí)也建議他們最好沒(méi)人搜集一部分的內(nèi)容,這樣一來(lái)在資料搜集階段大部分組就都能做到“人人有活兒干”,分工十分明確。

第2,要有積極溝通的合作氛圍。筆者認(rèn)為這種氛圍的形成關(guān)鍵不在于學(xué)生們是否愿意溝通,因?yàn)樗麄兌际且粋€(gè)班的同學(xué),不存在不熟,不愿意溝通的問(wèn)題;關(guān)鍵在于學(xué)生們其實(shí)在于學(xué)生們不知道如何深入溝通探究各自的學(xué)習(xí)成果,因?yàn)椴恢廊绾紊钊胩接?所以就是每一個(gè)人把搜集成果分享了之后就結(jié)束了,無(wú)法積極地進(jìn)一步溝通。面對(duì)這種情況教師要及時(shí)引導(dǎo)。在匯報(bào)不同年齡的人的身體特點(diǎn)時(shí),筆者執(zhí)教的很多學(xué)習(xí)小組也是大家把在網(wǎng)上搜到的各年齡段的人的生理特征分享之后就不知道說(shuō)什么了。筆者這時(shí)及時(shí)提醒他們:“照顧嬰兒和老人哪個(gè)更難呢?為什么?”根據(jù)筆者這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們又進(jìn)行了深入的討論,在討論中他們又進(jìn)一步反觀生活,總結(jié)出了更多知識(shí),如有一組學(xué)生一開(kāi)始只關(guān)注到了嬰兒長(zhǎng)牙的問(wèn)題,在新一輪討論中他們又提出了照顧嬰兒飲食需要費(fèi)心不僅僅是因?yàn)閶雰?沒(méi)有長(zhǎng)牙,還因?yàn)樗麄儠?huì)有吐奶等問(wèn)題,所以照顧嬰兒更需盡心。我們發(fā)現(xiàn)這一組的討論已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注嬰兒整個(gè)消化系統(tǒng)的特點(diǎn)了,這就是他們?cè)诜e極溝通的合作學(xué)習(xí)中得到的。

第3,要推動(dòng)學(xué)生得出綜合學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生們得到個(gè)人自主學(xué)習(xí)得不到的成果,因此我們不能讓學(xué)生們討論完了就結(jié)束這一課,這樣學(xué)生們極容易只記住熱鬧鬧的過(guò)程而沒(méi)有得到知識(shí)成果。為了解決這一問(wèn)題,學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)一定要由老師來(lái)幫助他們總結(jié)結(jié)尾。在學(xué)生們通過(guò)熱烈的討論,得出了老人或者嬰幼兒在某一方面全面的某種生理特征之后,筆者讓每組派一人匯報(bào)該組的成果之后,筆者再次幫助學(xué)生們整體總結(jié),幫助他們認(rèn)識(shí)到嬰幼兒的嬌弱和老人的衰老都是全方位的。并且向他們拋出問(wèn)題,讓他們自己在課下了解一下什么樣的生活習(xí)慣可能導(dǎo)致怎樣哪一種老年人得的慢性病。這樣你的方式既把學(xué)習(xí)又向下一步深入推進(jìn)了,又可以讓學(xué)生們?cè)诓檎屹Y料的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到良好生活習(xí)慣的作用,可謂一舉兩得。

四、深入的探究式學(xué)習(xí)

作為初中最重要的學(xué)習(xí)方式之一,探究式與接受式是完全不同的學(xué)習(xí)方式。初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)教授內(nèi)容以及學(xué)生的年齡幫助他們確定需要探究學(xué)習(xí)的相關(guān)主題,并在課堂上創(chuàng)造適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中提出、分析問(wèn)題、提出猜想,最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)得出結(jié)果,在對(duì)此結(jié)果歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上得出探究結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們構(gòu)建完善了自身的知識(shí)體系,還體驗(yàn)了探究問(wèn)題的過(guò)程,得到了探究問(wèn)題的爭(zhēng)取方法。與直接告知學(xué)生答案的教學(xué)方法相比,這種結(jié)合問(wèn)題情境的探究式學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、參與性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)。我們倡導(dǎo)以探究的方式學(xué)習(xí)其目的就在于我們要讓學(xué)生通過(guò)自己的親身思考和認(rèn)真感悟來(lái)形成結(jié)論,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅能夠得到知識(shí)還能夠感受到科學(xué)探究所要付出的艱辛,這樣的感悟就是讓學(xué)生們體會(huì)到了科學(xué)探究方法的重要性,和科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師認(rèn)識(shí)到了探究學(xué)習(xí)法的重要性,教師們努力將探究式的學(xué)習(xí)方法融合到初中科學(xué)的課堂教學(xué)中去。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)犯千篇一律,沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的情況。探究的模式基本上都是在課堂上讓學(xué)生們提出問(wèn)題,然后由學(xué)生們提出假設(shè),接著由學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以此來(lái)論證,最后得出結(jié)論,然后由教師進(jìn)行總結(jié),甚至有時(shí)還會(huì)在講解作業(yè)題時(shí)也進(jìn)行探究。但這樣程式化且沒(méi)有結(jié)果的探究其實(shí)并起不到作用,這屬于矯枉過(guò)正。

作為教師我們一定要樹(shù)立探究“探究在精,不在多”的理念,不用把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行探究。真正的,合適的探究學(xué)習(xí)是應(yīng)該以學(xué)生為主體,真正引發(fā)學(xué)生積極思考,自主實(shí)踐、探究,使他們能夠深入分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,細(xì)致地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并和教師一起歸納總結(jié)的。這樣的探究學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該及時(shí)給予適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生不僅能在探究過(guò)程中自由思考,而且還能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到正確的探究方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣的探究學(xué)習(xí)才是真正有效的。比如,在教學(xué)的“杠桿”這一部分內(nèi)容時(shí),我們可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)貼近生活的探究任務(wù):研究秤桿的秘密。我們?cè)诮o學(xué)生發(fā)下稱之后,先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間來(lái)研究一下,在他們初步掌握了如何用稱之后,向他們提出以下問(wèn)題:1.找到秤桿刻度點(diǎn)起始于哪個(gè)位置。2.你發(fā)現(xiàn)秤桿上的刻度分布有什么規(guī)律了嗎?3.你認(rèn)為稱上的提紐在發(fā)揮什么樣的作用。4.稱為什么能夠稱出物體的質(zhì)量。接下來(lái)學(xué)生們會(huì)帶著這些問(wèn)題進(jìn)一步探究,這里的探究是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)果。在課上幫他們總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之后,在布置其課下通過(guò)查找資料的方式來(lái)驗(yàn)證自己的出的結(jié)果。這樣學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就是既進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐,又經(jīng)過(guò)了“真理”的驗(yàn)證,這就是一次合理有效的探究學(xué)習(xí)了。

綜上所述,其實(shí)每一種學(xué)習(xí)方式都有他存在的價(jià)值,只要我們教師能夠深入探索它們每一種的合理用法,并能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行使用。這樣就能夠發(fā)揮每一種教學(xué)方法的功能了。在教學(xué)中融會(huì)貫通地使用各種教學(xué)方法,學(xué)生們就能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用每一種學(xué)習(xí)方法,最終以更高的學(xué)習(xí)效率來(lái)進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),這樣最終也就能夠得到更好的學(xué)習(xí)成果。